اختبار التقدم

الموسوعة الحرة

تُعدّ اختبارات التقدم أدوات تقييم تعليمية طولية تعتمد على التغذية الراجعة، وتُستخدم لتقييم تطور واستدامة المعرفة المعرفية خلال عملية التعلم. اختبار التقدم هو اختبار معرفي كتابي (يتضمن عادةً أسئلة اختيار من متعدد) يُجرى عادةً لجميع طلاب البرنامج "أ" في الوقت نفسه وعلى فترات منتظمة (عادةً من مرتين إلى أربع مرات سنويًا) طوال البرنامج الأكاديمي. يغطي الاختبار كامل مجال المعرفة المتوقع من الخريجين الجدد عند إتمام مقرراتهم الدراسية، بغض النظر عن مستوى الطالب الدراسي. تظهر الفروقات بين مستويات معرفة الطلاب في نتائج الاختبار؛ فكلما تقدم الطالب في المنهج الدراسي، ارتفعت درجاته. ونتيجةً لذلك، توفر هذه الدرجات تقييمًا طوليًا، متكررًا، ومستقلًا عن المنهج الدراسي، لأهداف البرنامج (المعرفية) بأكملها. [ 1 ]

تاريخ

منذ نشأتها في أواخر سبعينيات القرن الماضي في كل من جامعة ماستريخت [ 1 ] وجامعة ميسوري-كانساس سيتي [ 2 ] بشكل مستقل، ازداد استخدام اختبارات التقدم في المعرفة التطبيقية في برامج العلوم الطبية والصحية حول العالم. وقد رسخت هذه الاختبارات مكانتها في التعليم الطبي، سواءً في مرحلة البكالوريوس أو الدراسات العليا، حيث تُستخدم بشكل متزايد في التقييم التكويني والتقييم الختامي.

الاستخدام في البرامج الأكاديمية

يُستخدم اختبار التقدم حاليًا من قِبل اتحادات وطنية لاختبارات التقدم في المملكة المتحدة، [ 3 ] وإيطاليا وهولندا، [ 4 ] وألمانيا (بما في ذلك النمسا)، [ 5 ] وفي كليات فردية في أفريقيا، [ 6 ] والمملكة العربية السعودية، [ 7 ] وجنوب شرق آسيا، [ 8 ] ومنطقة البحر الكاريبي، وأستراليا، ونيوزيلندا، والسويد، وفنلندا، والمملكة المتحدة، والولايات المتحدة الأمريكية. [ 9 ] كما يُجري المجلس الوطني لفاحصي الطب في الولايات المتحدة الأمريكية اختبارات التقدم في بلدان مختلفة. [ 10 ] [11] وقد تم مؤخرًا الاعتراف بجدوى اتباع نهج دولي لاختبارات التقدم، [12] وقد أثبت ذلك ألبانو وآخرون لأول مرة عام 1996 ، عندما قارنوا نتائج الاختبارات بين كليات الطب الألمانية والهولندية والإيطالية . وقد تم إنشاء اتحاد دولي في كندا يضم كليات من أيرلندا وأستراليا وكندا والبرتغال وجزر الهند الغربية.

يؤدي اختبار التقدم وظائف مهمة متعددة في البرامج الأكاديمية. وقد أظهرت أدلة تجريبية كثيرة من كليات الطب في هولندا وكندا والمملكة المتحدة وأيرلندا، بالإضافة إلى دراسات الطب العليا وكليات طب الأسنان وعلم النفس، أن الطابع الطولي لاختبار التقدم يوفر قياسًا فريدًا وقابلًا للإثبات لنمو وفعالية اكتساب الطلاب للمعرفة طوال فترة دراستهم [ 1 ] [ 12 ] [ 15 ] [ 16 ] [ 17 ] [ 18 ] [ 19 ] [ 20 ] [ 21 ] [ 22 ] [ 23 ] .

ونتيجةً لذلك، يمكن استخدام هذه المعلومات بشكلٍ متسق في التدخلات التعليمية والتعلمية التشخيصية والعلاجية والتنبؤية. في هولندا، تم دعم هذه التدخلات من خلال توفير نظام إلكتروني لتقديم ملاحظات حول النتائج يُعرف باسم ProF [ 24 ]، حيث يمكن للطلاب مقارنة نتائجهم مع أقرانهم من خلال مختلف جوانب الدرجات الكلية والفرعية، سواءً على مستوى الجامعات أو داخلها.

بالإضافة إلى ذلك، يمكن للبيانات الطولية أن تُستخدم كأداة شفافة لضمان جودة مراجعات البرامج، وذلك من خلال تقييم مدى تحقيق المدرسة لأهداف مناهجها الدراسية. [ 1 ] [ 10 ] [ 25 ] كما يوفر الاختبار بيانات أكثر موثوقية لاتخاذ قرارات تقييمية مصيرية، باستخدام مقاييس التعلم المستمر بدلاً من أسلوب التقييم لمرة واحدة (شويرث، 2007). وتُتيح التعاونات بين الجامعات في اختبارات التقدم وسيلةً لتحسين فعالية التقييمات من حيث التكلفة، من خلال مشاركة مجموعة أكبر من الأسئلة، وكتّاب الأسئلة، والمراجعين، والإداريين. وقد مكّن النهج التعاوني الذي اعتمدته الاتحادات الهولندية وغيرها من الاتحادات اختبار التقدم من أن يصبح أداةً مرجعية لقياس جودة مخرجات التعليم المعرفية. وقد أدى نجاح اختبار التقدم بهذه الطرق إلى التفكير في تطوير اختبار تقدم دولي. [ 25 ] [ 26 ]

إن فوائد اختبار التقدم لجميع الأطراف المعنية الرئيسية في برامج العلوم الطبية أو الصحية تجعله أداة جذابة لاستثمار الموارد والوقت لإدراجه في نظام التقييم. ويتجلى هذا الجاذبية في انتشاره المتزايد في مؤسسات التعليم الطبي الفردية والتحالفات بين الكليات حول العالم، وفي استخدامه في ممارسات المقارنة المعيارية الوطنية والدولية.

المزايا

توفر اختبارات التقدم معلومات مستمدة من نطاقها الشامل وتصميمها المستعرض والطولي المدمج، والتي يمكن استخدامها لرصد تطور المتعلم الفردي ودعم تقييم المناهج الدراسية. [ 1 ]

يعزز اختبار التقدم الاحتفاظ بالمعرفة: فالاختبار المتكرر لنفس المجال المعرفي الشامل يعني أنه لا جدوى من اختبار حقائق يمكن تذكرها بمراجعتها في الليلة السابقة. كما يعزز هذا الاختبار المعرفة طويلة الأمد والاحتفاظ بها، لأن محتوى الأسئلة يظل ذا صلة حتى بعد اكتساب المعرفة. ويُغني اختبار التقدم عن إعادة الاختبارات، فكل اختبار جديد يمثل فرصة متجددة لإظهار التقدم المعرفي.

يسمح اختبار التقدم بالكشف المبكر عن المتفوقين: حيث يؤدي بعض المتعلمين أداءً يتجاوز بكثير المستوى المتوقع لمرحلتهم التدريبية (على سبيل المثال، ربما يكونون قد تلقوا تدريبًا سابقًا ذا صلة)، وبناءً على أدائهم، يمكن تقديم مسارات فردية وأسرع خلال المنهج الدراسي.

يُحقق اختبار التقدم الاستقرار في إجراءات التقييم: فالتغييرات في المناهج الدراسية، والتغييرات في المحتوى، ليس لها أي تأثير على اختبار التقدم شريطة أن تظل النتائج النهائية دون تغيير.

يوفر اختبار التقدم فرصًا ممتازة للمقارنة المعيارية: لا تقتصر اختبارات التقدم على مدرسة واحدة ولا على مناهج التعلم القائم على المشاريع، ويمكن إجراء التقييمات بسهولة لمقارنة الخريجين وفعالية مناهج التدريس المختلفة.

العيوب

بطبيعة الحال، هناك عيوب. فالموارد المطلوبة لتطوير الاختبارات وتصحيحها، والحاجة إلى منظمة مركزية، هما عيبان بالغا الأهمية.

إن عملية التسجيل [ 27 ] والإجراءات القياسية النفسية [ 28 ] لتقليل تباين صعوبة الاختبار وإجراءات تحديد المعايير [ 29 ] أكثر تعقيدًا في اختبار التقدم.

وأخيرًا، لا تنجح اختبارات التقدم في البرامج غير المتجانسة ذات التخصص المبكر (كما هو الحال في العديد من برامج العلوم الصحية).

البرامج الدولية التي تستخدم اختبار التقدم

معلومات من عام 2010 وما بعده (قد لا تكون هذه القائمة كاملة أو محدثة، يرجى إضافة أي عمليات اختبار تقدم أخرى معروفة)

جامعة مينيو ، كلية الطب، البرتغال

مجموعة هولندا - خمس كليات طبية في هولندا (جرونينجن، ليدن، ماستريخت، نيميغن، وجامعة VU أمستردام)، بالإضافة إلى جامعة غنت في بلجيكا، تستخدم هذا الاختبار

الشراكة الدولية لاختبار التقدم (IPPT) - برامج الطب الجامعية في كلية الطب بجامعة ماكماستر ، كندا؛ جامعة ليمريك ، أيرلندا؛ جامعة الغارف، البرتغال؛ جامعة غرب سيدني، أستراليا

اختبار التقدم الطبي (PTM)، جامعة Charité-Universitätsmedizin برلين، ألمانيا (ألمانيا - برلين، آخن، كولونيا، مونستر، فيتن، دويسبورغ إيسن، أولدنبورغ، هامبورغ، نيوروبين، دوسلدورف، أوغسبورغ، بيليفيلد؛ النمسا - غراتس، إنسبروك، فيينا، لينز)

NBME 1 (جامعة بارتس، سانت جورج لندن، ليدز وجامعة كوينز، بلفاست المملكة المتحدة)

اختبار NBME 2 ( جامعة جنوب فلوريدا وجامعة كيس ويسترن ريزيرف )

جامعة جنوب إلينوي، جامعة فاندربيلت، جامعة نيو مكسيكو، جامعة ولاية بنسلفانيا، جامعة تكساس التقنية، كلية الطب بجامعة جورجيا، جامعة مينيسوتا

كلية الطب بجامعة مانشستر، المملكة المتحدة

كلية الطب وطب الأسنان في شبه الجزيرة، المملكة المتحدة

كلية الطب بجامعة كارديف، ويلز، المملكة المتحدة

كلية الطب بجامعة سوانزي، ويلز، المملكة المتحدة

جامعة تامبيري، فنلندا

جامعة هلسنكي، فنلندا

جامعة كاراجندا الطبية الحكومية، كازاخستان

كلية الطب في أوتاغو، نيوزيلندا

كلية الطب في أوكلاند، نيوزيلندا

كلية الطب بمدينة ساو باولو (UNICID)، البرازيل

كلية الطب بجامعة إندونيسيا

الجامعة الكاثوليكية في موزمبيق

بريتوريا، جنوب أفريقيا

برنامج CMIRA، المعهد السوري اللبناني للتعليم والبحوث، البرازيل

جامعة الفيصل - كلية الطب، المملكة العربية السعودية

كلية الطب بجامعة الملك سعود بن عبد العزيز للعلوم الصحية (KSAU-HS)، المملكة العربية السعودية

كلية بترجي الطبية للشيخوخة والتكنولوجيا، جدة - المملكة العربية السعودية

كليات سليمان الراجحي - كلية الطب، مدينة البكيرية، منطقة القصيم - المملكة العربية السعودية المصدر: [ 9 ]

جامعة الملك فيصل KFU - كلية الطب، الأحساء، المملكة العربية السعودية

كلية طب الأسنان بجامعة الملك سعود بن عبد العزيز للعلوم الصحية (KSAU-HS)، المملكة العربية السعودية

جامعة فليندرز - كلية الطب (الدراسات العليا)، أديلايد، أستراليا

الكلية الملكية للجراحين في أيرلندا - دبلن، أيرلندا

الكلية الملكية للجراحين في أيرلندا - جامعة البحرين الطبية

انظر أيضاً

جامعة الفيصل

مراجع

  1. 1 2 3 4 5 van der Vleuten CPM، Verwijnen GM، Wijnen WHFW. 1996. خمسة عشر عامًا من الخبرة في اختبار التقدم في مناهج التعلم القائمة على حل المشكلات. مدرس الطب 18 (2): 103-110.
  2. ↑ أرنولد إل، ويلوبي تي إل. 1990. فحص الملف الشخصي الفصلي. الطب الأكاديمي 65(8):515–516.
  3. ↑ سوانسون، د.ب.، هولتزمان، ك.ز.، بتلر، أ.، لانجر، م.م.، نيلسون، م.ف.، تشاو، ج.و.م.، وآخرون. (2010). التعاون عبر المحيط الأطلسي: مشروع اختبار التقدم متعدد المدارس. معلم الطب، 32، 480-485.
  4. ↑ شوويرث، ل.، بوسمان، ج.، هينينغ، ر.هـ.، رينكل، ر.، ووينينك، أ.ج.ج. (2010). التعاون في اختبار التقدم في كليات الطب في هولندا. معلم الطب، 32، 476-479.
  5. ↑ نونز، زد إم، وجورج، دبليو. (2010). اختبار التقدم في البلدان الناطقة بالألمانية. المعلم الطبي، 32، 467-470.
  6. ^ آرتس، آر، ستيديل، ك.، مانويل، BAF، ودريسن، EW (2010). اختبار التقدم في البلدان الفقيرة بالموارد: حالة من موزمبيق. مدرس الطب، 32، 461-463.
  7. ↑ العلوان، إ.، المعمري، م.، العطاس، ن.، الكوشي، أ.، البنيان، إ.، زمخشاري، م.، وآخرون. (2011). اختبار التقدم كأداة تشخيصية لمنهج جديد قائم على التعلم القائم على حل المشكلات. التعليم من أجل الصحة (ديسمبر، المقال رقم 493).
  8. ↑ ماردياستوتي، هـ. و.، وورداني، ر. أ. (2011). المعدل التراكمي، واختبار التقدم، واختبارات الأداء كأدوات لتقييم المناهج الدراسية والتنبؤ بأداء الخريجين في امتحان المجلس الوطني. مجلة الطب والعلوم الطبية، 2(12)، 1302-1305.
  9. 1 2 فريمان، أ.، فان دير فليوتن، س.، نونز، ز.، وريكتس، س. (2010). اختبار التقدم دوليًا. معلم الطب، 32، 451-455.
  10. 1 2 دي شامبلين، أ.، كادي، م.م.، سكولز، ب.ف.، براون، م.، سوانسون، د.ب.، هولتزمان، ك.، وآخرون. (2010). اختبار التقدم في تعليم العلوم السريرية: نتائج مشروع تجريبي بين المجلس الوطني لفاحصي الطب وكلية طب أمريكية. معلم الطب، 32، 503-508.
  11. ↑ مؤسسة الطب الدولية (2011). تم الاطلاع عليه بتاريخ 20 يوليو 2011، من الرابط التالي: http://www.nbme.org/Schools/iFoM/index.html
  12. 1 2 3 فينكان، ب.، فلاني، د.، كين، د.، ونورمان، ج. (2010). اختبار التقدم عبر المؤسسات: الجدوى والقيمة لكلية طبية جديدة. التعليم الطبي، 44، 184-186.
  13. ^ ألبانو، إم جي، كافالو، إف، هوجنبوم، آر، ماجني، إف، ماجور، جي، مانينتي، إف، وآخرون. (1996). مقارنة دولية لمستويات المعرفة لطلاب الطب: اختبار التقدم في ماستريخت. التعليم الطبي، 30، 239-245.
  14. ↑ الشراكة الدولية لاختبار التقدم (2011). تم الاطلاع عليه بتاريخ 18 يوليو 2011، من الموقع الإلكتروني http://ipptx.org/
  15. ↑ بينيت، ج.، فريمان، أ.، كومبس، ل.، كاي، ل.، وريكتس، س. (2010). تكييف اختبار التقدم الطبي مع بيئة طب الأسنان. المعلم الطبي، 32، 500-502.
  16. ^ Boshuizen، HPA، van der Vleuten، CPM، Schmidt، H.، & Machiels-Bongaerts، M. (1997). قياس المعرفة ومهارات التفكير السريري في المنهج القائم على حل المشكلات. التعليم الطبي، 31، 115-121.
  17. ↑ كومبس، ل.، ريكيتس، س.، فريمان، أ.، وستراتفورد، ج. (2010). ما وراء التقييم: التغذية الراجعة للأفراد والمؤسسات بناءً على اختبار التقدم. المعلم الطبي، 32، 486-490.
  18. ^ Dijksterhuis، MGK، Scheele، F.، Schuwirth، LWT، Essed، GGM، & Nijhuis، JG (2009). اختبار التقدم في التعليم الطبي بعد التخرج. مدرس الطب، 31، e464-e468.
  19. ↑ فريمان، أ.، وريكتس، س. (2010). اختيار وتصميم تقييمات المعرفة: تجربة في كلية طبية جديدة. معلم الطب، 32، 578-581.
  20. ↑ شاب، ل.، شميدت، هـ.، وفيركويجن، ب. ج. ل. (2011). تقييم نمو المعرفة في منهج علم النفس: أي الطلاب يحققون أكبر قدر من التحسن؟ التقييم والتقويم في التعليم العالي، 1-13.
  21. ^ فان دير فلوتن، CPM، Verwijnen، GM، & Wijnen، WHFW (1996). خمسة عشر عامًا من الخبرة في اختبار التقدم في مناهج التعلم القائمة على حل المشكلات. مدرس الطب، 18(2)، 103-109.
  22. ↑ فان ديست، ر.، فان دالين، ج.، باك، م.، شرويرز، ك.، فان دير فلوتن، سي، مويجتجينز، AMM، وآخرون. (2004). نمو المعرفة في الطب النفسي والعلوم السلوكية في منهج التعلم القائم على حل المشكلات. التعليم الطبي، 38، 1295-1301.
  23. ^ فيرهوفن، BH، Verwijnen، GM، Scherpbier، AJJA، & van der Vleuten، CPM (2002). نمو المعرفة الطبية. التعليم الطبي، 36، 711-717.
  24. ↑ مويتجينز، إيه إم إم، تيمرمانز، آي، دونكرز، جيه، بيبركامب، آر، ميديما، إتش، كوهين-شوتانوس، جيه، وآخرون (2010). التغذية الراجعة الإلكترونية المرنة باستخدام مزايا اختبار التقدم. المعلم الطبي، 32، 491-495.
  25. 1 2 فيرهوفن، بي إتش، سنيلين-باليندونغ، إتش إيه إم، هاي، آي تي، بون، جيه إم، فان دير ليند، إم جيه، بليتز-لينديك، جيه جيه، وآخرون. (2005). تنوع اختبارات التقدم في سياق دولي: هل هي بداية لوضع معايير عالمية موحدة؟ المعلم الطبي، 27(6)، 514-520.
  26. ↑ شاوبر، س.، ونونز، ز.ب. (2010). استخدام طريقة الانحراف التراكمي للمقارنة المعيارية بين المؤسسات في اختبار برلين للتقدم. المعلم الطبي، 32، 471-475.
  27. ↑ مويتجينز إيه إم، ماميرين إتش في، هوغنبوم آر جيه، إيفرز جيه إل، فان دير فليوتن سي بي. 1999. أثر خيار "لا أعرف" على نتائج الاختبار: مقارنة بين التقييم العددي والتقييم باستخدام الصيغة. التعليم الطبي 33(4):267–275.
  28. ↑ شين ل. 2000. اختبارات التقدم في التعليم الطبي للدراسات العليا: تجربة لمدة أربع سنوات لامتحانات المقيمين في الكلية الأمريكية لجراحي العظام. التقدم في تعليم العلوم الصحية: النظرية والتطبيق 5(2): 117-129
  29. ↑ Verhoeven BH، Snellen-Balendong HA، Hay IT، Boon JM، van der Linde MJ، Blitz-Lindeque JJ، Hoogenboom RJI، Verwijnen GM، Wijnen WHFW، Scherpbier AJJA، وآخرون. 2005. تقييم مدى تنوع اختبار التقدم في سياق دولي: بداية لقياس التقييس العالمي؟ مدرس الطب 27(6):514-520