التدريس الدقيق

التدريس الدقيق هو أسلوب دقيق ومنهجي لتقييم أساليب التدريس والمناهج الدراسية. وهو من بين التحليلات الكمية القليلة للسلوك، ويُعدّ أحد أشكال تحليل السلوك التطبيقي. ينطلق هذا الأسلوب من أساس علمي كمي متين، وقد طوّره أوجدن ليندزلي في ستينيات القرن الماضي، مستندًا بشكل كبير إلى نظرية التكييف الإجرائي لسكينر . التدريس الدقيق هو نوع من التعليم المبرمج يركز بشكل كبير على التكرار كمعيار أساسي. من خلال التركيز على الطلاقة، يستطيع المعلم تعديل المناهج الدراسية لكل متعلم لتحقيق أقصى استفادة من التعلم بناءً على قياسات طلاقة كل متعلم على حدة. يمكن تطبيق التدريس بأي طريقة أو منهج. على سبيل المثال، كانت أكثر تطبيقات التدريس الدقيق فعالية عند دمجه مع التعليم المباشر . ^{[ 1 ]} وقد قام أطفال لا تتجاوز أعمارهم خمس سنوات بتسجيل قياسات طلاقتهم واستخدموا التدريس الدقيق لتعزيز تعلمهم. وفقًا لأوين وايت، ^{[ 2 ]} تم استخدام التدريس الدقيق بنجاح لتعليم تقدم المتعلمين بدءًا من ذوي الإعاقة الشديدة وحتى طلاب الدراسات العليا الجامعية، ومن الصغار جدًا إلى كبار السن جدًا.

• التركيز على السلوك القابل للملاحظة المباشرة

من خلال التركيز على السلوك القابل للملاحظة المباشرة، يستطيع المعلمون تجنب الغموض. لذا، من المهم أن يقيس المعلم سلوكيات ملموسة وقابلة للملاحظة المباشرة، والتي يمكن عدّها وتسجيلها. حتى لو كان قصور التعلم خفيًا أو خاصًا (مثل القراءة الصامتة)، يجب على المعلم إيجاد طريقة لتوضيحه حتى يتسنى عدّه وتحسينه. ^{[ 2 ]}

• التكرار كمقياس للأداء

يُحدد التكرار بعدد العدّات في الدقيقة. توجد مزايا موثقة جيدًا لاستخدام بيانات التكرار مقارنةً بالمقاييس التقليدية في التعليم، مثل النسبة المئوية للإجابات الصحيحة. ^{[ 1 ] [ 3 ] [ 4 ]}

• مخطط التسارع القياسي

ابتكر أوجدن ليندزلي مخطط التسارع القياسي نظرًا للاختلافات الكبيرة في أساليب توثيق سلوك الطلاب بين المعلمين في وحدة إعادة تأهيل الأطفال بجامعة كانساس. ^{[ 5 ]} وأشار ليندزلي إلى أن شرح كل مشروع كان يستغرق من 20 إلى 30 دقيقة، إذ كان لا بد من شرح كل مخطط وتوصيفه. لذا، طُوّر مخطط التسارع القياسي، حيث يُمثّل المحور السيني مقياسًا تراكميًا ليُغطي فصلًا دراسيًا كاملًا (140 يومًا). أما المحور الصادي، فيُمثّل مقياسًا ضربيًا ليُغطي الترددات التي تتراوح من مرة واحدة يوميًا إلى 1000 مرة في الدقيقة. وتتمثل الفائدة الأكبر في أن المخطط الجديد يُتيح للطلاب المختلفين، الذين يُوثّقهم معلمون مختلفون، صورًا لتقدمهم، ما يُسهّل مقارنتها وتقييمها. ^{[ 2 ]}

• المتعلم هو الأدرى

يشرح أوجدن ليندزلي كيف صاغ هذا الشعار:

عندما كنتُ طالب دراسات عليا، درّبتُ فأراً لم ينطفئ سلوكه تماماً كما هو موضح في جداول كتاب سكينر. في البداية، كان الفأر يستجيب بسرعة أكبر بكثير عندما يتوقف تعزيز استجابته. استمرت الاستجابة السريعة لحوالي 30 دقيقة، ثم توقف الفأر فجأة. أخذتُ السجل التراكمي لانطفاء سلوك الفأر غير المعتاد إلى الدكتور سكينر وسألته كيف حدث ذلك. كيف يُمكن للفأر أن يفعل ذلك بينما يُظهر الكتاب منحنى انطفاء تدريجي مختلف تماماً؟ أجاب سكينر: "في هذه الحالة، الكتاب مُخطئ! الفأر أعلم! لهذا السبب ما زلنا نُبقيه في التجربة!"

من خلال هذه التجربة، أدرك أوجدن أنه إذا كان الطالب يتقدم وفقًا للخطة، فإن البرنامج مناسب له. أما إذا لم يكن كذلك، فإن البرنامج معيب ويحتاج إلى تغيير؛ وبالتالي، لا يُعتبر فشل الطالب نتاجًا له، ^{[ 6 ]} بل هو نتاج لعملية التدريس.

• مخطط التسارع القياسي :

لقياس الطلاقة، يستخدم التدريس الدقيق مخططًا شبه لوغاريتمي يُسمى مخطط التسارع القياسي . يُتيح هذا المخطط عرض التغيرات في سرعة اكتساب اللغة، كما يُمكّن المعلم من تقييم أداء الطالب بسرعة مع مرور الوقت. ^{[ 1 ]} وباستخدام هذا المخطط، يستطيع المعلمون تعديل المنهج الدراسي بسرعة لتحقيق أقصى استفادة من أداء الطالب وتعلمه. طُوّر هذا المخطط على يد ليندزلي في خمسينيات القرن الماضي أثناء عمله في مستشفى متروبوليتان ستيت وجامعة هارفارد، ولم يُصاغ بشكله الحالي إلا في عام 1967.

• SAFMEDS :

SAFMEDS هي طريقة تدريب على الطلاقة، وهي اختصار لـ Say All Fast Minute Every Day Shuffled (قل كل شيء بسرعة، دقيقة واحدة، كل يوم، عشوائياً). وقد ثبت أن هذا التدريب يزيد الأداء في البيئات الجامعية. ^{[ 7 ]}

• http://psych.athabascau.ca/html/387/OpenModules/Lindsley/introa.shtml
• http://precisionteaching.pbwiki.com
• http://www.celeration.org/index.php?option=com_content&task=category§ionid=5&id=23&Itemid=35
• http://www.celeration.org
• https://web.archive.org/web/20101229162810/http://www.baojournal.com/BAT%20Journal/VOL-6/BAT-6-4.pdf