تقييم المهارات

يُعدّ تقييم الكفاءة عمليةً يقوم فيها المُقيِّم بجمع الأدلة وتقييمها وفقًا لمعايير مُتفق عليها لإصدار حكمٍ بشأن الكفاءة. أما تقييم المهارات فهو مقارنة الأداء الفعلي لمهارةٍ ما بالمعيار المُحدد لأداء تلك المهارة في ظل الظروف التي يُحددها المعيار، وتقييم ما إذا كان الأداء يُلبي المتطلبات أو يتجاوزها. وينبغي أن يلتزم تقييم المهارات بالمبادئ الأربعة التالية: الصلاحية، والموثوقية، والإنصاف، والمرونة.

يُقدّم التقييم التكويني تغذية راجعة للعمل العلاجي والتدريب، بينما يتحقق التقييم الختامي من تحقيق الكفاءة في نهاية التدريب. وقد يُسهم تقييم مجموعات المهارات ومعارفها الأساسية في رفع الكفاءة، وفي بعض الحالات، قد تُشير الكفاءة في مهارة واحدة إلى الكفاءة في مهارات أخرى. وقد تعتمد دقة التقييم على عواقب الأداء الضعيف العرضي.

التقييمات التكوينية هي اختبارات ومهام ومناقشات وملاحظات رسمية وغير رسمية تُجرى أثناء عملية التعلم. تُحدد هذه التقييمات نقاط القوة والضعف، وتُقدم تغذية راجعة لتعديل أنشطة التعلم اللاحقة بما يُسهل التعلم الفعال وتنمية المهارات.

تقيّم التقييمات النهائية المهارات في نهاية الوحدة التعليمية أو بعدها، لضمان تحقيق الكفاءة المطلوبة. وعند هذه المرحلة، قد لا يكون العمل العلاجي ممكناً.

يُعدّ التقييم المتكامل جزءًا من عملية التعلّم والتعليم، ويمكن إجراؤه في مراحل مختلفة من البرنامج التعليمي. وقد يجمع التقييم بين تقييم النظرية والتطبيق. قد تتطلب بعض المهارات تقييمًا منفصلاً ومحددًا، بينما يمكن دمج مهارات أخرى لتحقيق الكفاءة. ^{[ 5 ]}

لا يقتصر التقييم على نهاية التدريب، بل يكون أكثر فعالية عندما يكون مستمراً ويُقدّم تغذية راجعة دائمة حول التقدم والمشاكل، مما يسمح بالتدخل في الوقت المناسب عند الحاجة. في كثير من الحالات، تكفي عينة من الأدلة لاستنتاج الكفاءة على نطاق واسع، إذ قد تكون الكفاءة في مهارة تتطلب الكفاءة في مهارات أخرى مؤشراً على تلك المهارات الأساسية. ^{[ 5 ]}

عادةً ما يكون التخطيط الشامل ضرورياً لإنتاج أدوات تقييم قوية تتناسب مع البرنامج التدريبي وتراعي معايير التدريب والمتعلمين على حد سواء. ^{[ 5 ]}

يُعدّ التقييم الأمثل للمهارات العملية عادةً هو الملاحظة المباشرة للأداء في ظروف تُحاكي قدر الإمكان الظروف التي تُمارس فيها المهارة عادةً. وفي حال تعذّر ذلك عمليًا، يُمكن اللجوء إلى المحاكاة، مهما كانت دقة النتائج المتاحة. كما يُمكن لتقييم مجموعات واقعية من المهارات توفير الكثير من الوقت، ويمكن تصميم سيناريوهات تسمح بإجراء تقييمات متزامنة ومتتابعة لعدة مهارات في جلسة تقييم واحدة.

يعتمد عدد مرات التكرار المطلوبة على مدى أهمية المهارة. قد يكون أداء ناجح واحد كافيًا لإثبات قدرة المرشح على أداء مهمة ما عندما تكون عواقبها طفيفة. أما إذا كانت حياة شخص آخر تعتمد على الأداء الصحيح، فقد يتطلب الأمر عدة عروض متتالية خالية من الأخطاء.

قد تصف أدوات تقييم المهارات العملية مهمةً ما، وينبغي أن يتضمن دليل المُقيِّم عادةً قائمةً بمراحل المهمة والتفاصيل التي يجب على المُقيِّم التحقق منها عند إنجازها. ويجب توضيح الترتيب عند أهميته. ويمكن تقديم قائمة مرجعية كسجل دائم، أو تسجيل فيديو. وفي بعض الحالات، سيكون هناك منتج يمكن الاحتفاظ به كدليل طويل الأمد إلى جانب الأوراق أو سجلات قاعدة البيانات.

• التقييم التربوي – أسلوب التقييم التربوي 
• اختبار (تقييم) – صفحات التقييم التربوي التي تعرض أوصافًا موجزة لأهداف إعادة التوجيه 
• المهارة - القدرة على إنجاز مهمة