تحليل الأنماط المعرفية

طُوِّر تحليل الأنماط المعرفية ( CSA ) على يد ريتشارد ج. رايدينغ، وهو المقياس المحوسب الأكثر استخدامًا للأنماط المعرفية . ورغم أن تحليل الأنماط المعرفية ليس معروفًا على نطاق واسع في مؤسسات أمريكا الشمالية، إلا أنه يحظى بشعبية كبيرة بين الجامعات والمنظمات الأوروبية . ^{[ 1 ] [ 2 ]}

يذكر رضائي وكاتز (2004 ، ص 1318) : 

أُطلقت عدة مسميات مختلفة على الأنماط المعرفية، ووفقًا لريدينغ، فإن العديد منها ليس سوى تصورات مختلفة للأبعاد نفسها ( ريدينغ وسادلر -سميث، 1992 ) . وقد استعرض ريدينغ وشيما ( ريدينغ وشيما ، 1991 ) المسميات المختلفة (حوالي 30 مسمى)، وبعد مراجعة الأوصاف والارتباطات وأساليب التقييم وتأثيرها على السلوك، خلصا إلى إمكانية تصنيف هذه الأنماط إلى مجموعتين رئيسيتين: النمط التحليلي الشامل والنمط اللفظي التصويري . ويُجادل بأن هذين البُعدين من الأنماط المعرفية أساسيان للغاية لأنهما يتطوران في مراحل مبكرة من الحياة، وهما واسعا الانتشار نظرًا لتأثيرهما على السلوك الاجتماعي واتخاذ القرارات والتعلم.

على عكس العديد من مقاييس الأنماط المعرفية الأخرى، خضع مقياس تحليل الأنماط المعرفية (CSA) للعديد من الدراسات التجريبية. وقد أظهرت ثلاث تجارب أوردها رضائي وكاتز (2004) انخفاض موثوقية هذا المقياس. ونظرًا لقوة المقياس النظرية، والمحاولات السابقة غير الناجحة لإنشاء نسخة موازية أكثر موثوقية منه ( بيترسون، ديري، وأوستن 2003 ) ، تم إعداد نسخة منقحة لتحسين صلاحيته وموثوقيته. ^{[ 3 ] [ 4 ]}

• بيترسون، إليزابيث؛ ديري، إيان جيه؛ أوستن، إليزابيث جيه (2003)، "موثوقية اختبار تحليل الأسلوب المعرفي لريدينغ"، الشخصية والاختلافات الفردية ، 34 (5): 881-891 ، doi : 10.1016/s0191-8869(02)00116-2.
• رضائي، أ.؛ كاتز، ل. (2004)، "تقييم موثوقية وصحة تحليل الأنماط المعرفية"، الشخصية والاختلافات الفردية ، 36 (6): 1317-1327 ، doi : 10.1016/s0191-8869(03)00219-8.
• ريدينغ، ريتشارد جيه؛ شيما، إندرا (1991)، "الأنماط المعرفية - نظرة عامة وتكامل"، علم النفس التربوي ، 11.3-4 ( 3-4 ): 193-215 ، doi : 10.1080/0144341910110301.
• ريدينغ، ريتشارد جيه؛ سادلر-سميث، يوجين (1992)، "نوع المواد التعليمية، والأسلوب المعرفي، وأداء التعلم"، دراسات تربوية ، 18 (3): 323-340 ، doi : 10.1080/0305569920180306.