الوعي الصوتي

📅 آخر تحديث: ٣١ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٣١ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 2 صور
الموسوعة الحرة
جزء من سلسلة عن
قراءة
تعلم القراءة
النظريات والنماذج العلمية
العمليات المعرفية
تعليمات القراءة
معدل القراءة
قابلية القراءة
اختلافات وصعوبات القراءة
لغة
محو الأمية
  • ف
  • ت
  • هـ

الوعي الصوتي هو وعي الفرد بالبنية الصوتية أو البنية الصوتية للكلمات . [1] [2] [3] الوعي الصوتي هو مؤشر مهم وموثوق به لقدرة القراءة اللاحقة ، وبالتالي، كان محورًا لكثير من الأبحاث. [4] [5] [6]

ملخص

يتضمن الوعي الصوتي اكتشاف الأصوات والتلاعب بها على ثلاثة مستويات من بنية الصوت: (1) المقاطع ، (2) البدايات والقافية ، و(3) الفونيمات . يتم إثبات الوعي بهذه الأصوات من خلال مجموعة متنوعة من المهام (انظر أدناه). غالبًا ما يستخدم المعلمون وعلماء النفس ومعالجو النطق الاختبارات المنشورة المتاحة للوعي الصوتي (على سبيل المثال PhAB2 [7] ) للمساعدة في فهم الصعوبات في هذا الجانب من اللغة والقراءة والكتابة. على الرغم من اختلاف المهام، إلا أنها تشترك في المتطلب الأساسي المتمثل في إجراء بعض العمليات (مثل التعرف والمقارنة والفصل والجمع والتوليد) على الأصوات. يُفترض أن الفرد الذي يؤدي هذه المهام يجب أن يكون لديه وعي بوحدات الصوت من أجل إجراء العملية.

الوعي الصوتي هو أحد مكونات نظام معالجة صوتي أكبر يستخدم للتحدث والاستماع. [8] [9] [10] الوعي الصوتي يختلف عن القدرات الصوتية الأخرى في أنه مهارة ميتا لغوية تتطلب وعيًا واعيًا وتأملًا في بنية اللغة. [1] [11] يمكن أداء القدرات الصوتية الأخرى: مثل الانتباه إلى الكلام والتمييز بين الأصوات وحفظ الأصوات في الذاكرة: دون تفكير واعٍ. ومع ذلك، فإن هذه القدرات الصوتية الأخرى شرط أساسي لتنمية الوعي الصوتي. لذلك، غالبًا ما تكون مهارات الاستماع العامة من بين المهارات المدرجة في تعليم الوعي الصوتي.

غالبًا ما يتم استخدام مصطلحي الوعي الصوتي وعلم الأصوات بالتبادل مع الوعي الصوتي. ومع ذلك، فإن هذين المصطلحين لهما معاني مختلفة. الوعي الصوتي هو مجموعة فرعية من الوعي الصوتي تركز بشكل خاص على التعرف على الفونيمات، وهي أصغر وحدات الصوت، والتلاعب بها. يتطلب علم الأصوات من الطلاب معرفة الحروف أو أنماط الحروف ومطابقتها مع الأصوات، وتعلم قواعد التهجئة، واستخدام هذه المعلومات لفك تشفير (قراءة) وترميز (كتابة) الكلمات. يرتبط الوعي الصوتي فقط بأصوات الكلام، وليس بحروف الأبجدية أو تهجئات الأصوات، لذلك ليس من الضروري أن يكون لدى الطلاب معرفة بالأبجدية من أجل تطوير وعي صوتي أساسي للغة.

مهام الوعي الصوتي (مقتبسة من وزارة التعليم في فيرجينيا (1998): [12] وجيلون (2004) [1]

مهارات الاستماع

القدرة على الانتباه والتمييز بين الأصوات البيئية والأصوات الكلامية [12]

  • اليقظة: الوعي وتحديد أماكن الأصوات
  • التمييز: التعرف على الأصوات المتشابهة/المختلفة
  • الذاكرة: تذكر الأصوات وأنماط الصوت
  • التسلسل: تحديد ترتيب ما تم سماعه
  • الشكل والخلفية: عزل صوت واحد عن خلفية الأصوات الأخرى
  • الإدراك: فهم الأصوات المسموعة
مهام التعرف على بنية المقطع اللفظي
  • تقسيم المقطع: على سبيل المثال، "كم عدد المقاطع (أو الأجزاء) الموجودة في كلمة قهوة ؟" [13]
  • إكمال المقطع: على سبيل المثال، "هذه صورة أرنب. سأقول الجزء الأول من الكلمة. هل يمكنك إنهاء الكلمة ra_____ ؟" [14]
  • هوية المقطع: على سبيل المثال، "أي جزء من الكلمة الكاملة والكلمة المقارنة يبدو متماثلاً؟" [13]
  • حذف المقطع: على سبيل المثال، "قل انتهى . الآن قلها مرة أخرى بدون النهاية " [15]
مهام الوعي بالبداية
  • التعرف على الكلمات المنطوقة: على سبيل المثال، "هل هذه الكلمات تتناغم: جرس الصدفة ؟" [13]
  • مهمة اكتشاف القافية المنطوقة أو غرابة القافية: على سبيل المثال، "أي كلمة لا تتناغم: سمكة، طبق، خطاف ؟" [16]
  • توليد القوافي المنطوقة: على سبيل المثال، "أخبرني بالكلمات التي تتناغم مع كلمة bell ." [14]
  • مزج بداية القافية [10]
مهام الوعي الصوتي
  • الوعي بالتكرار (المعروف أيضًا باسم اكتشاف الصوتيات وتصنيف الأصوات أو الصوتيات): على سبيل المثال، "أي كلمة لها صوت أول مختلف: سرير، حافلة، كرسي، كرة ؟" [17]
  • مطابقة الصوتيات: على سبيل المثال، "أي كلمة تبدأ بنفس صوت كلمة bat : horn، bed، cup ؟" [17]
  • عزل الصوتيات: على سبيل المثال، "أخبرني عن الصوت الذي تسمعه في بداية كلمة الطعام " [3]
  • إكمال الصوت: على سبيل المثال، "هذه صورة لساعة. أكمل الكلمة نيابة عني: wa _____ " [14]
  • دمج الأصوات مع الكلمات أو غير الكلمات: على سبيل المثال، "ما الكلمة التي تتكون منها هذه الأصوات: m...o...n ؟" [10]
  • حذف الصوتيات، ويشار إليه أيضًا باسم حذف الصوتيات: على سبيل المثال، "قل معطف . الآن قلها مرة أخرى ولكن لا تقل /k/" [15]
  • تقسيم الصوتيات بالكلمات أو غير الكلمات: على سبيل المثال، "كم عدد الأصوات التي يمكنك سماعها في الكلمة it ؟ [13]
  • عكس الصوتيات: على سبيل المثال، "قل na (كما في nap ). الآن قل na بشكل معكوس" [10]
  • التلاعب بالصوتيات: على سبيل المثال، "قل شرطة . الآن قلها مرة أخرى، ولكن بدلاً من /æ/ قل /I/" [15]
  • Spoonerism: على سبيل المثال، يصبح اللباد المصنوع من مادة ذائبة باهتة [13]

تطوير

على الرغم من أن بعض الأطفال البالغين من العمر عامين يُظهرون وعيًا صوتيًا، إلا أن الوعي الصوتي يظهر لدى معظم الأطفال في السنة الثالثة، مع نمو متسارع خلال العامين الرابع والخامس. [18] [19] [20] [21] تتطور مهارات الوعي الصوتي في نمط يمكن التنبؤ به مماثل عبر اللغات يتقدم من وحدات صوتية أكبر إلى وحدات أصغر (أي من الكلمات إلى المقاطع إلى بدايات وقوافي المقاطع إلى الفونيمات). [20] [22] [23] [24] [25] [26] [27] [28] المهام المستخدمة لإظهار الوعي بهذه الأصوات لها تسلسلها التنموي الخاص. على سبيل المثال، يتم إتقان المهام التي تنطوي على اكتشاف الأصوات المتشابهة أو غير المتشابهة (على سبيل المثال، مهام الشذوذ) قبل المهام التي تتطلب التلاعب بالأصوات (على سبيل المثال، مهام الحذف)، ويتم إتقان مهام المزج قبل مهام التجزئة. [29] لا يتقدم اكتساب مهارات الوعي الصوتي في تسلسل خطي؛ بل إن الأطفال يواصلون تحسين المهارات التي اكتسبوها أثناء تعلمهم مهارات جديدة. [29]

يرتبط تطور الوعي الصوتي ارتباطًا وثيقًا بتطور اللغة والكلام بشكل عام. حجم المفردات، فضلاً عن مقاييس أخرى للدلالات الاستقبالية والتعبيرية، والنحو، والصرف، هي تنبؤات متزامنة وطولية متسقة للوعي الصوتي. [20] [30] [24] [31 ] [32 ] [33 ] [34] [35] [36] بما يتفق مع هذه النتيجة، غالبًا ما يكون لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات التواصل وعي صوتي ضعيف. [37] [38] [39]

غالبًا ما يرتبط التطور الصوتي ودقة النطق بمهارات الوعي الصوتي، سواء بالنسبة للأطفال الذين لديهم كلام طبيعي [40] [41] أو أولئك الذين يعانون من اضطراب الكلام. [2] [42] [43] بالإضافة إلى المعالم البارزة لتطور الكلام واللغة، ترتبط قدرات معالجة الكلام واللغة أيضًا بالوعي الصوتي: تم ربط كل من إدراك الكلام [33] [44] [45] [46] والذاكرة اللفظية قصيرة المدى [44] بشكل متزامن وتنبؤي بقدرات الوعي الصوتي.

الوعي الصوتي والقراءة

الوعي الصوتي هو عامل مهم يحدد النجاح في تعلم القراءة والتهجئة. بالنسبة لمعظم الأطفال، يتمتع القراء الأقوياء بوعي صوتي قوي، والقراء الضعفاء لديهم مهارات وعي صوتي ضعيفة. [4] [5] [6] [47] كما تتنبأ مهارات الوعي الصوتي في سنوات ما قبل المدرسة ورياض الأطفال بقوة بمدى جودة قراءة الطفل في سنوات الدراسة. [16] [48] [49] بالإضافة إلى ذلك، تؤدي التدخلات لتحسين قدرات الوعي الصوتي إلى تحسين قدرات القراءة بشكل كبير. [16] تعمل تعليمات الوعي الصوتي على تحسين مهارات القراءة والتهجئة، ولكن العكس صحيح أيضًا: تعمل تعليمات القراءة والكتابة على تحسين مهارات الوعي الصوتي. [50] [51] [52] [53] تتغير العلاقة بين الوعي الصوتي وقدرات القراءة بمرور الوقت. [54] تساهم جميع مستويات قدرة الوعي الصوتي (المقطع، وقافية البداية، والصوت) في قدرات القراءة في رياض الأطفال وحتى الصف الثاني. [55] [56] ومع ذلك، بعد الصف الثاني، تلعب قدرات مستوى الصوتيات دورًا أقوى. [57]

غالبًا ما يتم تفسير الوعي الصوتي والمحو الأمية من خلال فك التشفير والترميز. [1] [58] [59] [60] [61] [62] في القراءة، يشير فك التشفير إلى عملية ربط التمثيل المكتوب للكلمة بتمثيلها اللفظي. وخاصة في المراحل المبكرة من القراءة، يتضمن فك التشفير تعيين الحروف في الكلمة إلى الأصوات المقابلة لها، ثم الجمع بين هذه الأصوات لتشكيل كلمة لفظية. الترميز: عملية تستخدم في التهجئة: متشابهة، على الرغم من أن العملية تسير في الاتجاه المعاكس، حيث يتم ترميز التمثيل اللفظي للكلمة في شكل مكتوب. مرة أخرى، وخاصة في المراحل المبكرة من القراءة، يتضمن الترميز تحديد الأصوات في الكلمة اللفظية، ثم تعيين هذه الأصوات على تسلسل حروف من أجل تهجئة الكلمة المكتوبة. في كل من التشفير وفك التشفير، هناك حاجة إلى الوعي الصوتي لأنه يجب على الطفل معرفة الأصوات في الكلمات من أجل ربطها بأصوات الحروف.

تدخل

الوعي الصوتي هو مهارة سمعية يتم تطويرها من خلال مجموعة متنوعة من الأنشطة التي تعرض الطلاب للبنية الصوتية للغة وتعليمهم التعرف عليها وتحديدها والتلاعب بها. تعد مهارات الاستماع أساسًا مهمًا لتنمية الوعي الصوتي وعادة ما تتطور أولاً. [12] [63] لذلك، يبدأ نطاق وتسلسل التعليم في منهج محو الأمية في مرحلة الطفولة المبكرة عادةً بالتركيز على الاستماع، حيث يوجه المعلمون الأطفال إلى الانتباه إلى الأصوات وتمييزها، بما في ذلك الأصوات البيئية وأصوات الكلام. يتضمن تعليم الوعي الصوتي المبكر أيضًا استخدام الأغاني وأغاني الأطفال والألعاب لمساعدة الطلاب على الانتباه إلى أصوات الكلام والإيقاعات، بدلاً من المعاني، بما في ذلك القافية والجناس والمحاكاة الصوتية وعلم العروض . في حين أن التعرض لأنماط صوتية مختلفة في الأغاني والقوافي هو بداية نحو تطوير الوعي الصوتي، فإن التعرض في حد ذاته لا يكفي، لأن الإجراءات التقليدية التي تصاحب الأغاني وأغاني الأطفال تركز عادةً على مساعدة الطلاب على فهم معاني الكلمات، وليس الانتباه إلى الأصوات. لذلك، يجب تنفيذ استراتيجيات مختلفة لمساعدة الطلاب على الانتباه للأصوات بدلاً من ذلك. تشمل الأنشطة المحددة التي تشرك الطلاب في الانتباه إلى أصوات اللغة وإظهار التعرف عليها التلويح بالأيدي عند سماع القوافي، والدوس بالأقدام مع التكرار، والتصفيق على المقاطع في الأسماء، ومد الذراعين ببطء عند تقسيم الكلمات. الوعي الصوتي من الناحية الفنية يتعلق فقط بالأصوات ولا يحتاج الطلاب إلى معرفة حروف الأبجدية ليكونوا قادرين على تطوير الوعي الصوتي.

يتعلم الطلاب في التعليم الابتدائي أحيانًا الوعي الصوتي في سياق أنشطة القراءة والكتابة، وخاصة الوعي الصوتي. [64] تُظهر بعض الأبحاث أنه، على الأقل بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا، قد يكون من المفيد توسيع نطاق تطوير مهارات الوعي الصوتي في سياق الأنشطة التي تنطوي على الحروف والتهجئة. [ بحاجة لمصدر ] وقد عمل عدد من العلماء على هذا النهج. [ بحاجة لمصدر ]

انظر أيضا

مراجع

  1. ^ abcd Gillon, G. (2004). الوعي الصوتي: من البحث إلى الممارسة. نيويورك: مطبعة جيلفورد.
  2. ^ ab Rvachew, S., Ohberg, A., Grawberg, M. and Heyding, J. (2003). الوعي الصوتي والإدراك الصوتي لدى الأطفال في سن الرابعة من العمر الذين يعانون من تأخر في مهارات علم الأصوات التعبيرية. المجلة الأمريكية لأمراض النطق واللغة، 12، 463-471.
  3. ^ ab Stahl, SA, & Murray, BA (1994). تعريف الوعي الصوتي وعلاقته بالقراءة المبكرة. مجلة علم النفس التربوي، 86(2)، 221-234.
  4. ^ ab Ehri, L., Nunes, S., Willows, D., Schuster, B., Yaghoub-Zadeh, Z., & Shanahan, T. (2001). يساعد تعليم الوعي الصوتي الأطفال على تعلم القراءة: أدلة من التحليل التلوي للجنة القراءة الوطنية. Reading Research Quarterly، 36، 250-287.
  5. ^ المعهد الوطني لصحة الطفل والتنمية البشرية. (2000أ). تقرير اللجنة الوطنية للقراءة. تعليم الأطفال القراءة: تقييم قائم على الأدلة للأدبيات البحثية العلمية حول القراءة وتأثيراتها على تعليم القراءة (منشور المعهد الوطني للصحة رقم 00-4769). واشنطن العاصمة: مكتب الطباعة الحكومي.
  6. ^ المعهد الوطني لصحة الطفل والتنمية البشرية. (2000ب). تقرير اللجنة الوطنية للقراءة. تعليم الأطفال القراءة: تقييم قائم على الأدلة للأدبيات البحثية العلمية حول القراءة وتأثيراتها على تعليم القراءة: تقرير المجموعات الفرعية (منشور المعهد الوطني للصحة رقم 00-4754). واشنطن العاصمة: مكتب الطباعة الحكومي الأمريكي.
  7. ^ جيبس، سيمون؛ بودمان، سو (2014). PhAB2 . تقييمات GL.
  8. ^ Catts, H., & Kamhi, A. (2005). أسباب صعوبات القراءة. في H. Catts & A.Kamhi (المحرران)، صعوبات اللغة والقراءة (الطبعة الثانية، ص 94-126). بوسطن: Allyn & Bacon.
  9. ^ Wagner, RK, & Torgesen, J, K. (1987). طبيعة المعالجة الصوتية ودورها السببي في اكتساب مهارات القراءة. النشرة النفسية ، 101، 192-212.
  10. ^ abcd Wagner, R., Torgesen, J., Laughon, P., Simmons, K., & Rashotte, C. (1993). تطوير قدرات معالجة الأصوات لدى القراء الصغار: أدلة جديدة في العلاقة السببية ثنائية الاتجاه من دراسة طولية لمتغير كامن. علم النفس التنموي، 30، 73-87.
  11. ^ ماتينجلي، آي. (1972). القراءة، والعملية اللغوية، والوعي اللغوي. في ج. كافاناغ وإي. ماتينجلي (المحرران)، اللغة بالأذن والعين: العلاقات بين الكلام والقراءة (ص 133-147). كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا.
  12. ^ abc Virginia Department of Education (1998). أفكار وأنشطة لتطوير مهارات الوعي الصوتي: ملحق موارد المعلم لمبادرة القراءة المبكرة في فيرجينيا. ريتشموند، فيرجينيا: المؤلف. تم الاسترجاع من http://www.doe.virginia.gov/instruction/response_intervention/resources/ideas_activities_develop_phonological.pdf
  13. ^ abcde Dodd, B., Holm, A., Oerlemans, M., & McCormick, M. (1996) Queensland University Inventory of Literacy. جامعة كوينزلاند، أستراليا: قسم أمراض النطق والسمع.
  14. ^ abc Muter, V., Hulme, C., & Snowling, M. (1997). Phonological Abilities Test (PAT) . لندن: Psychological Corporation.
  15. ^ abc Rosner, J. (1999). Phonological Awareness Skills Program Test . أوستن، تكساس: PRO-ED.
  16. ^ abc Bradley, L., & Bryant, P. (1983) تصنيف الأصوات وتعلم القراءة: علاقة سببية. Nature, 301 , 419-421
  17. ^ ab Torgesen, J., & Bryant, B. (1994). اختبار الوعي الصوتي. أوستن، تكساس: PRO-ED
  18. ^ دود، ب. وجيلون، ج. (2001). استكشاف العلاقة بين الوعي الصوتي وضعف الكلام والمحو الأمية. التقدم في علم أمراض النطق واللغة، 3(2) ، 139-147.
  19. ^ Gillon, GT وSchwarz, I., E (1999). توفير الموارد اللازمة لتلبية احتياجات الكلام واللغة في التعليم الخاص: قاعدة البيانات والتحقق من أفضل الممارسات . ويلينجتون، نيوزيلندا: وزارة التعليم.
  20. ^ abc Lonigan, C., Burgess, S., Anthony, J., & Barker, T. (1998). تطوير الحساسية الصوتية لدى الأطفال من سن 2 إلى 5 سنوات. مجلة علم النفس التربوي، 90 (2)، 294-311.
  21. ^ ماكلين، م.، براينت، ب.، وبرادلي، ل. (1987). القافية وأغاني الأطفال والقراءة في مرحلة الطفولة المبكرة. مجلة ميريل بالمر الفصلية، 33 ، 255-282.
  22. ^ سيسرو، سي إيه، وروير، جيه إم (1995). تطور الوعي الصوتي ونقله عبر اللغات. علم النفس التربوي المعاصر ، 20 ، 275-303.
  23. ^ كارافولاس، م.، وبروك، م. (1993). تأثير المدخلات اللغوية الشفهية والمكتوبة على الوعي الصوتي للأطفال: دراسة عبر لغوية. مجلة علم النفس التجريبي، 55 ، 1-30.
  24. ^ ab Chaney, C. (1992).تطور اللغة، والمهارات اللغوية، والوعي بالطباعة لدى الأطفال في سن 3 سنوات. علم النفس اللغوي التطبيقي، 13(4) ، 485-514.
  25. ^ فوكس، ب. وروث، د. (1975). تحليل اللغة المنطوقة إلى كلمات ومقاطع وأصوات: دراسة تطورية. مجلة البحوث اللغوية النفسية، 4 ، 331-342.
  26. ^ جونسون، آر إس، أندرسون، إم، وهوليجان، سي. (1996). معرفة الأبجدية والوعي الصريح بالفونيمات لدى الأطفال ما قبل القراءة: طبيعة العلاقة. القراءة والكتابة، 8(3) ، 217-234.
  27. ^ Stanovich, K., Cunningham, A., & Cramer (1984). Assessing phonological awareness in kindegarten children: Issues of task comparability. Journal of Experimental Child Psychology, 38 , 175-190.
  28. ^ تريمان، ر.، وزوكوفسكي، أ. (1991). مستويات الوعي الصوتي. في إس إيه برادي ودي بي شانكويلر (المحرران)، العمليات الصوتية في محو الأمية: تكريم لإيزابيل واي ليبرمان (ص 67-83). هيلسديل، نيوجيرسي: إيرلباوم.
  29. ^ ab Anthony, JL, Lonigan, CJ, Driscoll, K., Phillips, BM, & Burgess, SR (2003). الحساسية الصوتية: تقدم شبه موازٍ لوحدات بنية الكلمة والعمليات المعرفية. Reading Research Quarterly، 38، 470-487.
  30. ^ لونيجان، سي جيه، وبورغيس، إس آر، وأنتوني، جيه إل (2000). تطوير مهارات القراءة المبكرة والقراءة الناشئة لدى أطفال ما قبل المدرسة: أدلة من دراسة طولية للمتغيرات الكامنة. علم النفس التنموي، 36 ، 596-613.
  31. ^ كوبر، دي إتش، وروث، إف بي، وسبيس، دي إل، وشاتشنايدر، سي. (2002). مساهمة مهارات اللغة الشفهية في تطوير الوعي الصوتي. علم النفس اللغوي التطبيقي، 23، 399-416.
  32. ^ Dickinson, DK, McCabe, A., Anastasopoulos, L., Peisner- Feinberg, ES, & Poe, M. (2003). النهج اللغوي الشامل لمحو الأمية المبكرة: العلاقات المتبادلة بين المفردات والحساسية الصوتية ومعرفة الطباعة بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة. مجلة علم النفس التربوي، 95 ، 465-481.
  33. ^ ab Rvachew, S. (2006). المتنبئات الطولية لمهارات الوعي الصوتي الضمني. المجلة الأمريكية لأمراض النطق واللغة، 15 ، 165-176.
  34. ^ Rvachew, S., & Grawburg, M. (2006). Correlates of phonological awareness in preschoolers with speech-sound disorders. مجلة أبحاث الكلام واللغة والسمع، 49 ، 74-87.
  35. ^ سميث، سي إل، وتاغر-فلوشبيرج، إتش (1982). الوعي اللغوي وتطور اللغة. مجلة علم نفس الطفل التجريبي، 34 ، 449-468.
  36. ^ . Walley, A. C, Metsala, J. L, & Garlock, VM (2003). نمو المفردات المنطوقة: دورها في تطوير الوعي الصوتي والقدرة على القراءة المبكرة. القراءة والكتابة: مجلة متعددة التخصصات، 16 ، 5-20.
  37. ^ Boudreau, D., & Hedberg, N. (1999). مقارنة بين مهارات القراءة والكتابة المبكرة لدى الأطفال الذين يعانون من إعاقة لغوية محددة وأقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي. المجلة الأمريكية لأمراض النطق واللغة، 8 ، 249-260.
  38. ^ <كامهي، أ.، وكوينج، ل. (1985). الوعي اللغوي لدى الأطفال العاديين والمصابين باضطرابات لغوية. خدمات اللغة والكلام والسمع في المدارس، 16(3) ، 199-210.
  39. ^ . كامهي، أ.، ولي، ر.، ونيلسون، ل. (1985). الوعي بالكلمات والمقاطع والأصوات لدى الأطفال المصابين باضطرابات اللغة. مجلة اضطرابات النطق والسمع، 50 ، 207-212.
  40. ^ كارول، جيه إم، وسنولينج، إم جيه، وهولم، سي، وستيفنسون، جيه (2003). تطور الوعي الصوتي لدى أطفال ما قبل المدرسة. علم النفس التنموي، 39 ، 913-923.
  41. ^ Foy, JG, & Mann, V. (2001). هل تتنبأ قوة التمثيلات الصوتية بالوعي الصوتي لدى أطفال ما قبل المدرسة؟ علم النفس اللغوي التطبيقي، 22 ، 301-325.
  42. ^ Larivee, LS و Catts, HW (1999).الإنجاز القرائي المبكر مع الاضطرابات الصوتية التعبيرية. المجلة الأمريكية لأمراض النطق واللغة، 8 ، 118-128.
  43. ^ ويبستر، بي إي، وبلانتي، إيه إس (1992). تأثيرات الخلل الصوتي على تقسيم الكلمات والمقاطع والصوتيات والقراءة. خدمات اللغة والكلام والسمع في المدارس، 23 ، 176-182.
  44. ^ ab McBride-Chang, C. (1995). ما هو الوعي الصوتي؟ مجلة علم النفس التربوي، 87 ، 179-192.
  45. ^ <Nittrouer, S. (1996). العلاقة بين إدراك الكلام والوعي الصوتي: أدلة من الأطفال ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض والأطفال المصابين بالتهاب الأذن الوسطى المزمن. مجلة أبحاث الكلام والسمع، 39 ، 1059-1070.
  46. ^ Nittrouer, S., & Burton, LT (2005). دور الخبرة اللغوية المبكرة في تطوير إدراك الكلام وقدرات المعالجة الصوتية: أدلة من أطفال في سن الخامسة لديهم تاريخ من التهاب الأذن الوسطى مع الانصباب والوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض. مجلة اضطرابات التواصل، 38 ، 29-63.
  47. ^ Torgesen, J., Wagner, R., & Rashotte, C. (1994). دراسات طولية للمعالجة الصوتية والقراءة. مجلة صعوبات التعلم، 27 ، 276-286.
  48. ^ لوندبيرج، آي.، وأولوفسون، أيه.، ووال، إس. (1980). مهارات القراءة والتهجئة في السنوات الأولى المتوقعة من مهارات الوعي الصوتي في رياض الأطفال. المجلة الإسكندنافية لعلم النفس ، 21 ، 159-173.
  49. ^ Liberman, IY, Shankweiler, D., & Liberman, AM (1989). The alphabetic Principle and learning to read. In D. Shankweiler & IY Liberman (Eds.), Phonology and Reading Disability: Solving the Reading Puzzle. Research Monograph Series. Ann Arbor: University of Michigan Press.
  50. ^ بورجيس، إس آر، ولونيجان، سي إل (1998). العلاقات ثنائية الاتجاه بين الحساسية الصوتية وقدرات ما قبل القراءة: أدلة من عينة ما قبل المدرسة. مجلة علم نفس الطفل التجريبي، 70 (2)، 117-141.
  51. ^ بيرفيتي، سي إيه، وبك، آي، وبال، إل سي، وهيوز، سي. (1987). المعرفة الصوتية وتعلم القراءة متبادلان: دراسة طولية لأطفال الصف الأول. مجلة ميريل بالمر الفصلية، 33 ، 283-319.
  52. ^ Bus, A., & Van IJzendoorn, M. (1999). الوعي الصوتي والقراءة المبكرة: تحليل تلوي للدراسات التدريبية التجريبية. مجلة علم النفس التربوي، 91 ، 403-414.
  53. ^ ترويا، ج. (1999). أبحاث التدخل في الوعي الصوتي: مراجعة نقدية للمنهجية التجريبية. مجلة أبحاث القراءة الفصلية، 34، 28-52.
  54. ^ Hazan, Valerie; Barrett (2000). "The Development of Phonemic Categorization in Children ages 6-12" (PDF) . Journal of Phonetics . 28 (4): 377–396. doi :10.1006/jpho.2000.0121. مؤرشف من الأصل (PDF) في 5 سبتمبر 2012. تم الاسترجاع في 29 فبراير 2012 .
  55. ^ براينت، ب.، وبرادلي، ل.، وماكلين، م.، وكروس لاند، ج. (1989). أغاني الأطفال والمهارات الصوتية والقراءة. مجلة لغة الطفل، 16 ، 407-428.
  56. ^ إنجن، ن.، وهوين، ت. (2002). المهارات الصوتية وفهم القراءة. القراءة والكتابة: مجلة متعددة التخصصات، 15 (7-8)، 613-631.
  57. ^ موتر، ف.، هولم، س.، سنولينج، م.، وتايلور، س. (1997). التجزئة، وليس القافية، تتنبأ بالتقدم المبكر في تعلم القراءة. مجلة علم نفس الطفل التجريبي، 65، 370-396.
  58. ^ Harm, M. W, & Seidenberg, MS (1999). علم الأصوات، اكتساب القراءة وعسر القراءة: رؤى من نماذج الاتصال. مجلة المراجعة النفسية، 106 (3)، 491-528.
  59. ^ فروست، ر. (1998). نحو نظرية صوتية قوية للتعرف البصري على الكلمات: القضايا الحقيقية والمسارات الزائفة. النشرة النفسية، 123 (1)، 71-99.
  60. ^ Coltheart, M., Curtis, B., Atkins, P, & Haller, M. (1993). نماذج القراءة بصوت عالٍ؛ نهج المعالجة ثنائية المسار والموزعة بالتوازي. مجلة المراجعة النفسية، 100 (4)، 589-608.
  61. ^ Ehri, LC (1992). إعادة تصور تطور قراءة الكلمات البصرية وعلاقتها بالترميز. في P. Gough, L. Ehri & R. Treiman (المحررون)، اكتساب القراءة. (ص 107-143). هيلسديل، نيوجيرسي: لورانس إيرلباوم.
  62. ^ Seidenberg, M., & McClelland, J. (1989). نموذج موزع للتطور للتعرف على الكلمات وتسميتها. مجلة المراجعة النفسية، 96 (4)، 523-568.
  63. ^ كورتز، ر. (2010). يؤثر الوعي الصوتي على الكلام والقراءة والكتابة. تطوير الكلام واللغة. تم الاسترجاع من http://www.speech-language-development.com/phonemic-awareness.html
  64. ^ Blachman, Benita (2000). Road to the code: a phonological awareness program for young children . بالتيمور: بول إتش بروكس. ISBN 1557664382. OCLC  42692283.

قراءة إضافية

  • جايل ت. جيلون (20 نوفمبر 2017). الوعي الصوتي، الطبعة الثانية: من البحث إلى الممارسة. منشورات جيلفورد. رقم ISBN 978-1-4625-3291-9.
  • صفحة الوعي الصوتي على موقع WikEd
Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Phonological_awareness&oldid=1219894633"
Original text
Rate this translation
Your feedback will be used to help improve Google Translate