التربية المعرفية العاطفية

تُعدّ التربية المعرفية العاطفية (CEP) منهجًا تعليميًا قائمًا على علم النفس المعرفي ونظرية التعلم البنائية ، والتي تنص على أن بناء المفاهيم والمهارات الجديدة واستيعابها يكون أكثر فعالية عندما يرتبط محتوى التعلم بالإبداع والتجارب العاطفية المتميزة. وقد وضع الإطار النظري لهذا المنهج جوني ماكيفيرتا.

• يحدث التوسع المفاهيمي عندما ترتبط المفاهيم الجديدة ارتباطًا وثيقًا بالمعرفة الموجودة بحيث يمكن الحفاظ على البنية المفاهيمية العامة والروابط المنطقية. ويرتبط التوسع المفاهيمي بالعمليات المنطقية الخطية.
• يحدث إعادة ترتيب المفاهيم عندما تختلف المفاهيم الجديدة اختلافًا كافيًا من حيث "الشكل" و"السلوك" عن المفاهيم الموجودة، بحيث يتطلب استيعابها إعادة ترتيب المعرفة الموجودة. ويرتبط إعادة ترتيب المفاهيم بالعمليات المنطقية الجانبية.
• يحدث البناء النموذجي عندما تكون المفاهيم الجديدة مختلفة تمامًا عن المعرفة الموجودة من حيث "الشكل" و"السلوك"، بحيث يفشل استيعابها ضمن المعرفة الموجودة. ولا يمكن اكتساب مفاهيم جديدة إلا بإعادة بناء الخريطة المفاهيمية. ويرتبط البناء النموذجي بالتنظير الإبداعي الذي يتحدى الافتراضات القائمة.

يزعم ماكيفيرتا أن التعليم التقليدي يفتقر إلى الإبداع لأنه يركز على التوسع المفاهيمي وإعادة الترتيب، وليس على الهيكلة النموذجية، على الرغم من أن الأخيرة كانت مسؤولة عن التحولات النموذجية التي أدت إلى أكبر تقدم في المعرفة البشرية.

وفقًا لهذه النظرية، تحدث أنواع التعلم الثلاثة في جميع الأعمار، لكنّ أكبر قدر من البناء النموذجي يحدث في مرحلة الطفولة المبكرة. ويُنتقد التعليم التقليدي لتدميره القدرة على التعلم النموذجي من خلال ترسيخ فكرة لدى الطلاب بأنّ المعلم هو المصدر الوحيد للمعرفة الموثوقة، واستخدام التقييم كأداة للتحكم المعرفي. وتكون هذه الممارسة ضارة بشكل خاص إذا كانت مهام التقييم غير مناسبة لمستوى النضج المعرفي للطلاب.

وفقًا لماكفيرتا، فإن "الولع بالحقائق" والإفراط في التركيز على العمليات الرياضية واللغوية على حساب المشاركة العاطفية واكتشاف المفاهيم يؤدي إلى تفكير محروم ومتحيز ويمنع تطور العقل العامل بشكل كامل.

تشير ماكيفيرتا إلى إمكانية تحقيق تعلم أكثر فعالية وتأثيراً إذا تم تقديم المحتوى التعليمي باستخدام منهجية التعلم المعرفي العاطفي (CEP) التي تجمع بين التجارب العاطفية الإبداعية ومهام التعلم. ولخلق بيئة تعليمية داعمة لهذه المنهجية، ينبغي على المدارس مواءمة ممارساتها التربوية وثقافاتها التعليمية مع مبادئها.

شابوت، ميشيل (2006): التربية العاطفية. دار نشر ترافورد.

شافار سومايا وآخرون (2005): الظروف العاطفية للتعلم. http://www.aaai.org/Papers/FLAIRS/2005/Flairs05-033.pdf

كونفري، ج. (1990) "ما يستلزمه البنائية في التدريس"، في ديفيس، ماهر، ونودينغز (محررون)، وجهات نظر بنائية حول تدريس وتعلم الرياضيات. دراسة JRME، ريستون، فيرجينيا، المجلس الوطني لمعلمي الرياضيات

Mäkivirta Joni (2002): 'التعلم المعرفي العاطفي'. مجلة التربية المعرفية، 1، 12 – 40.

روزيك جيري (2003): الدعم العاطفي: استكشاف معرفة المعلم عند تقاطع عاطفة الطالب والمادة الدراسية، مجلة تعليم المعلمين 54: 399-412،

فون غلازرسفيلد إي. (1987) "التعلم كنشاط بنائي". في سي. جانفييه (محرر) مشاكل التمثيل في تدريس وتعلم الرياضيات. لورانس إيرلبوم، هيلسليد، نيوجيرسي.