الكفاءة اللغوية الأكاديمية المعرفية

الكفاءة اللغوية الأكاديمية المعرفية ( CALP ) مصطلح لغوي ابتكره جيم كامينز ، ويشير إلى التعلم الأكاديمي الرسمي ، على عكس مهارات التواصل الشخصي الأساسية ( BICS ). ^{[ 1 ]} في المدارس اليوم، يُستخدم مصطلحا BICS وCALP بكثرة لوصف مستويات الكفاءة اللغوية لدى الطلاب الذين يتعلمون لغة جديدة. عادةً ما يكتسب هؤلاء الطلاب الكفاءة في مهارات التواصل الشخصي الأساسية (BICS) قبل أن يتقنوا الكفاءة اللغوية الأكاديمية المعرفية (CALP). ونتيجةً لذلك، قد يبدو الطلاب في البداية متقنين للغة بطلاقة، بينما لا يزالون يعانون من فجوات لغوية كبيرة.

في عام ١٩٩٦، توصلت كارولين فينسنت، من خلال دراسة إثنوغرافية أجريت على طلاب سلفادوريين في واشنطن العاصمة، إلى أن مستوى إتقانهم للغة كان "مضللاً إلى حد كبير". ^{[ ٢ ]} كان الطلاب أقل كفاءة مما يبدو عليهم، لأنهم كانوا قادرين على "التحدث في عدد قليل من المواضيع اليومية التي تُناقش بشكل متكرر"، لكنهم غالبًا ما كانوا يفتقرون إلى الكفاءة في اللغة الأكاديمية. ^{[ ٢ ]} كانت كارولين إيدلسكي من أوائل المنتقدين للتمييز بين BICS وCALP، حيث جادلت بأن اللغة الأكاديمية تُقاس بشكل غير دقيق بالاعتماد على "البراعة في الاختبارات". ^{[ ٢ ]} ردّ كومينز على هذا الرأي بالإشارة إلى أن الكفاءة في اللغة الأكاديمية لا تعتمد "على نتائج الاختبارات كدليل على صحة بنائها أو أهميتها في التعليم". ^{[ 2 ]} علاوة على ذلك، من المغري للمعلمين والإداريين نقل الطلاب ذوي المستوى العالي في مهارات التواصل الشخصي الأساسية / الكفاءة اللغوية الاجتماعية إلى فصل دراسي "عادي" لأنهم "يتحدثون" مثل الأطفال الآخرين في الملعب.

المهارات التواصلية الشخصية الأساسية (BICS) هي المهارات اللغوية اللازمة للتفاعل في المواقف الاجتماعية، كالتحدث مع صديق مثلاً. تشير هذه المهارات في المقام الأول إلى التواصل المباشر وجهاً لوجه، المرتبط بالسياق، كاللغة التي يتعلمها الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة، والتي تُستخدم في التفاعل الاجتماعي اليومي. يُنسب هذا المصطلح غالباً إلى أبحاث جيم كامينز المتعلقة باكتساب اللغة وتعلمها. ^{[ 3 ]}

يشير مصطلح CALP إلى التواصل المجرد وغير المرتبط بسياق محدد، والذي يحدث في الفصل الدراسي، وخاصة في المراحل الابتدائية العليا. يتضمن CALP "لغة التعلم"، التي تُمكّن الأطفال من حل المشكلات، ووضع الفرضيات، والتخيل، والاستدلال، والتنبؤ بمواقف ليس لديهم خبرة شخصية بها. وهو شرط أساسي لتعلم القراءة والكتابة، ولتحقيق النجاح الأكاديمي الشامل. بالنسبة للأطفال، فإنّ فهم اللغة الثانية أو لغة الفصل الدراسي يجب أن يكون متطورًا بشكل كافٍ ليتمكنوا من تلبية المتطلبات المعرفية للبيئة الأكاديمية. ^{[ 4 ]} يُعتقد عادةً أن الطلاب يكتسبون مهارات BICS في غضون سنتين إلى ثلاث سنوات، لكنهم يحتاجون إلى خمس إلى سبع سنوات لتطوير مهارات CALP اللازمة للوصول إلى نفس مستوى أقرانهم الناطقين باللغة الأم في الفصل الدراسي.

على الرغم من أن مصطلحي BICS وCALP لا يزالان شائعي الاستخدام، فقد استخدم كومينز مؤخرًا مصطلحي اللغة المحكية واللغة الأكاديمية . ^{[ 5 ]} ويشير كومينز إلى أنه ينبغي على المعلمين في البيئات التعليمية ثنائية اللغة أن يضعوا في اعتبارهم أن قدرة الطالب الظاهرة على التفاعل بمستوى معرفي عالٍ في "الشارع" لا تعني بالضرورة امتلاكه نفس القدرة المعرفية أو التواصلية في "الفصل الدراسي". ويؤكد كومينز على ضرورة إجراء تقييم أكثر شمولًا لقدرات الطالب اللغوية الأكاديمية قبل نقله من بيئة تنمية لغوية "محمية".