Spaced learning

Spaced learning is a learning method in which highly condensed learning content is repeated three times, with two 10-minute breaks during which distractor activities such as physical activities are performed by the students. It is based on the temporal pattern of stimuli for creating long-term memories reported by R. Douglas Fields in Scientific American in 2005.^[1] This 'temporal code' Fields used in his experiments was developed into a learning method for creating long-term memories by Paul Kelley, who led a team of teachers and scientists as reported in Making Minds^[2] in 2008.

A paper on the method has been published in Frontiers in Human Neuroscience.^[3] This makes a substantial scientific case for this approach to learning based on research over many years in different species. The distinctive features of the approach are made clear: the speed of instruction being minutes (as opposed to hours, days or months), the spaces and their function, and why content is repeated three times. Spaced learning has been reported in other species as being required for long-term memory creation, a finding that gives considerable weight to its use in education.

Spaced Learning had been developed by Kelley and his team over years and rather confusingly was not called 'Spaced Learning' at first.^[4] Earlier descriptions of Spaced Learning often led to its being misunderstood, and the scientific origins of the approach ignored. When the initial reports of outcomes were made public, media seized upon the condensed learning content as the key element in the approach used and the BBC national television news, The Sunday Times, The Independent, and The Economist^[5] reported the approach largely in those terms ('8 minute lessons'). This emphasis was misplaced, since Spaced Learning as a method depends on the length and number of the spaces (Fields' 'temporal code'), not the content presentation (which can vary). However, this misunderstanding was also included in reports in the educational press, notably The Times Educational Supplement.^[6]

لم يظهر وصف هذا النهج بـ"التعلم المتباعد"، الذي يوضح أهمية المساحات، إلا لاحقًا. وأفادت دراسة إضافية نُشرت في ملحق التايمز التعليمي ، وصحيفة الغارديان ، وصحيفة التايمز ، وصحيفة ديلي تلغراف في 30 يناير 2009، أن التعلم المتباعد نجح في إعداد الطلاب لامتحان وطني في أقل من ساعتين دون أي تدريس تقليدي على الإطلاق.

يعكس استخدام مصطلح "التدريب المتباعد" التمييزَ الوارد في أبحاث أخرى بين "التدريب المتباعد" و"التدريب المكثف" حيث وردت نتائج متضاربة (انظر، على سبيل المثال، التكرار المتباعد ). وتُعدّ ممارسة الاسترجاع المتباعد - أي محاولة استعادة الذكريات طويلة الأمد بسرعة ودقة - موضوعًا لخط بحثي مختلف، ولكنه يُظهر أيضًا أن التدريب المتباعد (على سبيل المثال، إجراء اختبار تجريبي شهريًا) أكثر فعالية من التدريب المكثف.

قد تثبت أهمية التعلم المتباعد أهميتها بطرق مختلفة:

1. كدليل على أن علم الأعصاب يُنتج الآن نتائج يُمكن تطبيقها مباشرةً في التعليم، كما أكد كيلي. ^{[ 7 ]} ويبدو أن هذا قد ترسخ الآن من خلال الورقة البحثية المنشورة في مجلة "فرونتيرز إن هيومن نيوروساينس".
2. كدليل على أن أبحاث علم الأعصاب الأساسية يمكن أن تُظهر عمليات لم تُستخدم في التعليم الرسمي، ولكنها ذات أهمية جوهرية في عملية التعلم

• إيتش، إريك. "العلم المعرفي لتحسين التعلم: تحسين الاحتفاظ طويل الأمد" . جامعة كولومبيا البريطانية، قسم علم النفس. تم الاطلاع عليه بتاريخ 27 أغسطس 2018.