الوعي الصوتي

📅 آخر تحديث: ٣١ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٣١ يوليو ٢٠٢٦
الموسوعة الحرة

الوعي الصوتي هو جزء من الوعي الفونولوجي، حيث يتمكن المستمعون من سماع وتحديد ومعالجة الفونيمات ، وهي أصغر الوحدات الصوتية الذهنية التي تساعد على تمييز وحدات المعنى ( المورفيمات ). يتطلب فصل الكلمة المنطوقة " cat " إلى ثلاثة فونيمات متميزة، / k / و / æ / و / t / ، وعيًا صوتيًا. وقد وجدت اللجنة الوطنية للقراءة أن الوعي الصوتي يُحسّن قراءة الأطفال للكلمات وفهمهم للمقروء ، ويساعدهم على تعلم التهجئة. [ 1 ] يُعدّ الوعي الصوتي أساسًا لتعلم الصوتيات . [ 2 ]

غالباً ما يُخلط بين الوعي الصوتي والوعي الفونولوجي نظراً لارتباطهما الوثيق. فالوعي الصوتي هو القدرة على سماع ومعالجة الأصوات الفردية. أما الوعي الفونولوجي فيشمل هذه القدرة، ولكنه يشمل أيضاً القدرة على سماع ومعالجة وحدات صوتية أكبر، مثل بدايات الكلمات ونهاياتها والمقاطع .

تأثير ذلك على القراءة

أظهرت دراسات فيكي سنايدر أن الوعي الصوتي يرتبط ارتباطًا مباشرًا بقدرة الطلاب على القراءة مع تقدمهم في السن. يُرسي الوعي الصوتي أساسًا لفهم الطلاب لقواعد اللغة الإنجليزية، مما يُتيح لهم تطبيق هذه المهارات وزيادة طلاقتهم في القراءة الشفوية وفهمهم للنص. [ 3 ] كما توجد دراسات تُثبت ذلك أيضًا فيما يتعلق بتعلم الطلاب القراءة بلغات غير الإنجليزية. [ 4 ]

تعليم الوعي الصوتي

يرتبط الوعي الصوتي بالقدرة على تمييز الأصوات الفردية والتعامل معها، مثل /ف/ و /ش/ و /ت/ في كلمة foot . فيما يلي بعض مهارات الوعي الصوتي الشائعة التي يتم التدرب عليها مع الطلاب:

  • عزل الصوتيات: الأمر الذي يتطلب التعرف على الأصوات الفردية في الكلمات، على سبيل المثال، "أخبرني بالصوت الأول الذي تسمعه في كلمة paste" ( /p/ ).
  • هوية الصوت: والتي تتطلب التعرف على الصوت المشترك في الكلمات المختلفة، على سبيل المثال، "أخبرني بالصوت المتشابه في كلمة bike و boy و bell" ( /b/ ).
  • استبدال الصوتيات: هو عملية تحويل كلمة (مثل "cat") إلى كلمة أخرى (مثل "hat") عن طريق استبدال صوت (مثل /h/ ) بصوت آخر ( مثل /k/ ). ويمكن أن يحدث استبدال الصوتيات في الأصوات الأولية (cat-hat)، أو الأصوات الوسطى (cat-cut)، أو الأصوات النهائية (cat-cap).
  • التقطيع الشفهي: يقول المعلم كلمة، على سبيل المثال، "كرة"، ويقول الطلاب الأصوات الفردية، /ب/ ، /ɔː/ ، و /ل/ .
  • الدمج الشفهي: يقول المعلم كل صوت، على سبيل المثال، " /b/، /ɔː/، /l/ " ويجيب الطلاب بكلمة "ball".
  • حذف الصوت: يقول المعلم كلمة، ويطلب من الطلاب تكرارها، ثم يطلب منهم تكرار الكلمة بدون الصوت الأول. على سبيل المثال، قد يقول المعلم: "الآن قولوا 'bill' بدون صوت /ب/ "، فيرد الطلاب بـ "ill".
  • التلاعب بالبداية والنهاية: والذي يتطلب عزل أو تحديد أو تقسيم أو مزج أو حذف بدايات الكلمات (الحرف الساكن المفرد أو المزيج الذي يسبق حرف العلة والحروف الساكنة التالية)، على سبيل المثال، j-ump، st-op، str-ong.

توجد أنشطة أخرى للتوعية الصوتية، مثل استبدال الأصوات، حيث يُطلب من الطلاب استبدال صوت بآخر؛ وإضافة الأصوات، حيث يضيف الطلاب أصواتًا إلى الكلمات؛ وتبديل الأصوات، حيث يُغيّر الطلاب ترتيب الأصوات. هذه الأنشطة أكثر تعقيدًا، لكن الأبحاث تدعم استخدام الأنشطة الثلاثة المذكورة أعلاه، وخاصة التقطيع الصوتي والدمج الصوتي. [ 5 ]

متعلمو اللغة الإنجليزية

أظهرت الدراسات أن تعليم الوعي الصوتي يدعم تعلم اللغة الإنجليزية كلغة ثانية واللغات الأجنبية عمومًا. وقد طبّق جونسون وتويدي (2010) تعليمًا مباشرًا للوعي الصوتي على متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية صغار في المناطق الريفية بماليزيا. وحقق الأطفال الذين تلقوا هذا التعليم المباشر درجات اختبار أعلى بكثير من المجموعة الضابطة. وقد ساهم الوعي الصوتي في تسريع اكتساب مهارات القراءة والكتابة والحساب ذات الصلة في هذه الحالة. وتشير الدراسة إلى أن التعليم المباشر للوعي الصوتي قد يُسهم في سد الفجوات القائمة في مهارات القراءة والكتابة بين أطفال المدن والريف. [ 6 ]

قد يستفيد متعلمو اللغة الإنجليزية البالغون أيضًا من التدريس المباشر للمهارات الحركية. فقد أظهرت دراسة أجريت على متعلمي اللغة الإنجليزية الناطقين بالعربية في برنامج اللغة الإنجليزية للأغراض الأكاديمية تحسنًا ملحوظًا في تمييز حروف العلة وتحسنًا في نتائج اختبار C بعد تلقيهم دروسًا في المهارات الحركية، على الرغم من مخاوف الباحثين من أن ينظر متعلمو اللغة الإنجليزية البالغون إلى تدريس المهارات الحركية نظرة سلبية باعتباره أسلوبًا "طفوليًا". [ 7 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ "نتائج وقرارات اللجنة الوطنية للقراءة حسب المجالات الموضوعية" . المعهد الوطني لصحة الطفل والتنمية البشرية . مؤرشف من الأصل بتاريخ 2008-07-05.
  2. ↑ "قضايا حاسمة: اللجنة الوطنية للقراءة" . القراءة عبر الإنترنت . مؤرشف من الأصل بتاريخ 9 يوليو 2015. تم الاطلاع عليه بتاريخ 26 يوليو 2012 .
  3. ↑ سنايدر، فيكي إي. (1997). "العلاقة بين الوعي الصوتي والتحصيل القرائي اللاحق". مجلة البحوث التربوية . 90 (4): 203-211 . doi : 10.1080/00220671.1997.10544574 . JSTOR 27542094 . 
  4. ↑ ويمر، هاينز؛ لاندرل، كارين؛ لينورتنر، ريناته؛ هامر، بيتر (1991-09-01). "علاقة الوعي الصوتي باكتساب القراءة: نتيجة أكثر منها شرطًا مسبقًا، لكنها لا تزال مهمة". الإدراك . 40 ( 3): 219-249 . doi : 10.1016/0010-0277(91)90026-Z . PMID 1786676. S2CID 19274246 .  
  5. ↑ يوب، هالي كاي (1992). "تنمية الوعي الصوتي لدى الأطفال الصغار". معلم القراءة . 45 (9): 696-703 . JSTOR 20200960 . 
  6. ↑ جونسون، آر سي؛ تويدي، إم جي (2010). "هل يمكن أن يكون تعليم الوعي الصوتي (جزءًا من) الحل لمتعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية الصغار؟ تقرير عن مشروع محو الأمية المبكرة في ماليزيا". مجلة TESOL الفصلية . 44 (4): 822-829 . doi : 10.5054/tq.2010.238131 . JSTOR 27896769 . 
  7. ↑ تويدي، جونسون، وآخرون (2015). "التدريس المباشر للوعي الصوتي كوسيلة لتحسين فهم النصوص الأكاديمية لدى متعلمي اللغة الإنجليزية البالغين". مجلة الفكر التربوي . 48 ( 1-2 ): 81-102 . doi : 10.55016/ojs/jet.v48i1-2.44221 . 

للمزيد من القراءة

  • آدامز، مارلين ماكورد (1998). الوعي الصوتي لدى الأطفال الصغار: منهج دراسي . بالتيمور: بي إتش بروكس. ISBN 978-1-55766-321-4. OCLC 36942591 . 
  • بورساك، ويليام د. (2011). تعليم القراءة للطلاب المعرضين للخطر أو ذوي الإعاقة . بيرسون. ISBN 978-0-13-705781-8.
  • فوكس، باربرا ج. (2010). الصوتيات والتحليل البنيوي لمعلم القراءة: مُبرمج للتعليم الذاتي . بيرسون. ISBN 978-0-13-208094-1.
  • فينيتا تشابرا؛ بيغي دي. مكاردل (2004). صوت الأدلة في بحوث القراءة . بالتيمور: دار نشر بي إتش بروكس. رقم ISBN 978-1-55766-672-7. OCLC 53880243 .