التقييم المستمر والشامل

كان التقييم المستمر والشامل (CCE) عملية تقييم أقرها قانون الحق في التعليم في الهند عام 2009. وقد تبنت حكومات الولايات في الهند ، بالإضافة إلى المجلس المركزي للتعليم الثانوي ، هذا النهج التقييمي لطلاب الصفوف من السادس إلى العاشر، وطلاب الصف الثاني عشر في بعض المدارس. وكان الهدف منه تزويد الطلاب بالتدريب اللازم منذ الصغر استعدادًا لامتحانات الشهادة الثانوية العامة، وذلك من خلال الجمع بين المدارس الشاملة والتقييم المستمر . وفي عام 2017، أُلغي نظام التقييم المستمر والشامل لطلاب الصف العاشر المتقدمين لامتحان الشهادة الثانوية العامة للعام الدراسي 2017-2018، وأُعيد الامتحان السنوي الإلزامي، وأُلغيت التقييمات التكوينية والختامية ضمن نمط التقييم المُعدَّل. ^{[ 1 ]}

أدخلت حكومة ولاية كارناتاكا نظام التقييم الشامل والمستمر (CCE) للصفوف من الأول إلى التاسع، ثم لاحقًا للصف الثاني عشر أيضًا. ^{[ 2 ]} كان الهدف الرئيسي من هذا النظام هو تقييم جميع جوانب الطالب خلال فترة وجوده في المدرسة. وكان يُعتقد أن هذا النظام سيساعد في تخفيف الضغط على الطالب أثناء الامتحانات وقبلها، حيث سيخضع الطالب لاختبارات متعددة على مدار العام، ولن يُعاد أي اختبار أو المنهج الدراسي في نهاية العام. وقد زُعم أن نظام التقييم الشامل والمستمر سيُحدث تغييرات جذرية مقارنةً بأسلوب التدريس التقليدي القائم على التلقين والشرح ، شريطة تطبيقه بدقة.

كجزء من هذا النظام، استُبدلت علامات الطلاب بالدرجات، والتي تم تقييمها من خلال سلسلة من التقييمات المنهجية واللامنهجية إلى جانب التحصيل الأكاديمي. كان الهدف هو تخفيف العبء الدراسي على الطالب من خلال التقييم المستمر عبر إجراء عدد من الاختبارات القصيرة على مدار العام بدلاً من اختبار واحد في نهاية البرنامج الدراسي. مُنحت الدرجات للطلاب بناءً على خبراتهم العملية، ومهاراتهم، وإبداعهم، وثباتهم، وعملهم الجماعي، ومهاراتهم في الخطابة، وسلوكهم، وغيرها، وذلك لتقييم قدراتهم بشكل شامل. ساعد هذا النظام الطلاب الذين لم يكونوا متفوقين أكاديمياً على إظهار مواهبهم في مجالات أخرى كالفنون والعلوم الإنسانية والرياضة والموسيقى وألعاب القوى، كما ساهم في تحفيز الطلاب المتعطشين للمعرفة.

على عكس نظام المجلس المركزي للتعليم الثانوي القديم الذي كان يقتصر على اختبار واحد في نهاية العام الدراسي، يُجري نظام التقييم المستمر والشامل عدة اختبارات. يوجد نوعان من الاختبارات: التقييم التكويني والتقييم الختامي . يشمل التقييم التكويني أداء الطالب في الصف والمنزل، وأداءه في الاختبارات الشفوية والمسابقات القصيرة، وجودة المشاريع أو الواجبات التي يقدمها. يُجرى التقييم التكويني أربع مرات خلال العام الدراسي، ويُشكّل 40% من الدرجة النهائية. في بعض المدارس، يُجرى اختبار كتابي إضافي بدلاً من الاختبارات الشفوية المتعددة، ولكن يُجرى اختبار شفوي واحد على الأقل.

التقييم النهائي عبارة عن اختبار كتابي مدته ثلاث ساعات يُجرى مرتين في السنة. يُجرى التقييم النهائي الأول (SA-1) بعد الانتهاء من التقييمين التكوينيين الأولين، بينما يُجرى التقييم النهائي الثاني (SA-2) بعد التقييمين التكوينيين التاليين. يُخصص لكل تقييم نهائي 30% من الدرجة النهائية، ويُخصص للتقييمين معًا 60% من الدرجة النهائية. تتولى المدارس إجراء التقييم النهائي بنفسها، إلا أن المجلس المركزي للتعليم الثانوي (CBSE) يُعدّ جزءًا من أوراق الأسئلة، كما يُشرف بدقة على تصحيح أوراق الإجابة. بعد الانتهاء من التقييم النهائي، لا يُعاد تناول المنهج الدراسي في التقييم النهائي التالي، بل على الطالب التركيز على مواضيع جديدة تمامًا.

في نهاية العام الدراسي، تُجري الهيئة المركزية للتعليم الثانوي (CBSE) عملية فرز النتائج بإضافة مجموع درجات التقييم التكويني إلى مجموع درجات التقييم النهائي، أي 40% + 60% = 100%. وبناءً على النسبة المئوية المُحصلة، تحسب الهيئة المعدل التراكمي (CGPA) ومن ثمّ تُحدد الدرجة النهائية للطالب. إضافةً إلى التقييم النهائي، تُتيح الهيئة اختبارًا اختياريًا عبر الإنترنت لقياس القدرات، يُمكن استخدامه أيضًا كأداة مساعدة إلى جانب الدرجات المُحصلة في التقييم المستمر الشامل (CCE) لمساعدة الطلاب على اختيار المواد الدراسية في دراساتهم اللاحقة. وقد وجّهت الهيئة المدارس أيضًا بإعداد بطاقة التقرير، على أن يوقع عليها مدير المدرسة والطالب.

• الأسلوب الاستنتاجي - ما الذي يعرفه الطالب وكيف يمكنه استخدامه لشرح موقف ما.
• الارتباط بموقف واقعي - ما إذا كان الموقف المعطى يتطابق مع أي موقف واقعي، مثل التسونامي والفيضانات والأعاصير المدارية وما إلى ذلك.
• استخدام تكنولوجيا المعلومات - هل يمكن حل المشكلة باستخدام تكنولوجيا المعلومات؟ إذا كانت الإجابة بنعم، فكيف؟

إضافةً إلى ذلك، يمكن تكليف الطلاب بمهام متنوعة مثل المشاريع، والنماذج والرسوم البيانية، والعمل الجماعي، وأوراق العمل، والاستبيانات، والندوات، وما إلى ذلك. كما يلعب المعلم دورًا رئيسيًا، حيث يقدم الدعم اللازم، ويحتفظ بسجلات وقوائم مراجعة لكل فصل دراسي، وغير ذلك.

تتباين نتائج نظام التقييم الشامل والمستمر (CCE) في مراحله الأولى. فرغم سرعة تطبيقه في معظم المدارس، واجه المعلمون والطلاب، الذين اعتادوا على نظام التقييم والاختبارات القديم، صعوبات في التأقلم مع التغييرات. يهدف نظام التقييم الشامل والمستمر بشكل أساسي إلى تخفيف الضغط على الطلاب غير القادرين على المشاركة الفعّالة في النظام التعليمي، والذين يغادرونه محبطين ومنخفضي الثقة بالنفس. مع ذلك، وُجهت انتقادات للنظام لتركيزه المفرط على المشاريع والأنشطة على حساب التعلّم الفعلي. علاوة على ذلك، ادعى العديد من الطلاب أن هذا النظام منح معلميهم سلطة كبيرة، مما أدى في كثير من الأحيان إلى محاباة وتقييمات متحيزة. ويشير النقاد أيضًا إلى أن عبء العمل على الطلاب لم ينخفض ​​فعليًا، فمع أن عدد الاختبارات قد انخفض، إلا أن الطلاب المرهقين يكافحون مع المشاريع والاختبارات الشفوية طوال العام. ويُطلب من الطلاب المشاركة في الأنشطة حتى لو لم يُغطَّ المنهج الدراسي. على الرغم من هذه الانتقادات، كان من المتوقع أن تكون نتائج هذا النظام أفضل من الحفظ والتلقين في النظام السابق، الذي ركّز بشكل مفرط على الحفظ والحقائق بدلًا من الفهم وخلق بيئة تعليمية.

• قانون عدم ترك أي طفل خلف الركب (الولايات المتحدة)

• تدريب المدربين في تعليم العلوم والتكنولوجيا: الطبعة الآسيوية . أمانة الكومنولث. 1 يناير 1996. ص 52 وما يليها. ISBN 978-0-85092-480-0.
• التقييم المستمر والشامل: دليل المعلمين للمرحلة الابتدائية . المجلس الوطني للبحوث والتدريب التربوي. 2003. ISBN 978-81-7450-246-9.
• جيه بي سينغال (1 يونيو 2010). التقييم الأكاديمي المستمر والشامل في العلوم الاجتماعية X. منشورات لاكشمي المحدودة. ISBN 978-93-80644-19-6.
• د. ن. ك. شارما (1 يونيو 2010). التقييم الأكاديمي المستمر والشامل في العلوم (الصف العاشر) . منشورات لاكشمي المحدودة. رقم ISBN 978-93-80644-18-9.
• بونام بانغا (1 أغسطس 2010). حلول التقييم الأكاديمي المستمر والشامل في اللغة الهندية XB . منشورات لاكشمي المحدودة. ISBN 978-93-80644-27-1.
• جيه بي ديكسيت (1 فبراير 2010). أنشطة ومشاريع شاملة في الرياضيات X. منشورات لاكشمي. الصفحات  4 وما بعدها. ISBN 978-81-318-0806-1.
• المجلة الهندية للعمل الاجتماعي . المجلد 59. قسم المنشورات، معهد تاتا للعلوم الاجتماعية. 1998. الصفحات 625–.
• Rewa Bhasin (14 February 2014). Dynamic Memory Modern Paragraph Writing-Secondary Level. Diamond Pocket Books Pvt Ltd. pp. 22–. ISBN 978-93-5083-345-2.
• Publisher's Monthly. Vol. 38. 1996. pp. 80–.
• J. S. Rajput; National Council of Educational Research and Training (India) (2004). Encyclopaedia of Indian Education: A-K. NCERT. pp. 365–. ISBN 978-81-7450-303-9.
• Journal of Indian Education. Vol. 18. National Council of Educational Research and Training. 1992. pp. 11–.

• Official website for CCE
• Official website for CBSE
• Additional subjects offered by the CBSE for CCE students