بي إف سكينر

أشار سكينر إلى منهجه في دراسة السلوك باسم السلوكية الراديكالية ، ^{[ 25 ]} التي نشأت في أوائل القرن العشرين كرد فعل على علم النفس التحليلي وغيره من أشكال علم النفس التقليدية، التي غالبًا ما واجهت صعوبة في وضع تنبؤات قابلة للاختبار تجريبيًا. تفترض فلسفة علم السلوك هذه أن السلوك هو نتيجة لتاريخ التعزيز البيئي (انظر تحليل السلوك التطبيقي ). على حد تعبيره:

The position can be stated as follows: what is felt or introspectively observed is not some nonphysical world of consciousness, mind, or mental life but the observer's own body. This does not mean, as I shall show later, that introspection is a kind of psychological research, nor does it mean (and this is the heart of the argument) that what are felt or introspectively observed are the causes of the behavior. An organism behaves as it does because of its current structure, but most of this is out of reach of introspection. At the moment we must content ourselves, as the methodological behaviorist insists, with a person's genetic and environment histories. What are introspectively observed are certain collateral products of those histories.... In this way we repair the major damage wrought by mentalism. When what a person does [is] attributed to what is going on inside him, investigation is brought to an end. Why explain the explanation? For twenty-five hundred years people have been preoccupied with feelings and mental life, but only recently has any interest been shown in a more precise analysis of the role of the environment. Ignorance of that role led in the first place to mental fictions, and it has been perpetuated by the explanatory practices to which they gave rise.^[25]

Especially in understanding how reinforcement and punishment shape behavior, B.F. Skinner’s research on operant conditioning has had a large impact on the field of psychology. Skinner developed the Skinner box, which highlighted how carefully controlled environments could be used to observe learning procession accurately. Operant principles apply not only to the behavior of animals but also to human contexts such as therapy, education, and the workplace. Modern research continues to expand upon these ideas. Operant conditioning remains one of the central frameworks for interpreting how consequences impact actions in the future.^[26]

Skinner's ideas about behaviorism were largely set forth in his first book, The Behavior of Organisms (1938).^[9] Here, he gives a systematic description of the manner in which environmental variables control behavior. He distinguished two sorts of behavior which are controlled in different ways:

• Respondent behaviors are elicited by stimuli, and may be modified through respondent conditioning, often called classical (or pavlovian) conditioning, in which a neutral stimulus is paired with an eliciting stimulus. Such behaviors may be measured by their latency or strength.
• تُعتبر السلوكيات الإجرائية "منبعثة"، أي أنها لا تُستحث في البداية بأي مُحفز مُعين. وتتعزز هذه السلوكيات من خلال التكييف الإجرائي (أو التكييف الآلي )، حيث يُؤدي حدوث استجابة ما إلى تعزيزها. ويمكن قياس هذه السلوكيات من خلال معدل حدوثها.

لقد تمت دراسة كلا النوعين من السلوك تجريبياً من قبل، وأبرزها: المستجيبون، من قبل إيفان بافلوف ؛ ^{[ 27 ]} والسلوكيات الإجرائية، من قبل إدوارد ثورندايك . ^{[ 28 ]} اختلف تفسير سكينر في بعض النواحي عن التفسيرات السابقة، ^{[ 29 ]} وكان أحد التفسيرات الأولى التي جمعتها تحت سقف واحد.

تثير فكرة أن السلوك يتقوى أو يضعف تبعاً لنتائجه العديد من التساؤلات. ومن بين أكثرها شيوعاً ما يلي:

1. تتعزز الاستجابات السلوكية من خلال التعزيز، ولكن من أين تأتي في المقام الأول؟
2. بمجرد أن يصبح هذا الأمر جزءًا من مجموعة سلوكيات الكائن الحي، كيف يتم توجيه الاستجابة أو التحكم بها؟
3. كيف يمكن تفسير السلوكيات المعقدة للغاية والتي تبدو جديدة؟

التعزيز، وهو مفهوم أساسي في السلوكية ، هو العملية الرئيسية التي تُشكّل السلوك وتتحكم فيه، ويحدث بطريقتين: إيجابية وسلبية . في كتابه "سلوك الكائنات الحية " (1938)، يُعرّف سكينر التعزيز السلبي بأنه مرادف للعقاب ، أي تقديم مُثير مُنفر. وقد أُعيد تعريف هذا المفهوم لاحقًا في كتابه "العلم والسلوك البشري " (1953).

في ما أصبح الآن مجموعة التعريفات القياسية، فإن التعزيز الإيجابي هو تقوية السلوك من خلال حدوث حدث ما (مثل الثناء بعد أداء سلوك ما)، بينما التعزيز السلبي هو تقوية السلوك من خلال إزالة أو تجنب حدث بغيض (مثل فتح ورفع مظلة فوق رأسك في يوم ممطر يتم تعزيزه بتوقف هطول المطر عليك).

يُعزز كلا نوعي التعزيز السلوك، أو يزيدان من احتمالية تكراره؛ ويكمن الفرق في كون المُعزِّز شيئًا مُطبَّقًا (تعزيز إيجابي) أو شيئًا مُزالًا أو مُتجنَّبًا (تعزيز سلبي). ويمكن أن يكون العقاب تطبيق مُثير/حدث مُنَفِّر (عقاب إيجابي أو عقاب عن طريق التحفيز المشروط) أو إزالة مُثير مرغوب (عقاب سلبي أو عقاب عن طريق الانسحاب المشروط). وعلى الرغم من أن العقاب يُستخدم غالبًا لكبح السلوك، فقد جادل سكينر بأن هذا الكبح مؤقت وله عدد من العواقب الأخرى، والتي غالبًا ما تكون غير مرغوب فيها. ^{[ 31 ]} أما الانطفاء فهو غياب مُثير مُجزٍ، مما يُضعف السلوك.

أشار سكينر، في كتاباته عام 1981، إلى أن الانتقاء الطبيعي الدارويني ، كالسلوك المعزز، هو "انتقاء بالنتائج". ورغم أنه، كما قال، قد "أثبت الانتقاء الطبيعي جدواه"، إلا أنه أعرب عن أسفه لأن العملية نفسها، "التعزيز"، لم تحظَ بالقبول الكافي باعتبارها أساس السلوك البشري. ^{[ 32 ]}

بعد أن تحدّاه ألفريد نورث وايتهيد خلال نقاش عابر في جامعة هارفارد لتقديم تفسير لسلوك لفظي مُقدّم عشوائيًا، ^{[ 35 ]} شرع سكينر في محاولة توسيع نطاق منهجه الوظيفي الاستقرائي الجديد آنذاك ليشمل تعقيد السلوك اللفظي البشري. ^{[ 36 ]} وقد طُوّر عمله على مدى عقدين من الزمن، ونُشر في كتاب "السلوك اللفظي ". ورغم أن نعوم تشومسكي انتقد بشدة كتاب " السلوك اللفظي "، إلا أنه أقرّ بأن "علم نفس الاستجابة للمثير" الذي طرحه سكينر يستحق إعادة النظر. ^{[ 37 ]} يرفض محللو السلوك تقييم تشومسكي لعمل سكينر باعتباره مجرد "علم نفس الاستجابة للمثير"، وقد جادل البعض بأن هذا التوصيف الخاطئ يُبرز فهمًا قاصرًا لعمل سكينر ومجال تحليل السلوك ككل. ^{[ 37 ] [ 38 ]}

حظي كتاب "السلوك اللفظي" باستقبال بارد غير معهود، ويعود ذلك جزئيًا إلى مراجعة تشومسكي، وجزئيًا إلى إخفاق سكينر في تناول أو دحض أي من انتقادات تشومسكي. ^{[ 39 ]} ربما كان أقران سكينر بطيئين في تبني الأفكار المطروحة في " السلوك اللفظي" بسبب غياب الأدلة التجريبية، على عكس الكثافة التجريبية التي ميزت أعمال سكينر التجريبية. ^{[ 40 ]}

غرفة التكييف الإجرائي ( المعروفة أيضًا باسم "صندوق سكينر") هي جهاز مخبري يُستخدم في التحليل التجريبي لسلوك الحيوان. اخترعها سكينر أثناء دراسته العليا في جامعة هارفارد . كانت الغرفة، كما استخدمها سكينر، مزودة برافعة (للفئران) أو قرص في أحد جدرانها (للحمام). بالضغط على هذه الأداة، كان يتم توصيل الطعام للحيوان عبر فتحة في الجدار، وتزداد وتيرة الاستجابات المعززة بهذه الطريقة. من خلال التحكم في هذا التعزيز، بالإضافة إلى المحفزات التمييزية كالأضواء والنغمات، أو العقوبات كالصدمات الكهربائية، استخدم الباحثون صندوق التكييف الإجرائي لدراسة مواضيع متنوعة، تشمل جداول التعزيز، والتحكم التمييزي، والاستجابة المؤجلة (الذاكرة)، والعقاب، وغيرها. بفضل توجيه البحث في هذه المجالات، كان لغرفة التكييف الإجرائي تأثير كبير على مسار البحث في تعلم الحيوان وتطبيقاته. وقد مكّنت من إحراز تقدم كبير في حل المشكلات التي يمكن دراستها عن طريق قياس معدل أو احتمالية أو قوة استجابة بسيطة قابلة للتكرار. ومع ذلك، فقد ثبط ذلك دراسة العمليات السلوكية التي لا يمكن تصورها بسهولة بهذه المصطلحات - التعلم المكاني على وجه الخصوص، والذي تتم دراسته الآن بطرق مختلفة تمامًا، على سبيل المثال، باستخدام متاهة الماء . ^{[ 29 ]}

يسجل جهاز التسجيل التراكمي الاستجابات البسيطة المتكررة باستخدام قلم وحبر. صممه سكينر لاستخدامه مع غرفة التجارب الإجرائية كوسيلة ملائمة لتسجيل وعرض معدل الاستجابات، مثل الضغط على رافعة أو النقر على مفتاح. في هذا الجهاز، تُفرد ورقة تدريجيًا فوق أسطوانة. مع كل استجابة، يتحرك قلم صغير عبر الورقة، بدءًا من أحد أطرافها؛ وعندما يصل القلم إلى الطرف الآخر، يعود بسرعة إلى الطرف الأول. يُظهر ميل خط الحبر الناتج بيانيًا معدل الاستجابة؛ على سبيل المثال، تُنتج الاستجابات السريعة خطًا شديد الانحدار على الورقة، بينما تُنتج الاستجابات البطيئة خطًا منخفض الانحدار. كان جهاز التسجيل التراكمي أداة رئيسية استخدمها سكينر في تحليله للسلوك، وانتشر استخدامه على نطاق واسع بين الباحثين الآخرين، قبل أن يتراجع استخدامه تدريجيًا مع ظهور الحاسوب المخبري واستخدام الرسوم البيانية الخطية. ^{[ 41 ]} إن استكشاف سكينر التجريبي الرئيسي لمعدلات الاستجابة، والذي قدمه في كتابه مع تشارلز فيرستر ، بعنوان "جداول التعزيز" ، مليء بالسجلات التراكمية التي أنتجها هذا الجهاز. ^{[ 10 ]}

سرير الهواء عبارة عن صندوق سرير سهل التنظيف، مزود بنظام تحكم في درجة الحرارة والرطوبة، مصمم ليحل محل سرير الأطفال التقليدي . بعد تربية طفله الأول، شعر سكينر أنه يستطيع تبسيط العملية للآباء وتحسين تجربة الأطفال. كانت فكرته الأساسية مساعدة زوجته على التعامل مع مهام تربية الأطفال اليومية. كان لدى سكينر بعض المخاوف المحددة بشأن تربية طفل في البيئة القاسية التي كان يعيش فيها في مينيسوتا. وكانت المحافظة على دفء الطفل أولوية قصوى (فاي، 2010). ^{[ 42 ]} مع أن هذا كان الهدف الرئيسي، فقد صُمم السرير أيضًا لتقليل الغسيل، وطفح الحفاض، وقشرة الرأس، مع السماح للطفل بحرية الحركة والراحة. وبحسب التقارير، فقد حقق السرير بعض النجاح في تحقيق هذه الأهداف، حيث تم الترويج له تجاريًا مع تقديرات تشير إلى أن 300 طفل قد تربوا فيه. وقد تتبعت مجلة "علم النفس اليوم" 50 طفلًا ونشرت مقالًا قصيرًا عن آثار سرير الهواء. أظهرت التقارير نتائج إيجابية، حيث استمتع الأطفال وأولياء أمورهم باستخدام سرير الأطفال الهوائي (إبستين، 2005). ^{[ 43 ]} يوجد أحد هذه الأسرة الهوائية في معرض مركز تاريخ علم النفس في أكرون، أوهايو (فاي، 2010). ^{[ 42 ]}

صُمم سرير الأطفال الهوائي بثلاثة جدران صلبة ولوح زجاجي أمامي قابل للإنزال لتسهيل إدخال الطفل وإخراجه من السرير. وكانت أرضيته من قماش مشدود، وملاءات تُستخدم فوقه، يسهل إزالتها عند اتساخها. ولمراعاة مخاوف سكينر بشأن درجة الحرارة، زُوّد السرير بصندوق تحكم في الأعلى لتنظيم درجة الحرارة والرطوبة. ويتدفق الهواء المُفلتر عبر السرير من الأسفل. وكان هذا السرير أعلى من معظم أسرة الأطفال القياسية، مما يُسهّل الوصول إلى الطفل دون الحاجة إلى الانحناء (فاي، 2010). ^{[ 42 ]}

كان سرير الأطفال الهوائي اختراعًا مثيرًا للجدل. وُصف شعبيًا بأنه أشبه بقلعة قاسية، وكثيرًا ما قورن بغرفة التكييف السلوكي لسكينر (أو "صندوق سكينر"). لفت مقال سكينر في مجلة "ليديز هوم جورنال" ، بعنوان "طفل في صندوق"، انتباه الكثيرين، وساهم في التشكيك في الجهاز (بيورك، 1997). ^{[ 44 ]} أظهرت صورة نُشرت مع المقال ابنة سكينر، ديبورا، وهي تنظر من السرير ويداها ووجهها ملتصقان بالزجاج. كما استخدم سكينر مصطلح "تجربة" عند وصف السرير، وقد أدى هذا الربط بتجارب حيوانات المختبر إلى تثبيط نجاح السرير تجاريًا، على الرغم من محاولة العديد من الشركات إنتاجه وبيعه.

في عام ٢٠٠٤، كررت المعالجة النفسية لورين سلاتر ادعاءً مفاده أن سكينر ربما استخدم ابنته الرضيعة في بعض تجاربه. وقد اتهمت ابنته الغاضبة سلاتر علنًا بعدم بذل جهد صادق للتحقق من صحة معلوماتها قبل النشر. ونقلت صحيفة الغارديان عن ديبورا قولها: "بحسب كتاب " فتح صندوق سكينر: تجارب نفسية عظيمة في القرن العشرين" ، فإن والدي، الذي كان عالم نفس في جامعة هارفارد من الخمسينيات إلى التسعينيات، "استخدم ابنته الرضيعة، ديبورا، لإثبات نظرياته بوضعها لبضع ساعات يوميًا في صندوق مختبري... حيث تم التحكم في جميع احتياجاتها وتشكيلها". لكن هذا غير صحيح. لم يفعل والدي شيئًا من هذا القبيل." ^{[ ٤٥ ]}

كانت آلة التعليم جهازًا ميكانيكيًا يهدف إلى تطبيق منهج تعليمي مُبرمج . تجسد هذه الآلة عناصر أساسية من نظرية سكينر للتعلم، وكان لها آثار مهمة على التعليم بشكل عام وعلى التدريس الصفي بشكل خاص. ^{[ 46 ]}

في إحدى نسخها، كانت الآلة عبارة عن صندوق يحتوي على قائمة أسئلة يمكن عرضها سؤالاً تلو الآخر من خلال نافذة صغيرة (انظر الصورة). كما احتوت على آلية تمكّن المتعلم من الإجابة على كل سؤال. وعند تقديم إجابة صحيحة، يُكافأ المتعلم. ^{[ 47 ]}

دعا سكينر إلى استخدام آلات التعليم لمجموعة واسعة من الطلاب (مثلًا، من مرحلة ما قبل المدرسة إلى البالغين) ولأغراض تعليمية متنوعة (مثل القراءة والموسيقى). فعلى سبيل المثال، تخيّل آلة لتعليم الإيقاع. وكتب: ^{[ 48 ]}

يُوفّر جهاز بسيط نسبيًا الظروف اللازمة. ينقر الطالب على نمط إيقاعي بالتزامن مع الجهاز. يُحدّد "التزامن" بشكل غير دقيق في البداية (يمكن للطالب أن يتقدّم أو يتأخر قليلًا في كل نقرة)، ولكن تُحسّن المواصفات تدريجيًا. تُكرّر العملية بسرعات وأنماط مختلفة. في ترتيب آخر، يُردّد الطالب أنماطًا إيقاعية يصدرها الجهاز، ولكن ليس بالتزامن، وتُحسّن مواصفات إعادة الإنتاج الدقيقة تدريجيًا أيضًا. يمكن أيضًا التحكم في الأنماط الإيقاعية باستخدام نوتة موسيقية مطبوعة.

انبثقت الإمكانات التعليمية لآلة التعليم من عدة عوامل: فقد وفرت تعزيزًا تلقائيًا وفوريًا ومنتظمًا دون استخدام أساليب تحكم سلبية؛ وكانت المادة المقدمة متماسكة ومتنوعة وجديدة في الوقت نفسه؛ ويمكن تعديل وتيرة التعلم لتناسب كل فرد. ونتيجة لذلك، كان الطلاب مهتمين ومنتبهين، وتعلموا بكفاءة من خلال إظهار السلوك المرغوب، أي "التعلم بالممارسة". ^{[ 49 ]}

على الرغم من بساطة آلات التعليم، إلا أنها لم تكن أدوات جامدة للتعليم. فقد كان بالإمكان تعديلها وتحسينها بناءً على أداء الطلاب. فعلى سبيل المثال، إذا قدم الطالب إجابات خاطئة كثيرة، يمكن إعادة برمجة الآلة لتقديم توجيهات أو أسئلة أقل تعقيدًا، انطلاقًا من فكرة أن الطلاب يكتسبون السلوكيات بكفاءة أكبر عندما يرتكبون أخطاءً قليلة. لم تكن نماذج الاختيار من متعدد مناسبة لآلات التعليم لأنها تميل إلى زيادة أخطاء الطلاب، كما أن شروط التعزيز فيها غير قابلة للتحكم بشكل كبير.

لا تقتصر فائدة الآلات على تعليم المهارات المحددة فحسب، بل يمكنها أيضًا تعزيز تنمية مجموعة من السلوكيات التي أطلق عليها سكينر اسم "الإدارة الذاتية". تعني الإدارة الذاتية الفعّالة الانتباه إلى المحفزات المناسبة للمهمة، وتجنب المشتتات، وتقليل فرص الحصول على مكافأة مقابل السلوكيات المنافسة، وما إلى ذلك. على سبيل المثال، تشجع الآلات الطلاب على التركيز قبل الحصول على المكافأة. وقد قارن سكينر هذا بالممارسة الشائعة في الفصول الدراسية، والتي تتمثل في جذب انتباه الطلاب في البداية (مثلًا، من خلال مقطع فيديو شيق) وتقديم مكافأة (مثلًا، ترفيه) قبل أن يقوم الطلاب فعليًا بأي سلوك ذي صلة. تفشل هذه الممارسة في تعزيز السلوك الصحيح، بل وتعيق في الواقع تنمية الإدارة الذاتية.

كان سكينر رائدًا في استخدام الآلات التعليمية في الفصول الدراسية، وخاصة في المرحلة الابتدائية. واليوم، تُشغّل الحواسيب برامج تؤدي مهام تعليمية مماثلة، وقد عاد الاهتمام بالموضوع المتعلق بتطوير أنظمة التعلم التكيفي. ^{[ 50 ]}

خلال الحرب العالمية الثانية، احتاجت البحرية الأمريكية إلى سلاح فعال ضد السفن السطحية، مثل البوارج الألمانية من فئة بسمارك. ورغم وجود تقنيات الصواريخ والتلفزيون ، إلا أن حجم أنظمة التوجيه البدائية المتاحة آنذاك جعل التوجيه الآلي غير عملي. ولحل هذه المشكلة، أطلق سكينر مشروع "بيجون" ، الذي كان يهدف إلى توفير نظام توجيه بسيط وفعال. درّب سكينر الحمام من خلال التكييف الإجرائي على نقر شاشة كاميرا مظلمة تعرض الأهداف القادمة على شاشات فردية (شولتز-فيغيروا، 2019). ^{[ 51 ]} قسّم هذا النظام مقدمة الصاروخ إلى ثلاثة أقسام، وُضع حمام في كل قسم. داخل الصاروخ، أسقطت العدسات الثلاث صورة الأجسام البعيدة على شاشة أمام كل طائر. وهكذا، عند إطلاق الصاروخ من طائرة في مرمى بصر سفينة معادية، تظهر صورة السفينة على الشاشة. كانت الشاشة مفصلية، تربط الشاشات بنظام توجيه القنبلة. تم ذلك عبر أربعة أنابيب هوائية مطاطية صغيرة مثبتة على جانبي الإطار، والتي وجهت تدفق هواء مستمرًا إلى نظام التقاط هوائي يتحكم في محركات الدفع الخاصة بالقنبلة. ونتيجة لذلك، تم توجيه الصاروخ نحو السفينة المستهدفة، بمجرد نقرة الحمامة (شولتز-فيغيروا، 2019). ^{[ 51 ]}

على الرغم من نجاح التجربة، تم التخلي عن المشروع، وفي نهاية المطاف، ظهرت حلول أكثر تقليدية، مثل تلك القائمة على الرادار. اشتكى سكينر قائلاً: "مشكلتنا أن لا أحد يأخذنا على محمل الجد". قبل التخلي عن المشروع نهائياً، خضع لاختبارات مكثفة في المختبر. بعد أن رفضه الجيش الأمريكي في نهاية المطاف، تبنى مختبر الأبحاث البحرية الأمريكي أبحاث سكينر وأعاد تسميتها إلى مشروع أوركون، وهو اختصار لكلمتي "عضوي" و"تحكم". عمل سكينر عن كثب مع مختبر الأبحاث البحرية الأمريكي لاختبار قدرة الحمام الزاجل على تتبع الصواريخ وتوجيهها إلى أهدافها المقصودة بشكل مستمر. في النهاية، اعتمد أداء الحمام الزاجل ودقته على العديد من العوامل الخارجة عن السيطرة، مما أدى إلى إيقاف مشروع أوركون، كما حدث مع مشروع بيجون الذي سبقه. ولم يُستخدم المشروع ميدانياً قط. ^{[ 51 ]}

في بداية مسيرته المهنية، أبدى سكينر اهتمامًا بـ"الكلام الكامن" وجرّب جهازًا أطلق عليه اسم " المُجمِّع اللفظي " . ^{[ 52 ]} يُمكن اعتبار هذا الجهاز نسخةً سمعيةً من اختبار رورشاخ. ^{[ 52 ]} عند استخدام الجهاز، استمع المشاركون إلى "ضوضاء" سمعية غير مفهومة، لكنهم غالبًا ما استنتجوا معنىً مما سمعوه. وهكذا، كما هو الحال مع اختبار رورشاخ، كان الهدف من الجهاز هو إظهار سلوك ظاهر يعكس أفكارًا لا شعورية. كان اهتمام سكينر بالاختبارات الإسقاطية قصيرًا، لكنه استخدم لاحقًا ملاحظاته على المُجمِّع في وضع نظريته عن السلوك اللفظي. كما ألهم الجهاز باحثين آخرين لابتكار اختبارات جديدة مثل اختبار "التوتوفون"، واختبار الإدراك السمعي، واختبار "أزاجيدي" . ^{[ 53 ]}

نشر اللغوي الأمريكي نعوم تشومسكي مراجعة لكتاب سكينر " السلوك اللفظي" في مجلة اللغويات " اللغة" عام ١٩٥٩. ^{[ ٦٥ ]} جادل تشومسكي بأن محاولة سكينر استخدام السلوكية لتفسير اللغة البشرية لم تكن سوى ألعاب لفظية. فالاستجابات المشروطة لا يمكنها تفسير قدرة الطفل على ابتكار أو فهم عدد لا حصر له من الجمل الجديدة. يُنسب إلى مراجعة تشومسكي الفضل في إطلاق الثورة المعرفية في علم النفس وغيره من التخصصات . سكينر، الذي نادرًا ما كان يرد مباشرة على النقاد، لم يرد رسميًا على نقد تشومسكي، ولكنه أيد رد كينيث ماك كوركوديل عام ١٩٧٢. ^{[ ٦٦ ]}

قرأتُ ست صفحات، ورأيتُ أنها لم تُصِبْ لبّ كتابي، فتوقفتُ عن القراءة. [...] أخشى أن أسبابي تُظهر ضعفًا في شخصيتي. كان عليّ أولًا أن أقرأ المراجعة، وقد وجدتُ أسلوبها مُنفرًا. لم تكن في الحقيقة مراجعةً لكتابي، بل لما اعتبره تشومسكي، خطأً، موقفي. ^{[ 67 ]}

اعتقد العديد من الأكاديميين في ستينيات القرن العشرين أن صمت سكينر حيال هذه المسألة يُبرر انتقادات تشومسكي. لكن ماك كوركوديل كتب أن انتقادات تشومسكي لم تُركز على كتاب سكينر " السلوك اللفظي" ، بل هاجمت خلطًا للأفكار في علم النفس السلوكي. كما أعرب ماك كوركوديل عن أسفه لنبرة تشومسكي الحادة. ^{[ 66 ]} علاوة على ذلك، سعى تشومسكي إلى تقديم دحض قاطع لنظرية سكينر من خلال الاستشهاد بعشرات الدراسات حول الغريزة الحيوانية والتعلم الحيواني. فمن جهة، جادل بأن الدراسات حول الغريزة الحيوانية تُثبت أن السلوك الحيواني فطري، وبالتالي فإن سكينر كان مخطئًا. ومن جهة أخرى، رأى تشومسكي أن الدراسات حول التعلم الحيواني لا تُمكن من إجراء مقارنة بين الدراسات الحيوانية والسلوك البشري، أو بعبارة أخرى، أن البحث في الغريزة الحيوانية يُفند البحث في التعلم الحيواني. ^{[ 65 ] [ 68 ]}

استعرض تشومسكي أيضًا كتاب سكينر " ما وراء الحرية والكرامة" ، مستخدمًا نفس الدوافع الأساسية التي استند إليها في مراجعته لكتاب "السلوك اللفظي " . ومن بين انتقادات تشومسكي أن عمل سكينر المخبري لا يمكن تطبيقه على البشر، وأنه عندما تم تطبيقه على البشر، فقد مثّل سلوكًا " علميًا " يحاول محاكاة العلم ولكنه ليس علميًا، وأن سكينر لم يكن عالمًا لأنه رفض النموذج الاستنباطي الفرضي لاختبار النظريات، وأن سكينر لم يكن لديه علم للسلوك. ^{[ 69 ]}

تعرض سكينر لانتقادات متكررة بسبب ما يُزعم من عداء تجاه سيغموند فرويد ، والتحليل النفسي ، وعلم النفس الديناميكي . ومع ذلك، يرى البعض أن سكينر شارك فرويد في العديد من افتراضاته، وأنه تأثر بوجهات نظر فرويد في أكثر من مجال، من بينها تحليل آليات الدفاع ، مثل الكبت . ^{[ 70 ] [ 71 ]} ولدراسة هذه الظواهر، صمم سكينر اختباره الإسقاطي الخاص ، وهو "المُجمِّع اللفظي" الموصوف أعلاه. ^{[ 72 ]}

في كتابها الصادر عام 2005 بعنوان "الحيوانات في الترجمة" ، زعمت عالمة سلوك الحيوان تمبل غراندين أن سكينر حاول لمس ساقيها دون رضاها خلال اجتماع، وأنها رفضت طلبه لفظيًا. وتذكرت أنها كانت تبلغ من العمر حوالي 18 عامًا في ذلك الوقت. ^{[ 73 ]} وكررت هذا الادعاء في مقابلة أجرتها عام 2006 مع الإذاعة الوطنية العامة (NPR) ومقابلة أخرى عام 2018 مع مركز التوحد والاضطرابات ذات الصلة (مع أنها ذكرت في مقابلة 2006 أن سكينر لمسها قبل أن ترفضه، وفي مقابلة 2018 أنه سألها عما إذا كان بإمكانه لمسها قبل أن ترفضه). ^{[ 74 ] [ 75 ]} في مقابلة عام 2018، صرّحت غراندين قائلةً: "تحدثتُ مؤخرًا مع شخصٍ عمل مع بي إف سكينر قبل سنوات، فقال: 'أجل، هذا هو بي إف؛ هذا هو نوع الأشياء التي كان يفعلها.'" ^{[ 75 ]} في الكتاب وفي كلتا المقابلتين، ادّعت غراندين أيضًا أن سكينر كان يستهين باقتراحها بأن فهمًا أفضل لكيفية عمل الدماغ سيؤدي إلى فهم أفضل للسلوك، لكنه غيّر موقفه بعد إصابته بجلطة دماغية في وقت لاحق من حياته. ^{[ 73 ] [ 74 ] [ 75 ]}

• 1936-1937 مُدرّس، جامعة مينيسوتا
• 1937-1939 أستاذ مساعد، جامعة مينيسوتا
• 1939-1945 أستاذ مشارك، جامعة مينيسوتا
• 1945-1948 أستاذ ورئيس قسم، جامعة إنديانا
• 1947-1948: ويليام جيمس ، محاضر في جامعة هارفارد
• أستاذ في جامعة هارفارد (1948-1958)
• 1958-1974 أستاذ علم النفس، جامعة هارفارد
• 1949-1950 رئيس جمعية علم النفس في الغرب الأوسط
• رئيس الجمعية النفسية الشرقية 1954-1955
• رئيس جمعية بافلوف في أمريكا الشمالية 1966-1967
• 1974-1990 أستاذ فخري لعلم النفس والعلاقات الاجتماعية، جامعة هارفارد

• بكالوريوس الآداب، 1926، كلية هاميلتون
• ماجستير ، جامعة هارفارد ، 1930
• زمالة ثاير 1930-1931
• دكتوراه ، جامعة هارفارد ، 1931
• زمالة ووكر 1931-1932
• زمالة المجلس الوطني للبحوث 1931-1933
• زمالة المبتدئين، جمعية زملاء جامعة هارفارد ، 1933-1936
• زمالة غوغنهايم لعام 1942 (تم تأجيلها حتى عامي 1944-1945)
• ميدالية هوارد كروسبي وارين لعام 1942، جمعية علماء النفس التجريبيين
• جائزة المساهمة العلمية المتميزة لعام 1958، الجمعية الأمريكية لعلم النفس
• 1958-1974 أستاذ إدغار بيرس لعلم النفس، جامعة هارفارد
• جائزة الإنجاز الوظيفي 1964-1974، المعهد الوطني للصحة العقلية
• جائزة إدوارد لي ثورندايك لعام 1966 ، الجمعية الأمريكية لعلم النفس
• الميدالية الوطنية للعلوم لعام 1968 ، المؤسسة الوطنية للعلوم
• زميل دولي في كلية تشرشل، كامبريدج، عام 1969
• جائزة الميدالية الذهبية لعام 1971، المؤسسة الأمريكية لعلم النفس
• جائزة جوزيف ب. كينيدي الابن الدولية للتخلف العقلي لعام 1971
• جائزة إنساني العام 1972، الجمعية الإنسانية الأمريكية
• جائزة القيادة الإبداعية في التعليم لعام 1972، جامعة نيويورك
• جائزة المساهمة المهنية لعام 1972، جمعية علم النفس في ماساتشوستس
• جائزة المساهمات المتميزة في البحث والتطوير التربوي لعام 1978، الجمعية الأمريكية للبحوث التربوية
• جائزة الجمعية الوطنية للمواطنين ذوي الإعاقة الذهنية لعام 1978
• جائزة التميز في الطب النفسي لعام 1985، كلية ألبرت أينشتاين للطب
• جائزة الرئيس لعام 1985، أكاديمية نيويورك للعلوم
• جائزة ويليام جيمس للزمالة لعام 1990 ، الجمعية الأمريكية لعلم النفس
• جائزة الإنجاز مدى الحياة لعام 1990 ، الجمعية الأمريكية لعلم النفس
• جائزة العضو المتميز والإنجاز المهني المتميز لعام 1991، جمعية تحسين الأداء
• جائزة قاعة مشاهير العلماء لعام 1997، أكاديمية الموارد والتنمية
• لجنة التحقيق المتشكك لعام 2011 - مجمع المتشككين - تم إدخالهم ^{[ 76 ]}
• جائزة إيغ نوبل للسلام لعام 2024 لإجراء تجارب تهدف إلى دراسة جدوى إيواء الحمام الحي داخل الصواريخ لتوجيه مسارات طيرانها. ^{[ 77 ]}

حصل سكينر على شهادات فخرية من:

• جامعة ألفريد
• جامعة بول ستيت
• كلية كولبي
• كلية ديكنسون
• كلية هاميلتون
• جامعة هارفارد
• كليات هوبارت وويليام سميث
• جامعة جونز هوبكنز
• جامعة كيو
• جامعة لونغ آيلاند، حرم سي دبليو بوست
• جامعة ماكجيل
• جامعة ولاية كارولينا الشمالية ^{[ 78 ]}
• جامعة أوهايو ويسليان
• كلية ريبون
• كلية روكفورد
• جامعة تافتس
• جامعة شيكاغو
• جامعة إكستر
• جامعة ميسوري
• جامعة شمال تكساس
• جامعة ويسترن ميشيغان
• جامعة ماريلاند، مقاطعة بالتيمور .

تم إدخال سكينر في الجمعيات الفخرية التالية:

• جمعية PSI CHI الدولية الفخرية في علم النفس
• الجمعية الفلسفية الأمريكية ^{[ 79 ]}
• الأكاديمية الأمريكية للفنون والعلوم ^{[ 80 ]}
• الأكاديمية الوطنية للعلوم في الولايات المتحدة ^{[ 81 ]}