الحوسبة الفردية

الموسوعة الحرة

في سياق التعليم، يشير مصطلح "الحوسبة الفردية" (ويُختصر أحيانًا إلى " 1:1 ") إلى المؤسسات الأكاديمية، كالمدارس والكليات، التي تسمح لكل طالب مسجل باستخدام جهاز إلكتروني للوصول إلى الإنترنت، والمواد الدراسية الرقمية، والكتب المدرسية الرقمية . [ 1 ] وقد تم استكشاف هذا المفهوم وتطبيقه بشكل متقطع منذ أواخر التسعينيات. [ 2 ] وكانت الحوسبة الفردية تُقارن بسياسة " إحضار جهازك الخاص " (BYOD)، التي تشجع الطلاب أو تلزمهم باستخدام أجهزة الكمبيوتر المحمولة أو الهواتف الذكية أو غيرها من الأجهزة الإلكترونية الخاصة بهم في الصف. وقد تضاءل التمييز بين سياسة "إحضار جهازك الخاص" والأجهزة التي توفرها المدرسة عندما بدأت العديد من المدارس في التوصية بشراء أجهزة لأولياء الأمور (توجد أمثلة على استخدام أجهزة iPad وChromebook بنظام "الحوسبة الفردية" في المدارس، ولكن يدفع أولياء الأمور ثمنها، وقد توجد أدلة مماثلة لأجهزة أخرى). يُعاد تعريف مصطلح "الحوسبة الفردية" في التعليم ليشمل توفير جهاز لكل طالب على حدة، يُستخدم كأداة تعليمية. تاريخيًا، تمحورت البرامج حول الأجهزة التالية:

المستويات

سيؤثر مستوى التعليم على نوع التبني، من خلال عوامل مثل: جاهزية المستخدم، والميزانية، والمزايا المتوقعة، والتكاليف والفوائد. [ 4 ]

  • بالنسبة للطلاب الصغار، لا تزال أجهزة الآيباد والأجهزة المنافسة تحظى بشعبية كبيرة، لكنها ليست دائماً متاحة بنسبة 1:1. فالعديد من المدارس الأكثر ثراءً توفر لكل طالب من طلابها جهاز آيباد لاستخدامه طوال العام الدراسي.
  • تُعد أجهزة Chromebook الأكثر شيوعاً بين الطلاب الذين يحتاجون إلى الكتابة بكثرة. وقد كانت المدارس المتوسطة والثانوية، وإلى حد ما الجامعات، من بين عملاء أجهزة Chromebook.
  • بالنسبة للطلاب البالغين في التعليم العالي، يُعدّ نهج "إحضار جهازك الخاص" هو الأكثر شيوعًا. توفر المؤسسات التعليمية خدمة الواي فاي وإمكانية الوصول إلى أنظمة إدارة التعلم عبر الإنترنت. ومع ذلك، يمكن العثور على أجهزة Chromebook في العديد من المكتبات.

فوائد

قبل ظهور الحوسبة السحابية، كانت الفوائد الرئيسية تتمثل في الوصول إلى الأجهزة. ومع تطورها، ازداد التركيز على التعاون، وخفض التكاليف ، والتحول الرقمي، ومهارات القرن الحادي والعشرين . وقد أدرجت أبحاث ريد مفهوم "الحوسبة الفردية" والتعاون ضمن نتائجها البحثية الرئيسية. [ 5 ] توفر الحوسبة الفردية مزايا عديدة، منها تكافؤ الفرص، والتوحيد القياسي، وسهولة التحديثات، وبساطة الربط الشبكي، والقدرة على مراقبة تقدم الطلاب وسلوكهم عبر الإنترنت. لهذه الأسباب، تُعد الحوسبة الفردية جزءًا أساسيًا من السياسة التعليمية في العديد من البلدان. ​​كما تُشكل هذه المزايا أساس نموذج " حاسوب محمول لكل طفل " (OLPC)، وهي مؤسسة خيرية تهدف إلى توزيع أجهزة إلكترونية على ملايين الأطفال في العالم النامي. ومع نمو الاتصال بالإنترنت، أتاحت إمكانية استخدام الحوسبة السحابية لنقل البيانات والإدارة من الأجهزة إلى السحابة، الاستغناء عن جزء كبير من الدعم التقني للمعلم.

في عصر الحواسيب المحمولة، كانت تُستخدم غالبًا كأداة مساعدة في التدريس التقليدي. وقد عزز استخدامها المحدود الشكوك حول قيمتها التعليمية، وما إذا كانت تكاليف صيانتها المرتفعة تستحق الاستثمار. ووفقًا لبحث نشرته كلية بوسطن، فإن القيمة التعليمية لبرنامج "جهاز لكل طالب" في عصر الحواسيب المحمولة تعتمد على معلم الفصل. [ 6 ] بل إن بعض المدارس تخلت تدريجيًا عن برامجها "جهاز لكل طالب" لعدم وجود دليل على تحسن الأداء الأكاديمي، وفقًا لمقال نُشر عام 2007. [ 7 ] (مع العلم أن المنطقة التعليمية المذكورة في المقال تبنت مبادرة "جهاز لكل طالب" من نوع Chromebook في أبريل 2017 [ 8 ] ).

أظهرت دراسات أخرى بعض التقدم في مواد دراسية محددة، لا سيما في درجات الكتابة، والتي ترتبط باستخدام أجهزة الكمبيوتر المحمولة التي توفرها المدارس. ويعني التباين الكبير في نتائج برامج "جهاز لكل طالب" عدم وجود إجماع حول فوائدها أو عيوبها. [ 9 ]

شهد عصر الآيباد زيادة في استخدام أجهزة الآيباد (والأجهزة اللوحية المشابهة) في المدارس، مما أدى إلى زيادة برامج "جهاز لكل طالب". وتزايدت التطبيقات والأدوات التعليمية المتاحة مع نشر المزيد من الأبحاث حول القيمة التعليمية ومنهجيات تطبيق برامج "جهاز لكل طالب".

استندت شعبيتها إلى شاشات اللمس الخاصة بها، وعمر البطارية الجيد، وتوافر التطبيقات، بالإضافة إلى صورتها العامة المرتبطة بالعلامة التجارية وسهولة استخدامها نسبيًا مقارنة بأجهزة الكمبيوتر المحمولة/المكتبية.

شهد عصر أجهزة Chromebook العديد من عوامل النجاح الرئيسية (والتي تم استخدام العديد منها أيضًا في مدارس iPad 1:1).

  1. سهلة الحمل للغاية: أجهزة كمبيوتر محمولة صغيرة وخفيفة الوزن.
  2. أجهزة التحديث التلقائي. تقليل الحاجة إلى إدارة الأجهزة والحاجة إلى الانتظار أثناء التحديث.
  3. بدء تشغيل سريع / استيقاظ فوري تقريبًا من وضع السكون.
  4. عمر البطارية (استمر طوال يوم دراسي كامل)
  5. مستقل تمامًا عن الأجهزة. تتوفر الملفات الاحتياطية والإعدادات في أي وقت ومن أي مكان. سمح هذا بتوزيع المحتوى التعليمي، كما سمح بتوفير مخزون من أجهزة Chromebook الاحتياطية. عند تسجيل دخول الطالب باستخدام حسابه، يعمل النظام بسلاسة تامة. أما أجهزة iPad وأجهزة الكمبيوتر الشخصية، فتحتفظ بالكثير من معلومات الإعدادات، مما يجعل استبدالها السريع صعبًا أو مستحيلاً.
  6. توفر برامج الإنتاجية العامة القائمة على الحوسبة السحابية. وقد أتاح ذلك تدوين الملاحظات والاستغناء عن الورق.
  7. انخفاض التكلفة (مقارنة بأجهزة الآيباد وأجهزة الكمبيوتر المحمولة) سواء من حيث الشراء أو تكاليف التشغيل/الصيانة (أي تكلفة الملكية).
  8. زيادة الاهتمام بالتطوير المهني وبدمج استخدام نظام 1:1 في تدريس المواد المختلفة.
  9. زيادة مشاركة أصحاب المصلحة مثل أولياء الأمور ومجالس المدارس بسبب تكاليف خدمة الواي فاي، وزيادة الميل إلى استخدام الأجهزة في المنزل، وزيادة الوعي بعمليات الإصلاح والتأمين والاستبدال المؤقت وما إلى ذلك.
  10. زيادة الاستخدام في التقييم والاختبارات.
  11. زيادة التعاون، والتعلم الذاتي، والتعلم القائم على الاستقصاء

نظراً لتعدد أهداف برامج الحوسبة الفردية، بدءاً من تحسين المخرجات التعليمية وصولاً إلى تعزيز المساواة، وارتباطها بنطاق واسع من أساليب التدريس، يصعب تقييم نجاحها أو قيمتها الإجمالية. ومن أبرز الفوائد التي تم توثيقها ودراستها إمكانية دعم مبادرات الحوسبة الفردية لاستخدام الموارد التعليمية المفتوحة (OER) المتاحة رقمياً، والتي تتيح وصولاً شاملاً للمتعلمين. [ 10 ]

العيوب

تُعدّ سلبيات نظام التعليم الفردي (جهاز لكل طالب) مثيرة للجدل، ولكن هناك اعتراضات عامة على زيادة وقت استخدام الشاشات عندما يتأثر الجانب الشخصي للأطفال أيضاً بشكل كبير. وقد تكون هناك سلبيات نفسية و/أو جسدية، كما هو الحال مع أي تقنية، بما في ذلك التقنيات التي حلت محلها (كالورق والطلاء وحمل المزيد من الكتب).

يُعدّ إدمان الأجهزة الإلكترونية لدى الأطفال مصدر قلقٍ تمّت دراسته، بنتائج متضاربة. كما يُمكن الاعتراض على التأثير المُحتمل للتعرّض للإشعاع المنبعث من الشاشات وشبكات الواي فاي. وكما ذُكر في قسم المزايا، لا يوجد إجماعٌ عامٌّ على الأدلة العلمية المُتعلّقة بالفعالية. في مجالٍ حديثٍ كهذا، حيثُ شهدت التكنولوجيا المُستخدمة فيه تغييراتٍ جذرية، قد يستغرق الأمر وقتًا قبل ظهور أنماطٍ واضحةٍ والاتفاق عليها.

قد تُشكل التكلفة بحد ذاتها عائقًا. فقد جادلت المدارس والمناطق التعليمية في المناطق ذات الدخل المنخفض ومعدلات التشرد المرتفعة بأن برامج Chromebook تُقارن إيجابيًا بالورق من حيث معدلات إعادة الواجبات المنزلية. وقد ترتبط عيوب أخرى باستدامة البنية التحتية. حاليًا، تتجاوز تكلفة جميع قطع غيار جهاز Chromebook واحد تكلفة الجهاز نفسه عند شرائه من خلال خصم الشراء بالجملة الذي تُقدمه المناطق التعليمية. وقد أدى ذلك إلى تحوّل المناطق التعليمية من نموذج الإصلاح التقليدي إلى التعامل مع أجهزة Chromebook كأجهزة استهلاكية. ومن العيوب الأخرى الحاجة إلى ضمان موثوقية مستقبلية. فحتى وقت قريب، وقبل التحسينات التي طرأت على تقنية البطاريات، كانت أجهزة الكمبيوتر المحمولة تُستخدم بشكل أساسي كأجهزة غير محمولة. وقد انتقلت العديد من مشكلات المكونات، مثل مشكلات البطارية والكابلات، المتعلقة بأجهزة الكمبيوتر المحمولة إلى أجهزة Chromebook. وتُعد هذه مشكلة نظرًا لتوزيع أجهزة Chromebook بأعداد أكبر بكثير، مما يُهدد بانقطاع العملية التعليمية، وهو ما يستدعي إيجاد حلول عاجلة.

التكاليف

يتطلب تطبيق نظام جهاز لكل طالب استثمارًا مؤسسيًا كبيرًا. فبالإضافة إلى تكلفة شراء الأجهزة، لا تُعدّ تكلفة الملكية ضئيلة، وقد تشمل الاتصال بالإنترنت (واي فاي)، ومرافق الشحن، والتنفيذ، والتدريب، وترخيص البرامج، والمراقبة، والأمن، والتحديثات، والصيانة. لذا، فإن نسبة التكلفة إلى الفائدة الإجمالية لهذا النموذج غير واضحة. فضلًا عن التكاليف التقنية، يُعدّ تغيير أساليب التدريس نفسها عمليةً شاقةً تتطلب جهدًا كبيرًا، وقد تستلزم تطويرًا مهنيًا، وترخيصًا، وإعادة كتابة المواد، وإعادة تصميم خطط الدروس.

توجد عدة منهجيات لضمان مشاركة جميع الأطراف المعنية، وأن يتم اعتماد/تنفيذ البرامج بطريقة مسؤولة. على سبيل المثال، يحمل برنامج "جهاز لكل طالب" في مدارس ناتيك العامة (ماساتشوستس) شعار "الأحمر" الذي يشير إلى كونه منطقة تعليمية معتمدة من مشروع "الأحمر" [ 11 ] ، مما يدل على اتباعهم منهجية "الأحمر"، بالإضافة إلى شعار "المنطقة التعليمية المتميزة" من آبل (لدى منافسين مثل جوجل ومايكروسوفت برامج تقدير خاصة بهم). وبالنظر إلى الوثائق، نجد أنهم زادوا عدد أجهزة Chromebook لديهم، ولديهم عمليات تخطيط متطورة تشمل التعاون مع أبحاث كلية بوسطن.

مع انخفاض تكلفة خدمات الإنترنت ورسوم البيانات، زادت سرعات الواي فاي وإمكانية الوصول إليها إلى درجة أنها لم تعد عاملاً مقيداً لمستخدمي أجهزة Chromebook وغيرها من الأجهزة المستخدمة في التعليم.

التطورات الأخيرة

ربما أظهرت برامج أجهزة Chromebook في الولايات المتحدة الأمريكية تغيرات في اقتصاديات برامج "جهاز لكل طالب". فرغم أن هذه البرامج تتطلب اتصالاً أفضل بشبكة Wi-Fi مقارنةً بالبرامج السابقة، إلا أنها تستخدم نظام التشغيل ChromeOS الذي يُحدّث ويُثبّت البرامج تلقائيًا في الخلفية (مما يُقلل تكاليف الصيانة). وكانت أسعار شراء أجهزة Chromebook أقل بكثير من الأجهزة المنافسة. ووفقًا لبحث أجرته مؤسسة IDC، كانت تكاليف الصيانة أقل بكثير أيضًا. [ 12 ] ولأن بطاريات أجهزة Chromebook تدوم ليوم كامل بسهولة، جربت المدارس شحنها في المنزل، مع الاحتفاظ ببطاريات احتياطية فقط في المدرسة (للأجهزة المعيبة أو المنسية أو التي نفدت بطارياتها)، مما قلل الحاجة إلى معدات/عربات الشحن. صحيح أن نظام إدارة حسابات جوجل (GAM) كان يفرض رسومًا على الترخيص، إلا أنه كان يُغني عن حلول إدارة الأجهزة المحمولة (MDM ) وحلول الأمان الأخرى، بمستوى أقل من مستوى مصادقة الويب. كما جربت بعض المدارس أيضًا امتلاك أولياء الأمور للأجهزة (ودفع ثمنها). وقد يكون وجود معدات أقل تكلفة في المدرسة قد وفّر تكاليف التأمين، وأتاح استخدام الغرف لأغراض أخرى. ساهم نظام "جهاز لكل طالب" أيضًا في التحول الرقمي (حيث وفر الناشرون نسخًا رقمية أرخص من المواد التعليمية) وخفض تكلفة الورق والطابعات. لا توجد دراسات جادة معروفة حول هذا الموضوع حتى الآن، لكن بعض المدارس نشرت بيانات عن التكاليف والوفورات. [ 13 ] كان استخدام برنامج Google Classroom ومجموعة تطبيقات Google بشكل عام عاملاً أساسيًا في التحول الرقمي، إذ أتاح تسليم المشاريع وتقييمها وإعادتها إلكترونيًا إلى مجموعات الطلاب. وتسعى مايكروسوفت حاليًا إلى محاكاة وظائف Google Classroom في حزمة Office 365 التعليمية.

مشروع سيبال في أوروغواي لعام 2007

بين عامي 2007 و2016، كان مشروع سيبال أنجح برنامج لتوفير جهاز لكل طالب في العالم. شمل البرنامج الحق في الاتصال بالإنترنت في المدرسة والمنزل، بالإضافة إلى الحق في امتلاك جهاز كمبيوتر. "منذ بدء تنفيذه، يُمنح كل طفل يلتحق بنظام التعليم العام في أي مكان في البلاد جهاز كمبيوتر للاستخدام الشخصي مع اتصال مجاني بالإنترنت في المدرسة. علاوة على ذلك، يوفر مشروع سيبال برامج وموارد تعليمية ودورات تدريبية للمعلمين تُحدث نقلة نوعية في أساليب التدريس والتعلم." [ 14 ] حدد مرسوم عام 2007 النتائج المرجوة: "1.2.3. النتائج المتوقعة: تغطية 100% من الأطفال في سن الدراسة خلال ثلاث سنوات باتصال بالإنترنت في مدارسهم ومنازلهم." [ 15 ] بحلول عام 2009، تم تزويد جميع الطلاب البالغ عددهم 300,000 طالب بالأجهزة اللازمة، وأصبحت جميع المدارس مزودة بشبكة واي فاي. بحلول عام 2013، أُضيف استخدام جوجل درايف والتطبيقات إلى نظام CREA، وبحلول عام 2015، كانت 95% من المدارس الحضرية مزودة باتصالات الألياف الضوئية. وبحلول عام 2016، أُضيفت أجهزة Chromebook إلى الأجهزة المتاحة. [ 16 ] ونظرًا لأن الأجهزة الأصلية كانت تعمل بنظام Fedora، فقد تصدرت أوروغواي قائمة الدول الأكثر استخدامًا لنظام Linux لسنوات، وفقًا لـ statcounter . [ 17 ]

الإقبال الكبير مؤخراً على المدارس الأمريكية

شهدت برامج "جهاز لكل طالب" في المدارس الأمريكية زخمًا كبيرًا في الفترة ما بين عامي 2016 و2017. ففي فبراير 2017، أفادت مجلة "إيدتك ماغازين" أن أكثر من 50% من المعلمين يستخدمون أجهزة حاسوب بنظام "جهاز لكل طالب". [ 18 ] وفي مارس 2017، ذكرت "فيوتشر سورس" أن أجهزة كروم بوك تستحوذ على 58% من سوق التعليم في الولايات المتحدة. [ 19 ] كما نشرت صحيفة "نيويورك تايمز " تقريرًا عن نجاح أجهزة كروم بوك في التعليم في مايو 2017. [ 20 ] وهذا ما يفسر النجاح، إذ أصبح هذا النهج بمثابة استراتيجية تسويقية لشركة جوجل في مجال التعليم: استقطاب مسؤولي المدارس بخدمات سهلة الاستخدام وموفرة للمال، ثم حث المدارس على التسويق لمدارس أخرى، مع التركيز على رواد استخدام هذه التقنية بين أقرانهم.

في يونيو 2017، أفادت التقارير أن منطقة مدارس شارلوت-ميكلينبرغ (CMS) قد انضمت إلى برنامج "جهاز لكل طالب" الذي يوفر 150,000 جهاز Chromebook. [ 21 ] ويبدو أن برامج "جهاز لكل طالب" قد اكتسبت شعبية واسعة بفضل تبنيها والترويج لها من قبل المستخدمين المتحمسين في المدارس. وغالبًا ما تُذكر ضواحي شيكاغو كأمثلة مؤثرة. فعلى سبيل المثال، نشرت مدرسة ليدن في المنطقة التعليمية 212 على صفحتها الرئيسية [ 22 ] تصريحًا للدكتور نيك بولياك يقول فيه: "زار أكثر من 2000 معلم من مختلف أنحاء البلاد ليدن للتعرف على أساليب التدريس والتعلم في العصر الرقمي"، وهو ما يشير بوضوح إلى برنامجها "جهاز لكل طالب". وقد تم سرد تاريخ برنامج ليدن "جهاز لكل طالب" بالتفصيل في مقال نُشر عام 2014 بعنوان "كم عدد الإداريين اللازمين لجعل منطقة تعليمية تتبنى هذا البرنامج؟". [ 23 ] لذا، ثمة دليل على أن المدارس الناجحة تُقدم نموذجًا يُحتذى به.

ربما استمدت فكرة التعليم الفردي (جهاز لكل طالب) شرعيتها من بحث أجرته مجموعة ريد (الممولة بشكل رئيسي من شركة إنتل) [ 24 ] ، حيث وصفت نتائجها إمكانية إحداث تحول جذري في التعليم، إذ جاء فيها: "تُظهر نتائجنا أن المدارس التي تطبق نسبة جهاز لكل طالب وعوامل التنفيذ الرئيسية تتفوق على المدارس الأخرى، وتكشف عن فرص كبيرة لتحسين العائد على الاستثمار في التعليم من خلال تطوير أساليب التدريس والتعلم". كما يُشدد على تأثير هذا التغيير في أساليب التدريس أكاديمياً، كما في: "شهدت أجهزة Chromebook ومجموعة منتجات G Suite، مثل بحث جوجل وجيميل ومستندات جوجل، انتشاراً سريعاً في المدارس الأمريكية خلال السنوات الخمس الماضية. ولا يُمكن المبالغة في تقدير تأثير أجهزة Chromebook الفردية والاستخدام الواسع لبرامج جوجل في التعليم الأمريكي". [ 25 ] [ 26 ] وتُروج شركة آبل أيضاً لبرامجها الخاصة بأجهزة iPad بنسبة جهاز لكل طالب، وهناك بعض المؤشرات على تبني برامجها "الفصلية" وأجهزة iPad، على سبيل المثال في سان برناردينو. [ 27 ] ومن الدول الأخرى التي نجحت فيها برامج 1:1 السويد ونيوزيلندا (كلاهما مذكور في مقال نيويورك تايمز المذكور أعلاه [ 20 ] ).

مراجع

  1. ↑ "ما هي الحوسبة الفردية؟" . www.ericom.com . مؤرشف من الأصل بتاريخ 4 نوفمبر 2021. تم الاطلاع عليه بتاريخ 4 نوفمبر 2021 .
  2. ↑ بيبل، داميان؛ راشيل كاي (2010). "الحوسبة الفردية: ملخص للنتائج الكمية من مبادرة بيركشاير للتعلم اللاسلكي" . مجلة التكنولوجيا والتعلم والتقييم . 9 (2). مؤرشف من الأصل في 19 مارس 2014. تم الاسترجاع في 19 مارس 2014 .
  3. ↑ "مع ارتفاع مبيعات أجهزة Chromebook في المدارس، ترد شركتا Apple وMicrosoft" .
  4. ↑ "دليل المسؤول عن الحوسبة الفردية" . وزارة التعليم بولاية نيويورك . تم الاطلاع عليه بتاريخ 4 نوفمبر 2021 .
  5. ↑ "النتائج" . one-to-oneinstitute.org . مؤرشف من الأصل بتاريخ 18 فبراير 2018. تم الاطلاع عليه بتاريخ 18 فبراير 2018 .
  6. ↑ نوريس، كاثلين؛ إليوت سولواي (مايو 2010). "الحوسبة الفردية لم تحقق توقعاتنا" . إدارة المنطقة . مؤرشف من الأصل في 19 مارس 2014. تم الاسترجاع في 19 مارس 2014. وجد باحثون من كلية بوسطن أن تأثير تطبيق الحوسبة الفردية يعتمد إلى حد كبير على معلم الفصل... إذا كان استخلاص القيمة من الابتكار يعتمد على المعلم، فإن القيمة المضافة من الابتكار في حد ذاته تكون محدودة.
  7. ↑ هو، ويني (4 مايو 2007). "بعض المدارس تتخلى عن أجهزة الكمبيوتر المحمولة لعدم وجود أي تقدم" . صحيفة نيويورك تايمز . تم الاطلاع عليه بتاريخ 19 مارس 2014 .
  8. ↑ "Chromebook 1:1 » منطقة مدارس ليفربول المركزية" . www.liverpool.k12.ny.us . مؤرشف من الأصل بتاريخ 26 ديسمبر 2017. تم الاطلاع عليه بتاريخ 26 ديسمبر 2017 . 
  9. ↑ ساورز، نيكولاس جيه؛ سكوت ماكلويد (1 مايو 2012). "ماذا تقول الأبحاث عن مبادرات الحوسبة الفردية في المدارس؟" ( ملف PDF) . موجز كاسل . مركز UCEA للدراسات المتقدمة في قيادة التكنولوجيا في التعليم، جامعة كنتاكي. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 19 مارس 2014. تم الاطلاع عليه في 19 مارس 2014. عند دراسة الأبحاث المتعلقة ببرامج الحوسبة الفردية، يتضح أنها أسفرت عن مجموعة واسعة من النتائج.
  10. ↑ باسكيڤيسيوس، م.؛ كناك، ل. (2018). "الأجهزة اللوحية والأشجار: تزويد طلاب الغابات بأدوات متنقلة للتعلم داخل وخارج الفصل الدراسي" . المجلة الكندية للتعلم والتكنولوجيا . 44 (1). doi : 10.21432/cjlt27562 . hdl : 1828/11989 . ISSN 1499-6685 . 
  11. ↑ "برنامج الطالب 1:1 - مدارس ناتيك العامة" .
  12. ↑ أودونيل، بوب؛ بيري، راندي (أغسطس 2012). "تحديد القيمة الاقتصادية لأجهزة Chromebook للتعليم من الروضة إلى الصف الثاني عشر" (ملف PDF) . مؤسسة البيانات الدولية (IDC).
  13. ↑ "تكاليف أجهزة Chromebook - منطقة مدارس ماين تاونشيب الثانوية 207" . maine207.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 يناير 2018 .
  14. ↑ "فوقنا" . www.ceibal.edu.uy . تم الاسترجاع في 19 ديسمبر 2017 .
  15. ↑ نسخة Wayback Machine من "Pliegos de la licitación" 2007" (ملف PDF) . 29 سبتمبر 2007. مؤرشفة من الأصل في 29 سبتمبر 2007. تم الاطلاع عليها في 19 ديسمبر 2017 .{{cite web}}يستخدم Cite عنوانًا عامًا ( مساعدة ) CS1 maint: bot: حالة عنوان URL الأصلي غير معروفة ( رابط )
  16. ↑ "الأجهزة" . www.ceibal.edu.uy . مؤرشف من الأصل بتاريخ 22 ديسمبر 2017. تم الاطلاع عليه بتاريخ 19 ديسمبر 2017 .
  17. ↑ "حصة سوق أنظمة تشغيل أجهزة الكمبيوتر المكتبية في أوروغواي | إحصائيات ستات كاونتر العالمية" . إحصائيات ستات كاونتر العالمية . تم الاطلاع عليه بتاريخ 19 ديسمبر 2017 .
  18. ↑ فريق عمل Edtech (1 فبراير 2017). "أكثر من 50% من المعلمين أفادوا بتوفير جهاز حاسوب لكل طالب" . EdTech . تم الاطلاع عليه بتاريخ 17 ديسمبر 2017 .
  19. ↑ "مبيعات أجهزة الكمبيوتر المحمولة في سوق التعليم الأساسي والثانوي الأمريكي مستمرة في النمو - مقال صحفي" . www.futuresource-consulting.com . مؤرشف من الأصل بتاريخ 23 يناير 2018. تم الاطلاع عليه بتاريخ 17 ديسمبر 2017 .
  20. 1 2 سينغر، ناتاشا (13 مايو 2017). "كيف سيطرت جوجل على الفصول الدراسية" . صحيفة نيويورك تايمز . ISSN 0362-4331 . تاريخ الاسترجاع: 17 ديسمبر 2017 . 
  21. ↑ "أجهزة Chromebook و G Suite: شراكة تستحق الاستكشاف" . EdTech . 7 يونيو 2017. تم الاطلاع عليه بتاريخ 17 ديسمبر 2017 .
  22. ↑ "الصفحة الرئيسية لمنطقة مدارس ليدن الثانوية 212" . www.leyden212.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 17 ديسمبر 2017 .
  23. ↑ "كم عدد الإداريين اللازمين لتطبيق نظام جهاز لكل طالب في منطقة تعليمية؟ - أخبار إدسورج" . إدسورج . 20 أغسطس 2014. تم الاطلاع عليه بتاريخ 17 ديسمبر 2017 .
  24. ↑ "نظرة عامة على البحث" . www.one-to-oneinstitute.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 17 ديسمبر 2017 .
  25. ↑ أهلفيلد، كيلي (2017). "البحث القائم على الأجهزة: أثر أجهزة كروم بوك في المدارس الأمريكية". المجلة الدولية للمعلومات والمكتبات . 49 (4): 285-289 . doi : 10.1080/10572317.2017.1383756 . S2CID 149259000 . 
  26. ↑ أهلفيلد، كيلي (ديسمبر 2017). "البحث القائم على الأجهزة: أثر أجهزة كروم بوك في المدارس الأمريكية". المجلة الدولية للمعلومات والمكتبات . 49 2017 (4): 285-289 . doi : 10.1080/10572317.2017.1383756 . S2CID 149259000 . 
  27. ↑ "لماذا تم اختيار مدرسة أكويناس الثانوية في سان برناردينو كمدرسة متميزة من آبل؟" . صحيفة سان برناردينو صن . 7 نوفمبر 2017. تاريخ الاطلاع: 17 ديسمبر 2017 .

للمزيد من القراءة

  • بيبل، د.؛ أودواير، ل.م. (يناير 2010). "النتائج التعليمية والبحوث من بيئات الحوسبة الفردية" (ملف PDF) . مجلة التكنولوجيا والتعلم والتقييم . 9 (1). مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) في 20 أبريل 2015.
  • كوبان، ل. (2006). "مقال رأي كوبي: ثورة الحواسيب المحمولة عارية" . أسبوع التعليم . 26 (8). مؤرشف من الأصل في 11 مايو 2013.
  • غرايمز، د.؛ ووارشاور، م. (2008). "التعلم باستخدام أجهزة الحاسوب المحمولة: دراسة حالة متعددة الأساليب" (ملف PDF) . مجلة بحوث الحوسبة التعليمية . 38 (3): 305-332 . doi : 10.2190/ec.38.3.d . S2CID 62644496. مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) في 1 أغسطس 2013. تم الاطلاع عليه في 9 نوفمبر 2013 . 
  • جيليه، أ. (2004). "ما الذي يحدث مع الحواسيب المحمولة في المدارس؟". مجلة تعليم العلوم والتكنولوجيا . 13 (1): 115-128 . Bibcode : 2004JSEdT..13..115J . doi : 10.1023/b:jost.0000019644.31745.9e . S2CID 56813377 . 
  • لينجل، جيمس (مايو 2016). التعليم 1.2.1: أفضل السبل لتوفير جهاز لكل طالب (  الطبعة 1.0). آي بوكس. ص  225. تاريخ الاسترجاع: 14 يونيو 2016 .
  • ماكنايت، كاثرين؛ أومالي، كيمبرلي؛ روزيتش، روكسان؛ هورسلي، ماريا كيلي؛ فراني، جون جيه؛ باسيت، كاثرين (2 يوليو 2016). "التدريس في العصر الرقمي: كيف يستخدم المعلمون التكنولوجيا لتحسين تعلم الطلاب". مجلة البحوث في تكنولوجيا التعليم . 48 (3): 194-211 . doi : 10.1080/15391523.2016.1175856 . ISSN 1539-1523 . S2CID 63967439 .  
  • هاربر، بن؛ ميلمان، ناتالي ب. (2 أبريل 2016). "التكنولوجيا الفردية في الفصول الدراسية من الروضة إلى الصف الثاني عشر: مراجعة للأدبيات من 2004 إلى 2014". مجلة البحوث في تكنولوجيا التعليم . 48 (2): 129-142 . doi : 10.1080/15391523.2016.1146564 . ISSN 1539-1523 . S2CID 146838456 .  
  • بينويل، دبليو آر (2006). "تطبيق وآثار مبادرات الحوسبة الفردية: توليف بحثي". مجلة أبحاث التكنولوجيا في التعليم . 38 (3): 329-348 . doi : 10.1080/15391523.2006.10782463 . S2CID 61728835 . 
  • سيلفرنيل، د. ل.؛ بينكهام، س.؛ وينتل، س.؛ ووكر، ل.؛ بارتليت، س. (أغسطس 2011). "برنامج حاسوب محمول لكل طالب في المرحلة المتوسطة: تجربة ولاية مين" (ملف PDF) . جامعة جنوب مين . مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 4 مارس 2016. تاريخ الاطلاع: 7 سبتمبر 2015 .
  • زوكر، أ.؛ لايت، د. (2009). "برامج حاسوبية محمولة للطلاب". مجلة ساينس . 323 (5910): 82-85 . رمز Bibcode : 2009Sci...323...82Z . doi : 10.1126/science.1167705 . PMID: 19119224. S2CID : 206517139 .