التعليم الطبي

📅 آخر تحديث: ٢٥ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٥ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 15 صور
الموسوعة الحرة
طالب طب في أحد المختبرات في معهد مونتيري للتكنولوجيا والتعليم العالي، مكسيكو سيتي
طالبة طب تقيس ضغط الدم خلال فعالية حملة التوعية

التعليم الطبي هو التعليم المرتبط بممارسة مهنة الطب، بما في ذلك التدريب الأولي ليصبح طبيبًا (أي كلية الطب والتدريب الداخلي ) والتدريب الإضافي بعد ذلك (على سبيل المثال، الإقامة ، والزمالة ، والتعليم الطبي المستمر).

يختلف التعليم والتدريب الطبي بشكل كبير عبر العالم. وقد تم استخدام مناهج تدريس مختلفة في التعليم الطبي، وهو مجال نشط للبحث التعليمي. [1]

التعليم الطبي هو أيضًا مجال أكاديمي تعليمي موضوعي لتثقيف الأطباء على جميع المستويات، بما في ذلك التعليم الطبي في مرحلة الدخول والدراسات العليا والتعليم الطبي المستمر. يجب استيفاء متطلبات محددة مثل الأنشطة المهنية التي يمكن الوثوق بها قبل الانتقال إلى مراحل التعليم الطبي.

التقنيات الشائعة وقاعدة الأدلة

يطبق التعليم الطبي نظريات علم أصول التدريس على وجه التحديد في سياق التعليم الطبي. كان التعليم الطبي رائدًا في مجال التعليم القائم على الأدلة ، من خلال تطوير مجموعات الأدلة مثل مجموعة أفضل تعليم طبي قائم على الأدلة، التي تشكلت في عام 1999، والتي تهدف إلى "الانتقال من التعليم القائم على الرأي إلى التعليم القائم على الأدلة". [2] تشمل التقنيات القائمة على الأدلة الشائعة الفحص السريري المنظم الموضوعي (المعروف باسم "OSCE") [3] لتقييم المهارات السريرية، والتقييمات القائمة على قائمة المراجعة الموثوقة لتحديد تطور المهارات الناعمة مثل الاحتراف. [4] ومع ذلك، هناك استمرار لأساليب التدريس غير الفعالة في التعليم الطبي، مثل مطابقة التدريس لأنماط التعلم [5] و"مخروط التعلم" لإدغار ديلز. [6]

التعليم الابتدائي

كلية الطب ( جامعة كومينيوس في براتيسلافا ) سلوفاكيا

برامج التعليم الطبي على مستوى المبتدئين هي دورات على مستوى التعليم العالي يتم إجراؤها في كلية الطب . اعتمادًا على الولاية القضائية والجامعة، قد تكون هذه إما برامج دخول جامعية (معظم أوروبا وآسيا وأمريكا الجنوبية وأوقيانوسيا)، أو برامج دخول للدراسات العليا (أستراليا والفلبين وأمريكا الشمالية بشكل أساسي). توفر بعض الولايات القضائية والجامعات برامج دخول جامعية وبرامج دخول للدراسات العليا (أستراليا وكوريا الجنوبية).

بشكل عام، يتم تلقي التدريب الأولي في كلية الطب . تقليديًا، ينقسم التعليم الطبي الأولي بين الدراسات السريرية وما قبل السريرية . تتكون الأولى من العلوم الأساسية مثل علم التشريح وعلم وظائف الأعضاء والكيمياء الحيوية وعلم الأدوية وعلم الأمراض وعلم الأحياء الدقيقة . تتكون الأخيرة من التدريس في مختلف مجالات الطب السريري مثل الطب الباطني وطب الأطفال والتوليد وأمراض النساء والطب النفسي والممارسة العامة والجراحة . في الآونة الأخيرة، كانت هناك جهود كبيرة في الولايات المتحدة لدمج علوم أنظمة الصحة (HSS) باعتبارها "الركيزة الثالثة" للتعليم الطبي، جنبًا إلى جنب مع الدراسات السريرية وما قبل السريرية. [7] تعد علوم أنظمة الصحة منصة وإطارًا أساسيًا لدراسة وفهم كيفية تقديم الرعاية، وكيف يعمل المتخصصون الصحيون معًا لتقديم هذه الرعاية، وكيف يمكن للنظام الصحي تحسين رعاية المرضى وتقديم الرعاية الصحية. [8]

لقد كان هناك انتشار للبرامج التي تجمع بين التدريب الطبي والبحث (دكتوراه الطب/دكتوراه الفلسفة) أو برامج الإدارة (دكتوراه الطب/ماجستير إدارة الأعمال)، على الرغم من أن هذا قد تعرض لانتقادات لأن الانقطاع المطول للدراسة السريرية أثبت أنه له تأثير ضار على المعرفة السريرية النهائية. [9]

كلية الطب في LCME و"وظيفة وهيكل كلية الطب"

لجنة الاتصال للتعليم الطبي ( LCME ) هي لجنة الاعتماد التعليمي لكليات الطب المؤدية إلى الحصول على درجة دكتور في الطب في الولايات المتحدة وكندا . من أجل الحفاظ على الاعتماد، يتعين على كليات الطب التأكد من أن الطلاب يستوفون مجموعة معينة من المعايير والكفاءات ، التي تحددها لجان الاعتماد. مقال "وظيفة وهيكل كلية الطب" هو مقال منشور سنويًا من LCME يحدد 12 معيارًا للاعتماد. [10]

الأنشطة المهنية التي يمكن الوثوق بها لدخول الإقامة

أوصت جمعية الكليات الطبية الأمريكية (AAMC) بثلاثة عشر نشاطًا مهنيًا يمكن الوثوق بها (EPAs) يجب أن يتوقع من طلاب الطب إنجازها قبل بدء برنامج الإقامة . [ 11] [12] [13] تستند EPAs إلى الكفاءات الأساسية المتكاملة التي تم تطويرها على مدار تدريب كلية الطب. تسرد كل EPA ميزتها الرئيسية والكفاءات المرتبطة بها والسلوكيات الملحوظة المطلوبة لإكمال هذا النشاط. يتقدم الطلاب من خلال مستويات الفهم والقدرة، ويتطورون مع انخفاض الحاجة للإشراف المباشر. [11] [12] [13] في النهاية يجب أن يكون الطلاب قادرين على أداء كل نشاط بشكل مستقل، ولا يتطلبون المساعدة إلا في مواقف التعقيد الفريد أو غير المعتاد. [11] [12] [13]

تتضمن قائمة المواضيع التي تتناولها اتفاقيات حماية البيئة ما يلي:

  1. مهارات التاريخ والفحص البدني
  2. التشخيص التفريقي
  3. اختبارات التشخيص/الفحص
  4. الطلبات والوصفات الطبية
  5. توثيق لقاء المريض
  6. العروض الشفوية للقاءات المرضى
  7. الاستجواب السريري/استخدام الأدلة
  8. تسليم المرضى/انتقالات الرعاية
  9. العمل الجماعي
  10. الرعاية العاجلة/الطارئة
  11. الموافقة المستنيرة
  12. إجراءات
  13. السلامة والتحسين

التعليم العالي

مكتب العميد في كلية الطب الأولى ، جامعة تشارلز ، براغ

بعد الانتهاء من التدريب على مستوى الدخول، غالبًا ما يُطلب من الأطباء المتخرجين حديثًا الخضوع لفترة من الممارسة تحت الإشراف قبل منح التسجيل الكامل؛ وغالبًا ما تكون هذه الفترة لمدة عام واحد وقد يشار إليها باسم "التدريب" أو "التسجيل المؤقت" أو " الإقامة ".

قد يتم إجراء تدريب إضافي في مجال معين من الطب. في الولايات المتحدة، يُشار إلى التدريب المتخصص الإضافي الذي يتم إكماله بعد الإقامة باسم "الزمالة". في بعض الولايات القضائية، يبدأ هذا التدريب فورًا بعد الانتهاء من التدريب على مستوى الدخول، بينما تتطلب ولايات قضائية أخرى من الأطباء المبتدئين الخضوع لتدريب عام (غير مقيد) لعدد من السنوات قبل البدء في التخصص.

يتم اعتماد كل برنامج إقامة وزمالة من قبل مجلس الاعتماد للتعليم الطبي العالي (ACGME) ، وهي منظمة غير ربحية يقودها أطباء بهدف تعزيز المعايير التعليمية بين الأطباء. تشرف ACGME على جميع برامج الإقامة في الطب وDO في الولايات المتحدة. اعتبارًا من عام 2019، كان هناك ما يقرب من 11700 برنامج إقامة وزمالة معتمد من ACGME في 181 تخصصًا وتخصصًا فرعيًا. [14]

أصبحت نظرية التعليم في حد ذاتها جزءًا لا يتجزأ من التدريب الطبي بعد التخرج. كما أصبحت المؤهلات الرسمية في التعليم هي القاعدة بالنسبة لمعلمي الطب، بحيث كان هناك زيادة سريعة في عدد برامج الدراسات العليا المتاحة في التعليم الطبي. [15] [16]

التعليم الطبي المستمر

في معظم البلدان، تعد دورات التعليم الطبي المستمر (CME) مطلوبة للاستمرار في الترخيص. [17] تختلف متطلبات التعليم الطبي المستمر حسب الولاية والبلد. في الولايات المتحدة، يتم الإشراف على الاعتماد من قبل مجلس الاعتماد للتعليم الطبي المستمر (ACCME). غالبًا ما يحضر الأطباء محاضرات مخصصة وجولات كبرى ومؤتمرات وأنشطة تحسين الأداء من أجل تلبية متطلباتهم. بالإضافة إلى ذلك، يختار الأطباء بشكل متزايد متابعة التدريب على مستوى الدراسات العليا في الدراسة الرسمية للتعليم الطبي كمسار للتطوير المهني المستمر. [18] [19]

التعلم عبر الإنترنت

يستخدم التعليم الطبي بشكل متزايد التدريس عبر الإنترنت، عادةً داخل أنظمة إدارة التعلم (LMSs) أو بيئات التعلم الافتراضية (VLEs). [20] [21] بالإضافة إلى ذلك، أدرجت العديد من كليات الطب استخدام التعلم المختلط الذي يجمع بين استخدام الفيديو والتمارين غير المتزامنة والشخصية. [22] [23] أظهرت مراجعة نطاقية بارزة نُشرت في عام 2018 أن طرق التدريس عبر الإنترنت أصبحت منتشرة بشكل متزايد في التعليم الطبي، مع ارتفاع رضا الطلاب المرتبط بها وتحسين اختبارات المعرفة. ومع ذلك، نادرًا ما تم الإبلاغ عن استخدام مبادئ تصميم الوسائط المتعددة القائمة على الأدلة في تطوير المحاضرات عبر الإنترنت، على الرغم من فعاليتها المعروفة في سياقات طلاب الطب. [24] لتعزيز التنوع في بيئة التسليم عبر الإنترنت، يمكن دمج استخدام الألعاب الجادة، والتي أظهرت سابقًا فائدة في التعليم الطبي، [25] لكسر رتابة المحاضرات المقدمة عبر الإنترنت. [26]

تشمل مجالات البحث في التعليم الطبي عبر الإنترنت التطبيقات العملية، بما في ذلك المرضى المحاكيين والسجلات الطبية الافتراضية (انظر أيضًا: التطبيب عن بعد ). [27] عند مقارنتها بعدم التدخل، ترتبط المحاكاة في تدريب التعليم الطبي بتأثيرات إيجابية على المعرفة والمهارات والسلوكيات وتأثيرات معتدلة على نتائج المرضى. [28] ومع ذلك، فإن البيانات غير متسقة بشأن فعالية التعلم غير المتزامن عبر الإنترنت عند مقارنته بالمحاضرات التقليدية الشخصية. [29] [30] علاوة على ذلك، أظهرت الدراسات التي تستخدم تقنية التصور الحديثة (أي الواقع الافتراضي والمعزز) وعدًا كبيرًا كوسيلة لتكملة محتوى الدرس في التعليم الفسيولوجي والتشريحي. [31] [32]

التعليم الطبي عن بعد/الصحة عن بعد

مع ظهور الطب عن بعد (المعروف أيضًا باسم الرعاية الصحية عن بعد )، يتعلم الطلاب كيفية التفاعل مع المرضى وعلاجهم عبر الإنترنت، وهي مهارة متزايدة الأهمية في التعليم الطبي. [33] [34] [35] [36] أثناء التدريب، يدخل الطلاب والأطباء إلى "غرفة مريض افتراضية" يتفاعلون فيها ويشاركون المعلومات مع ممثلين محاكين أو حقيقيين للمريض. يتم تقييم الطلاب على أساس الاحتراف والتواصل وجمع التاريخ الطبي والفحص البدني والقدرة على اتخاذ قرارات مشتركة مع ممثل المريض. [37] [38]

أنظمة التعليم الطبي حسب البلد

مستشفى جاكسون التذكاري في ميامي ، المستشفى التعليمي الأساسي لكلية ميللر للطب في جامعة ميامي ، في يوليو 2010

في المملكة المتحدة، تستغرق دورة الطب النموذجية في الجامعة خمس سنوات، أو أربع سنوات إذا كان الطالب حاصلًا بالفعل على درجة علمية. وفي بعض المؤسسات وبالنسبة لبعض الطلاب، قد تستغرق ست سنوات (بما في ذلك اختيار درجة البكالوريوس المتداخلة - والتي تستغرق عامًا واحدًا - في مرحلة ما بعد الدراسات السريرية الأولية). وتتوج جميع البرامج بدرجة بكالوريوس الطب والجراحة (اختصارًا MBChB، MBBS، MBBCh، BM، إلخ). ويتبع ذلك سنتان أساسيتان سريريتان بعد ذلك، وهما F1 وF2، على غرار التدريب الداخلي. يسجل الطلاب في المجلس الطبي العام في المملكة المتحدة في نهاية F1. وفي نهاية F2، يمكنهم متابعة سنوات أخرى من الدراسة. والنظام في أستراليا مشابه جدًا، مع التسجيل من قبل المجلس الطبي الأسترالي (AMC).

في الولايات المتحدة وكندا، يجب على طالب الطب المحتمل أولاً إكمال درجة البكالوريوس في أي موضوع قبل التقدم إلى كلية الطب العليا لمتابعة برنامج ( MD أو DO ). كليات الطب الأمريكية هي برامج مدتها أربع سنوات تقريبًا. يختار بعض الطلاب برنامج الدرجة المزدوجة MD / Ph.D الذي يركز على البحث، والذي يكتمل عادةً في 7-10 سنوات. هناك دورات معينة تعد شرطًا مسبقًا للقبول في كلية الطب، مثل الكيمياء العامة والكيمياء العضوية والفيزياء والرياضيات والأحياء واللغة الإنجليزية والعمل المخبري وما إلى ذلك. تختلف المتطلبات المحددة حسب المدرسة.

في أستراليا، هناك طريقان للحصول على درجة طبية. يمكن للطلاب اختيار الحصول على درجة طبية جامعية لمدة خمس أو ست سنوات ( بكالوريوس الطب/بكالوريوس الجراحة ) كدرجة جامعية أولى مباشرة بعد التخرج من المدرسة الثانوية، أو إكمال درجة البكالوريوس أولاً (ثلاث سنوات بشكل عام، عادةً في العلوم الطبية) ثم التقدم بطلب للحصول على برنامج بكالوريوس الطب/بكالوريوس الجراحة (MBBS) لمدة أربع سنوات . [ 39 ] [40]

يرى:

أمريكا الشمالية
أوروبا
آسيا/الشرق الأوسط/أوقيانوسيا
أفريقيا

المعايير والقيم

إلى جانب تدريب الأفراد على ممارسة الطب، يؤثر التعليم الطبي على معايير وقيم المشاركين فيه (المرضى والأسر، إلخ). يحدث هذا إما من خلال التدريب الصريح في الأخلاقيات الطبية، أو بشكل سري من خلال "منهج دراسي خفي" - مجموعة من المعايير والقيم التي يواجهها الطلاب ضمناً، ولكن لا يتم تدريسها رسميًا. [41] [42] [43] في حين أن الدورات الأخلاقية الرسمية هي شرط في المدارس مثل تلك المعتمدة من قبل LCME، فإن الفجوات بين هذه الدورات و"المنهج الدراسي الخفي" في جميع أنحاء التعليم الطبي تثار بشكل متكرر كقضايا تساهم في ثقافة الطب. [44] [45] [46] [47]

تهدف تدريبات الأخلاقيات الطبية إلى منح الأطباء القدرة على التعرف على القضايا الأخلاقية، والتفكير فيها أخلاقيًا وقانونيًا عند اتخاذ القرارات السريرية، والقدرة على التفاعل للحصول على المعلومات اللازمة للقيام بذلك. [48]

قد يشمل المنهج الخفي استخدام سلوكيات غير مهنية لتحقيق الكفاءة [أ] أو النظر إلى التسلسل الهرمي الأكاديمي باعتباره أكثر أهمية من المريض. [ب] في بعض المؤسسات، مثل تلك التي حصلت على اعتماد LCME، قد يتم تسليح متطلب "الاحتراف" بشكل إضافي ضد المتدربين، مع وصف الشكاوى المتعلقة بالأخلاق والسلامة بأنها غير مهنية. [50] [51] [52] [53]

لقد ثبت مؤخرًا أن المنهج الخفي هو أحد أسباب انخفاض التعاطف بين طلاب الطب أثناء تقدمهم في كلية الطب. [54]

التكامل مع السياسة الصحية

وباعتبارهم من أصحاب المصلحة من المهنيين الطبيين في مجال الرعاية الصحية (أي الكيانات المشاركة بشكل متكامل في نظام الرعاية الصحية والمتأثرة بالإصلاح)، فإن ممارسة الطب (أي تشخيص الأمراض وعلاجها ومراقبتها) تتأثر بشكل مباشر بالتغييرات المستمرة في كل من السياسة الصحية والاقتصاد الوطني والمحلي. [55]

هناك دعوة متزايدة لبرامج تدريب المهنيين الصحيين ليس فقط لتبني تعليم أكثر صرامة للسياسة الصحية وتدريب القيادة، [56] [57] [58] ولكن لتطبيق عدسة أوسع على مفهوم تدريس وتنفيذ السياسة الصحية من خلال المساواة الصحية والتفاوتات الاجتماعية التي تؤثر إلى حد كبير على الصحة ونتائج المرضى. [59] [60] تحدث معدلات الوفيات والمرض المتزايدة من الولادة إلى سن 75 عامًا، ويعزى ذلك إلى الرعاية الطبية (الوصول إلى التأمين، وجودة الرعاية)، والسلوك الفردي (التدخين، والنظام الغذائي، وممارسة الرياضة، والمخدرات، والسلوك المحفوف بالمخاطر)، والعوامل الاجتماعية والاقتصادية والديموغرافية (الفقر، وعدم المساواة، والتفاوتات العنصرية، والفصل العنصري)، والبيئة المادية (الإسكان، والتعليم، والنقل، والتخطيط الحضري). [60] يعكس نظام تقديم الرعاية الصحية في أي بلد "القيم الأساسية، والتسامح، والتوقعات، وثقافات المجتمعات التي يخدمونها"، [61] ويحتل المهنيون الطبيون مكانة فريدة للتأثير على رأي وسياسة المرضى، ومديري الرعاية الصحية، والمشرعين. [56] [62]

من أجل دمج مسائل السياسة الصحية حقًا في التعليم الطبي والطبي، يجب أن يبدأ التدريب في أقرب وقت ممكن - مثاليًا أثناء كلية الطب أو الدورات الدراسية قبل الطبية - لبناء "المعرفة الأساسية والمهارات التحليلية" المستمرة أثناء الإقامة وتعزيزها طوال الممارسة السريرية، مثل أي مهارة أو كفاءة أساسية أخرى. [58] يوصي هذا المصدر أيضًا بتبني منهج وطني موحد للسياسة الصحية الأساسية لكليات الطب والإقامات من أجل تقديم أساس أساسي في هذا المجال الذي تشتد الحاجة إليه، مع التركيز على أربعة مجالات رئيسية للرعاية الصحية: (1) الأنظمة والمبادئ (مثل التمويل؛ الدفع؛ نماذج الإدارة؛ تكنولوجيا المعلومات؛ قوة العمل الطبية)، (2) الجودة والسلامة (مثل مؤشرات تحسين الجودة، والتدابير، والنتائج؛ سلامة المرضى)، (3) القيمة والمساواة (مثل الاقتصاد الطبي، واتخاذ القرار الطبي، والفعالية المقارنة، والتفاوتات الصحية)، و(4) السياسة والقانون (مثل تاريخ وعواقب التشريعات الرئيسية؛ الأحداث السلبية، والأخطاء الطبية، والإهمال الطبي).

ومع ذلك، فإن القيود المفروضة على تنفيذ دورات السياسة الصحية هذه تشمل بشكل أساسي قيود الوقت المتصورة من تضارب المواعيد، والحاجة إلى فريق من أعضاء هيئة التدريس متعدد التخصصات، ونقص البحث / التمويل لتحديد تصميم المناهج الدراسية الذي قد يناسب أهداف البرنامج بشكل أفضل. [58] [59] لوحظت المقاومة في أحد البرامج التجريبية من قبل مديري البرامج الذين لم يروا أهمية الدورة الاختيارية والذين كانوا مقيدين بمتطلبات تدريب البرنامج المحدودة بسبب تضارب المواعيد وعدم كفاية الوقت للأنشطة غير السريرية. [63] ولكن بالنسبة للطلاب في إحدى دراسات كلية الطب، [64] كان أولئك الذين تم تدريسهم مناهج ذات كثافة أعلى (مقابل مناهج ذات كثافة أقل) "أكثر عرضة بثلاث إلى أربع مرات لإدراك أنفسهم على أنهم مدربون بشكل مناسب في مكونات أنظمة الرعاية الصحية"، وشعروا أنها لم تقلل من الحصول على تدريب أضعف في مجالات أخرى. بالإضافة إلى ذلك، قد يكون توظيف واحتفاظ مجموعة متنوعة من المدربين متعددي التخصصات وخبراء السياسة أو الاقتصاد ذوي المعرفة والتدريب الكافيين محدودًا في البرامج المجتمعية أو المدارس التي لا تحتوي على سياسة صحية أو أقسام للصحة العامة أو برامج الدراسات العليا. قد تشمل الحلول الحصول على دورات تدريبية عبر الإنترنت، أو رحلات خارج الموقع إلى العاصمة أو المؤسسات الصحية، أو التدريبات الخارجية المخصصة، ولكن هذه الحلول لها قيود تفاعلية وتكلفة ووقت أيضًا. وعلى الرغم من هذه القيود، فقد تم ابتكار العديد من البرامج في كل من كلية الطب والتدريب المقيم. [59] [63] [65] [66] [67]

وأخيرا، سوف تكون هناك حاجة إلى مزيد من الدعم والبحث الوطني ليس فقط لإنشاء هذه البرامج ولكن لتقييم كيفية توحيد المناهج الدراسية وتجديدها بطريقة مرنة مع المشهد المتغير للرعاية الصحية والسياسات. وفي الولايات المتحدة، سوف يتضمن هذا التنسيق مع مجلس الاعتماد للتعليم الطبي العالي، وهو منظمة غير ربحية خاصة تضع المعايير التعليمية والتدريبية [68] للإقامات والزمالات في الولايات المتحدة والتي تحدد التمويل والقدرة على العمل.

التعليم الطبي كمجال تعليمي

التعليم الطبي هو أيضًا مجال تعليمي موضوعي لتعليم الأطباء على جميع المستويات، وتطبيق نظريات علم أصول التدريس في السياق الطبي، مع مجلاته الخاصة، مثل التعليم الطبي . الباحثون والممارسون في هذا المجال هم عادةً أطباء أو معلمون. تختلف المناهج الطبية بين كليات الطب، وتتطور باستمرار استجابةً لاحتياجات طلاب الطب، فضلاً عن الموارد المتاحة. [69] تم توثيق كليات الطب لاستخدام أشكال مختلفة من التعلم القائم على حل المشكلات ، والتعلم القائم على الفريق ، والمحاكاة . [70] [71] [72] [73] تنشر لجنة الاتصال للتعليم الطبي (LCME) إرشادات قياسية بشأن أهداف التعليم الطبي، بما في ذلك تصميم المناهج وتنفيذها وتقييمها. [10]

تدريب قاعدة الحرس الوطني الجوي في المحاكاة الطبية

تُستخدم الاختبارات السريرية المنظمة الموضوعية (OSCEs) على نطاق واسع كوسيلة لتقييم القدرات السريرية لطلاب العلوم الصحية في بيئة خاضعة للرقابة. [74] [75] وعلى الرغم من استخدامها في برامج التعليم الطبي في جميع أنحاء العالم، إلا أن منهجية التقييم قد تختلف بين البرامج وبالتالي تم إجراء محاولات لتوحيد التقييم. [76] [77]

مختبر الجثث

طالب طب يصف المعالم التشريحية لجثة بشرية متبرع بها.

قد تستخدم كليات الطب وبرامج التدريب الجراحي الجثث لتحديد التشريح ودراسة علم الأمراض وإجراء العمليات وربط نتائج الأشعة وتحديد أسباب الوفاة. [78] [79] [80] [81] [82] مع دمج التكنولوجيا، تم مناقشة تشريح الجثث التقليدي فيما يتعلق بفعاليته في التعليم الطبي، لكنه لا يزال يشكل مكونًا كبيرًا من المناهج الطبية في جميع أنحاء العالم. [78] [82] تُقدم الدورات التعليمية في تشريح الجثث عادةً من قبل علماء التشريح والعلماء والأطباء المعتمدين الذين لديهم خلفية في هذا الموضوع. [78]

المناهج الطبية والمجلات التعليمية الطبية القائمة على الأدلة

تختلف المناهج الطبية بشكل كبير بين كليات الطب وبرامج الإقامة، ولكنها تتبع عمومًا نهج التعليم الطبي القائم على الأدلة (EBME). [83] يتم نشر هذه المناهج القائمة على الأدلة في المجلات الطبية. تتضمن قائمة المجلات التعليمية الطبية التي تمت مراجعتها من قبل الأقران، على سبيل المثال لا الحصر:

المجلات التعليمية الطبية مفتوحة الوصول:

المجلات المتخصصة في التعليم الطبي العالي والتعليم الطبي المستمر :

  • مجلة التعليم المستمر في المهن الصحية
  • مجلة الدراسات العليا في التعليم الطبي

هذه ليست قائمة كاملة للمجلات التعليمية الطبية. كل مجلة طبية في هذه القائمة لها عامل تأثير متفاوت ، أو متوسط ​​عدد الاستشهادات مما يشير إلى مدى تكرار استخدامها في البحث العلمي والدراسة.

انظر أيضا

ملاحظات توضيحية

  1. ^ "كما هو الحال في أي أزمة، تطورت البيئة لتقبل السلوك المهني دون المستوى المطلوب في مقابل الكفاءة أو الإنتاجية" [49]
  2. ^ "من وجهة نظر كوليهان، فإن المنهج الخفي يضع التسلسل الهرمي الأكاديمي - وليس المريض - في مركز التعليم الطبي." [49]

مراجع

  1. ^ Flores-Mateo G, Argimon JM (يوليو 2007). "الممارسة القائمة على الأدلة في التعليم الصحي بعد التخرج: مراجعة منهجية". BMC Health Services Research . 7 : 119. doi : 10.1186/1472-6963-7-119 . PMC  1995214. PMID  17655743 .
  2. ^ Harden RM, Grant J, Buckley G, Hart IR (1999-01-01). "BEME Guide No. 1: Best Evidence Medical Education". Medical Teacher . 21 (6): 553–62. doi :10.1080/01421599978960. PMID  21281174. S2CID  7233599.
  3. ^ Daniels VJ, Pugh D (ديسمبر 2018). "اثنا عشر نصيحة لتطوير اختبار OSCE الذي يقيس ما تريده". مدرس الطب . 40 (12): 1208–1213. doi :10.1080/0142159X.2017.1390214. PMID  29069965. S2CID  44971925.
  4. ^ Wilkinson TJ, Wade WB, Knock LD (مايو 2009). "مخطط لتقييم الاحتراف: نتائج مراجعة منهجية". Academic Medicine . 84 (5): 551–8. doi : 10.1097/ACM.0b013e31819fbaa2 . PMID  19704185. S2CID  44915975.
  5. ^ نيوتن ب.م، نجابات-لطيف هف، سانتياغو ج، سالفي أ. (2021). "لا تزال أسطورة أنماط التعلم العصبية مزدهرة في التعليم الطبي". فرونتيرز في علم الأعصاب البشري . 15 : 708540. doi : 10.3389/fnhum.2021.708540 . PMC 8385406. PMID  34456698 . 
  6. ^ ماسترز ك (يناير 2020). "هرم التعلم لإدغار ديل في التعليم الطبي: مزيد من التوسع في الأسطورة". التعليم الطبي . 54 (1): 22-32. doi : 10.1111/medu.13813 . PMID  31576610. S2CID  203640807.
  7. ^ فريد، هربرت إل.؛ جونزالو، جيد د. (2018-06-01). "إعادة صياغة التعليم الطبي". مجلة معهد تكساس للقلب . 45 (3): 123-125. doi :10.14503/THIJ-18-6729. ISSN  0730-2347. PMC 6059511. PMID 30072846  . 
  8. ^ "Health Systems Science - 9780323694629". الولايات المتحدة Elsevier Health . تم الاسترجاع في 2024-05-13 .
  9. ^ Dyrbye LN, Thomas MR, Natt N, Rohren CH (أغسطس 2007). "ترتبط التأخيرات المطولة للتدريب البحثي في ​​كلية الطب بالمعرفة السريرية اللاحقة الأقل". مجلة الطب الباطني العام . 22 (8): 1101-6. doi :10.1007/s11606-007-0200-x. PMC 2305740. PMID  17492473 . 
  10. ^ "المعايير والمنشورات ونماذج الإخطار". LCME . 31 مارس 2020. تم الاسترجاع في 17 أبريل 2020 .
  11. ^ abc Obeso V (2017). "Core Entrustable Professional Activities for Entering Residency" (PDF) . تم الاسترجاع في 29 أبريل 2020 .
  12. ^ abc Ten Cate O (مارس 2013). "أساسيات الأنشطة المهنية التي يمكن الوثوق بها". مجلة التعليم الطبي العالي . 5 (1): 157–8. doi :10.4300/JGME-D-12-00380.1. PMC 3613304. PMID  24404246 . 
  13. ^ abc Cate OT (مارس 2018). "مقدمة عن الأنشطة المهنية التي يمكن الوثوق بها". المجلة الكورية للتعليم الطبي . 30 (1): 1-10. doi :10.3946/kjme.2018.76. PMC 5840559. PMID 29510603  . 
  14. ^ كتاب موارد البيانات. المجلد 19. مجلس الاعتماد للتعليم الطبي العالي. 2019. ص 13-19.
  15. ^ Tekian A, Artino AR (سبتمبر 2013). "AM last page: master's degree in health careers education programs". Academic Medicine . 88 (9): 1399. doi : 10.1097/ACM.0b013e31829decf6 . PMID  23982511.
  16. ^ Tekian A, Artino AR (سبتمبر 2014). "AM last page. Overview of doctoral programs in health professions education". Academic Medicine . 89 (9): 1309. doi : 10.1097/ACM.00000000000000421 . PMID  25006714.
  17. ^ أحمد ك، أشرفيان ح، حنا ج ب، دارزي أ، أثاناسيو ت (أكتوبر 2009). "تقييم المتخصصين في ممارسة أمراض القلب والأوعية الدموية". مراجعات الطبيعة. أمراض القلب . 6 (10): 659-67. doi :10.1038/nrcardio.2009.155. PMID  19724254. S2CID  21452983.
  18. ^ Cervero RM, Artino AR, Daley BJ, Durning SJ (2017). "برامج الدراسات العليا في تعليم المهن الصحية هي مسار لتعزيز التطوير المهني المستمر". مجلة التعليم المستمر في المهن الصحية . 37 (2): 147-151. doi :10.1097/CEH.00000000000000155. PMID  28562504. S2CID  13954832.
  19. ^ Artino AR, Cervero RM, DeZee KJ, Holmboe E, Durning SJ (أبريل 2018). "برامج الدراسات العليا في تعليم المهن الصحية: إعداد القادة الأكاديميين للتحديات المستقبلية". مجلة التعليم الطبي العالي . 10 (2): 119-122. doi :10.4300/JGME-D-18-00082.1. PMC 5901787. PMID  29686748 . 
  20. ^ Ellaway R, Masters K (يونيو 2008). "دليل AMEE 32: التعلم الإلكتروني في التعليم الطبي الجزء 1: التعلم والتدريس والتقييم". مدرس الطب . 30 (5): 455-73. CiteSeerX 10.1.1.475.1660 . doi :10.1080/01421590802108331. PMID  18576185. S2CID  13793264. 
  21. ^ ماسترز ك، إلاواي ر (يونيو 2008). "التعلم الإلكتروني في التعليم الطبي، الدليل 32 الجزء 2: التكنولوجيا والإدارة والتصميم". مدرس الطب . 30 (5): 474-89. doi :10.1080/01421590802108349. PMID  18576186. S2CID  43473920.
  22. ^ إيفانز كيه إتش، تومسون إيه سي، أوبراين سي، براينت إم، باسافيا بي، بروبر سي، بوبات آر إيه (مايو 2016). "منهج ما قبل السريري المبتكر المختلط في علم الأوبئة السريرية والإحصاء الحيوي: التأثير على رضا الطلاب وأدائهم". الطب الأكاديمي . 91 (5): 696-700. doi : 10.1097/ACM.0000000000001085 . PMID  26796089.
  23. ^ Villatoro T, Lackritz K, Chan JS (2019-01-01). "Case-Based Asynchronous Interactive Modules in Undergraduate Medical Education". Academic Pathology . 6 : 2374289519884715. doi :10.1177/2374289519884715. PMC 6823976. PMID  31700991 . 
  24. ^ Tang B, Coret A, Qureshi A, Barron H, Ayala AP, Law M (أبريل 2018). "المحاضرات عبر الإنترنت في التعليم الطبي الجامعي: مراجعة نطاقية". JMIR Medical Education . 4 (1): e11. doi : 10.2196/mededu.9091 . PMC 5915670. PMID  29636322 . 
  25. ^ Birt J, Stromberga Z, Cowling M, Moro C (2018-01-31). "الواقع المختلط المحمول للتعلم التجريبي والمحاكاة في تعليم العلوم الطبية والصحية". معلومات . 9 (2): 31. doi : 10.3390/info9020031 . ISSN  2078-2489.
  26. ^ Moro C, Stromberga Z (ديسمبر 2020). "تعزيز التنوع من خلال تجارب التعلم التفاعلية الملعوبة". التعليم الطبي . 54 (12): 1180-1181. doi : 10.1111/medu.14251 . PMID  32438478.
  27. ^ Favreau A. "Minnesota Virtual Clinic Medical Education Software". Regents of the University of Minnesota. مؤرشف من الأصل في 2012-03-24 . تم الاسترجاع في 2011-09-13 .
  28. ^ Cook DA, Hatala R, Brydges R, Zendejas B, Szostek JH, Wang AT, et al. (سبتمبر 2011). "المحاكاة المحسنة بالتكنولوجيا لتعليم المهن الصحية: مراجعة منهجية وتحليل تلوي". JAMA . 306 (9): 978–88. doi :10.1001/jama.2011.1234. PMID  21900138.
  29. ^ Jordan J, Jalali A, Clarke S, Dyne P, Spector T, Coates W (أغسطس 2013). "التعليم غير المتزامن مقابل التعليم التعليمي: من المبكر جدًا التخلي عن التقليد". BMC Medical Education . 13 (1): 105. doi : 10.1186/1472-6920-13-105 . PMC 3750828. PMID  23927420 . 
  30. ^ Wray A, Bennett K, Boysen-Osborn M, Wiechmann W, Toohey S (2017-12-11). "فعالية المناهج الإلكترونية غير المتزامنة في تعليم طب الطوارئ في الولايات المتحدة". مجلة التقييم التعليمي للمهن الصحية . 14 : 29. doi :10.3352/jeehp.2017.14.29. PMC 5801323. PMID  29237247 . 
  31. ^ Moro C, Štromberga Z, Raikos A, Stirling A (نوفمبر 2017). "فعالية الواقع الافتراضي والمعزز في العلوم الصحية وعلم التشريح الطبي". تعليم العلوم التشريحية . 10 (6): 549-559. doi :10.1002/ase.1696. PMID  28419750. S2CID  25961448.
  32. ^ Moro C, Štromberga Z, Stirling A (2017-11-29). "أجهزة المحاكاة الافتراضية لتعلم الطلاب: مقارنة بين الواقع الافتراضي المستند إلى سطح المكتب (Oculus Rift) والمستند إلى الهاتف المحمول (Gear VR) في التعليم الطبي وعلوم الصحة". المجلة الأسترالية للتكنولوجيا التعليمية . 33 (6). doi : 10.14742/ajet.3840 . ISSN  1449-5554.
  33. ^ Kononowicz AA، Woodham LA، Edelbring S، Stathakarou N، Davies D، Saxena N، وآخرون. (يوليو 2019). "محاكاة المرضى الافتراضيين في تعليم المهن الصحية: مراجعة منهجية وتحليل تلوي من قبل التعاون في تعليم الصحة الرقمية". مجلة أبحاث الإنترنت الطبية . 21 (7): e14676. doi : 10.2196/14676 . PMC 6632099. PMID  31267981 . 
  34. ^ Kovacevic P, Dragic S, Kovacevic T, Momcicevic D, Festic E, Kashyap R, et al. (يونيو 2019). "تأثير التعليم عن بعد الأسبوعي القائم على الحالات على جودة الرعاية في وحدة العناية المركزة الطبية ذات الموارد المحدودة". Critical Care . 23 (1): 220. doi : 10.1186/s13054-019-2494-6 . PMC 6567671. PMID  31200761 . 
  35. ^ van Houwelingen CT، Moerman AH، Ettema RG، Kort HS، Ten Cate O (أبريل 2016). “الكفاءات المطلوبة لأنشطة الرعاية الصحية عن بعد في مجال التمريض: دراسة دلفي”. تعليم التمريض اليوم . 39 : 50-62. دوى : 10.1016/j.nedt.2015.12.025 . بميد  27006033.
  36. ^ "افتتاحية". نشرة القانون الأصلي . 7 (16). يناير-فبراير 2010. doi :10.1163/2210-7975_hrd-1758-0046.
  37. ^ كانتوني ر، بالمر ر، دودسون إل جي، بياجيولي إف إي (ديسمبر 2019). "اختبار OSCE عن بعد لعلاج الأرق (TeleOSCE): حالة محاكاة زيارة فيديو موحدة للمرضى لطلاب التدريب السريري". MedEdPORTAL . 15 (1): 10867. doi :10.15766/mep_2374-8265.10867. PMC 7012306. PMID  32051850 . 
  38. ^ Shortridge A, Steinheider B, Ciro C, Randall K, Costner-Lark A, Loving G (يونيو 2016). "محاكاة رعاية المرضى المسنين بين المهن المختلفة باستخدام التطبيب عن بعد: نشاط تعليمي قائم على الفريق". MedEdPORTAL . 12 (1): 10415. doi :10.15766/mep_2374-8265.10415. PMC 6464453. PMID  31008195 . 
  39. ^ "الطب - ابحث عن مساري". اعثر على مساري . تم الاسترجاع في 2018-10-26 .
  40. ^ "المسارات من خلال التدريب الطبي المتخصص". الكلية الملكية الأسترالية للجراحين (RACS) . تم الاسترجاع في 2018-10-26 .
  41. ^ "استكشاف المنهج الخفي في كلية الطب". AAMC . تم الاسترجاع في 2023-09-24 .
  42. ^ Sarikhani Y, Shojaei P, Rafiee M, Delavari S (يونيو 2020). "تحليل تفاعل المكونات الرئيسية للمنهج الخفي في التعليم الطبي باستخدام طريقة النمذجة البنيوية التفسيرية". BMC Medical Education . 20 (1): 176. doi : 10.1186/s12909-020-02094-5 . PMC 7269001. PMID  32487128 . 
  43. ^ Lempp H, Seale C (أكتوبر 2004). "المنهج الخفي في التعليم الطبي الجامعي: دراسة نوعية لتصورات طلاب الطب عن التدريس". BMJ . 329 (7469): 770–773. doi :10.1136/bmj.329.7469.770. PMC 520997. PMID  15459051 . 
  44. ^ Hafler JP, Ownby AR, Thompson BM, Fasser CE, Grigsby K, Haidet P, et al. (أبريل 2011). "فك شيفرة بيئة التعلم في التعليم الطبي: منظور منهج خفي لتطوير أعضاء هيئة التدريس". Academic Medicine . 86 (4): 440–444. doi : 10.1097/ACM.0b013e31820df8e2 . PMID  21346498.
  45. ^ شيلتون دبليو، كامبو-إنجلستين إل (2022). "مواجهة المنهج الخفي: دورة متكاملة لمدة أربع سنوات في الأخلاق والاحتراف مبنية على أخلاق الفضيلة". في جونز ت، باتشوكي ك (المحرران). العلوم الإنسانية الطبية/الصحية - السياسة والبرامج والتربية . شام: سبرينغر إنترناشيونال للنشر. ص. 177-191. doi :10.1007/978-3-031-19227-2_12. ISBN 978-3-031-19227-2.
  46. ^ Azmand S, Ebrahimi S, Iman M, Asemani O (2018). "تعلم الاحتراف من خلال المناهج الخفية: وجهة نظر طلاب الطب الإيرانيين". مجلة أخلاقيات الطب وتاريخ الطب . 11 : 10. PMC 6642446. PMID  31346387 . 
  47. ^ سفاري ي، خاتوني أ، خودامورادي إي، رضائي م (2020). "دور المنهج الخفي في تشكيل الأخلاق المهنية لدى طلاب الطب الإيرانيين: دراسة نوعية". مجلة التعليم وتعزيز الصحة . 9 : 180. doi : 10.4103/jehp.jehp_172_20 . PMC 7482700. PMID  32953908 . 
  48. ^ "المعايير والمنشورات ونماذج الإخطار". LCME . تم الاسترجاع في 2023-09-24 .
  49. ^ ab Brainard AH, Brislen HC (نوفمبر 2007). "وجهة نظر: تعلم الاحتراف: وجهة نظر من الخنادق". Academic Medicine . 82 (11). Ovid Technologies (Wolters Kluwer Health): 1010–1014. doi : 10.1097/01.acm.0000285343.95826.94 . PMID  17971682.
  50. ^ DeLoughery EP (مايو 2018). "Professionalism Framings Across Medical Schools". مجلة الطب الباطني العام . 33 (5): 610-611. doi :10.1007/s11606-018-4314-0. PMC 5910349. PMID  29435728 . 
  51. ^ Corcimaru A, Morrell MC, Morrell DS (أبريل 2018). "هل المظهر مهم؟ دور صورة خدمة طلب الإقامة الإلكترونية في اختيار الإقامة في الأمراض الجلدية". مجلة الأمراض الجلدية عبر الإنترنت . 24 (4): 13030/qt5qc988jz. doi : 10.5070/D3244039354 . PMID  29906000.
  52. ^ Ross DA, Boatright D, Nunez-Smith M, Jordan A, Chekroud A, Moore EZ (2017). "الاختلافات في الكلمات المستخدمة لوصف المجموعات العرقية والجنسانية في تقييمات أداء الطلاب في الطب". PLOS ONE . 12 (8): e0181659. Bibcode :2017PLoSO..1281659R. doi : 10.1371/journal.pone.0181659 . PMC 5549898. PMID  28792940 . 
  53. ^ Cerdeña JP، Asabor EN، Rendell S، Okolo T، Lett E (2022). "إعادة تشكيل الاحتراف من أجل العدالة والمساءلة". حوليات الطب العائلي . 20 (6): 573-577. doi :10.1370/afm.2892. PMC 9705046. PMID 36443090  . 
  54. ^ Howick J, Dudko M, Feng SN, Ahmed A, Alluri N, Nockels K, Winter R, Holland R (أبريل 2023). "لماذا قد يتغير تعاطف طلاب الطب طوال فترة الدراسة في كلية الطب؟ مراجعة منهجية وتوليف موضوعي للدراسات النوعية". BMC Medical Education . 23 (270): 270. doi : 10.1186/s12909-023-04165-9 . PMC 10124056. PMID  37088814 . 
  55. ^ Steinberg ML (يوليو 2008). "مقدمة: السياسة الصحية واقتصاد الرعاية الصحية كما تم ملاحظتها". ندوات في علم الأورام الإشعاعي . 18 (3): 149-151. doi :10.1016/j.semradonc.2008.01.001. PMID  18513623.
  56. ^ ab Schwartz RW, Pogge C (سبتمبر 2000). "القيادة الطبية: المهارات الأساسية في بيئة متغيرة". المجلة الأمريكية للجراحة . 180 (3): 187-92. CiteSeerX 10.1.1.579.8091 . doi :10.1016/s0002-9610(00)00481-5. PMID  11084127. 
  57. ^ Gee RE, Lockwood CJ (يناير 2013). "التعليم الطبي والسياسة الصحية: ما هو المهم بالنسبة لي أن أعرفه، وكيف أتعلمه، وما هي الفجوات؟". طب النساء والتوليد . 121 (1): 9-13. doi :10.1097/AOG.0b013e31827a099d. PMID  23262923. S2CID  35826385.
  58. ^ abc Patel MS, Davis MM, Lypson ML (فبراير 2011). "تطوير التعليم الطبي من خلال تدريس سياسة الصحة". مجلة نيو إنجلاند الطبية . 364 (8): 695-7. doi :10.1056/NEJMp1009202. PMID  21345098.
  59. ^ abc Heiman HJ, Smith LL, McKool M, Mitchell DN, Roth Bayer C (ديسمبر 2015). "تدريب السياسة الصحية: مراجعة للأدبيات". المجلة الدولية للبحوث البيئية والصحة العامة . 13 (1): ijerph13010020. doi : 10.3390/ijerph13010020 . PMC 4730411. PMID  26703657 . 
  60. ^ ab Avendano M, Kawachi I (2014-01-01). "لماذا يتمتع الأمريكيون بمتوسط ​​عمر أقصر وصحة أسوأ من الأشخاص في البلدان الأخرى ذات الدخل المرتفع؟". المراجعة السنوية للصحة العامة . 35 : 307-25. doi : 10.1146/annurev-publhealth-032013-182411 . PMC 4112220. PMID  24422560 . 
  61. ^ Williams TR (يوليو 2008). "منظور ثقافي وعالمي لاقتصاديات الرعاية الصحية في الولايات المتحدة". ندوات في علم الأورام الإشعاعي . 18 (3): 175-85. doi :10.1016/j.semradonc.2008.01.005. PMID  18513627.
  62. ^ Beyer DC, Mohideen N (يوليو 2008). "دور الأطباء والمنظمات الطبية في تطوير وتحليل وتنفيذ سياسة الرعاية الصحية". ندوات في علم الأورام الإشعاعي . 18 (3): 186-93. doi :10.1016/j.semradonc.2008.01.006. PMID  18513628.
  63. ^ ab Greysen SR, Wassermann T, Payne P, Mullan F (ديسمبر 2009). "تدريس سياسة الصحة للمقيمين - خبرة ثلاث سنوات مع منهج متعدد التخصصات". مجلة الطب الباطني العام . 24 (12): 1322-6. doi :10.1007/s11606-009-1143-1. PMC 2787946. PMID  19862580 . 
  64. ^ Patel MS, Lypson ML, Davis MM (سبتمبر 2009). "تصورات طلاب الطب للتعليم في أنظمة الرعاية الصحية". Academic Medicine . 84 (9): 1301–6. doi : 10.1097/acm.0b013e3181b17e3e . PMID  19707077.
  65. ^ Catalanotti J, Popiel D, Johansson P, Talib Z (ديسمبر 2013). "منهج دراسي تجريبي لدمج صحة المجتمع في تدريب الإقامة في الطب الباطني". مجلة التعليم الطبي العالي . 5 (4): 674-7. doi : 10.4300/jgme-d-12-00354.1 . PMC 3886472. PMID  24455022 . 
  66. ^ Rovner J (9 يونيو 2016). "هذه المدرسة الطبية تدرس سياسة الصحة مع الحبوب". NPR . تم الاسترجاع في 13 ديسمبر 2016 – عبر Kaiser Health News.
  67. ^ Shah SH, Clark MD, Hu K, Shoener JA, Fogel J, Kling WC, Ronayne J (أكتوبر 2017). "التدريب القائم على الأنظمة في التعليم الطبي العالي للتعلم الخدمي في الهيئة التشريعية للولاية في الولايات المتحدة: دراسة تجريبية". JMIR Medical Education . 3 (2): e18. doi : 10.2196/mededu.7730 . PMC 5663953. PMID  29042343 . 
  68. ^ "الكفاءات الأساسية للمجلس الأمريكي للاعتماد الطبي العالي". مجلس الاعتماد للتعليم الطبي العالي . اللجنة التعليمية لخريجي الطب الأجانب. 5 يوليو 2012. مؤرشف من الأصل في 28 يوليو 2012. تم الاسترجاع في 13 ديسمبر 2016 .
  69. ^ توماس ب (2016). تطوير المناهج التعليمية الطبية- نهج من ست خطوات . مطبعة جامعة جونز هوبكنز. ص 9. ISBN 978-1421418520.
  70. ^ Yew EH, Goh K (2016-12-01). "التعلم القائم على المشكلات: نظرة عامة على عمليته وتأثيره على التعلم". تعليم المهن الصحية . 2 (2): 75-79. doi : 10.1016/j.hpe.2016.01.004 .
  71. ^ بيرجيس أ، حق الأول، بليسيل ج، روبرتس سي، جارسيا آر، راندال إن، ميليس سي (أكتوبر 2019). “التعلم القائم على الفريق (TBL): مجتمع الممارسة”. التعليم الطبي BMC . 19 (1): 369. دوى : 10.1186 / s12909-019-1795-4 . بمك 6792232 . بميد  31615507. 
  72. ^ Scalese RJ, Obeso VT, Issenberg SB (يناير 2008). "تقنية المحاكاة لتدريب المهارات وتقييم الكفاءة في التعليم الطبي". مجلة الطب الباطني العام . 23 (1): 46-9. doi :10.1007/s11606-007-0283-4. PMC 2150630. PMID  18095044 . 
  73. ^ Kilkie S, Harris P (2019-11-01). "P25 استخدام المحاكاة لتقييم فعالية التعليم الجامعي". BMJ Simulation and Technology Enhanced Learning . 5 (Suppl 2). doi : 10.1136/bmjstel-2019-aspihconf.130 (غير نشط 2024-05-13).{{cite journal}}:CS1 maint: DOI غير نشط اعتبارًا من مايو 2024 ( الرابط )
  74. ^ Majumder MA, Kumar A, Krishnamurthy K, Ojeh N, Adams OP, Sa B (2019-06-05). "دراسة تقييمية للفحص السريري المنظم الموضوعي (OSCE): وجهات نظر الطلاب والممتحنين". التقدم في التعليم الطبي والممارسة . 10 : 387-397. doi : 10.2147/amep.s197275 . PMC 6556562. PMID  31239801 . 
  75. ^ Onwudiegwu U (2018). "Osce: التصميم والتطوير والنشر". مجلة كلية الجراحين في غرب إفريقيا . 8 (1): 1-22. PMC 6398515. PMID  30899701 . 
  76. ^ كومرت م، زيل جيه إم، كريستال إي، ديرماير جيه، هارتر إم، شول آي (2016-03-31). هيلز آر كيه (محرر). "تقييم مهارات الاتصال لدى طلاب الطب في الامتحانات السريرية المنظمة الموضوعية (OSCE)--مراجعة منهجية لمقاييس التقييم". بلوس ون . 11 (3): e0152717. رمز Bibcode : 2016PLoSO..1152717C. doi : 10.1371/journal.pone.0152717 . PMC 4816391. PMID  27031506 . 
  77. ^ Yazbeck Karam V, Park YS, Tekian A, Youssef N (ديسمبر 2018). "تقييم أدلة صحة الفحص السريري المنظم: نتائج من كلية طبية جديدة". BMC Medical Education . 18 (1): 313. doi : 10.1186/s12909-018-1421-x . PMC 6302424. PMID  30572876 . 
  78. ^ abc Memon I (2018). "تشريح الجثث أصبح عتيقًا في التدريب الطبي! مفهوم خاطئ". المبادئ والممارسة الطبية . 27 (3): 201-210. doi :10.1159/000488320. PMC 6062726. PMID  29529601 . 
  79. ^ Tabas JA، Rosenson J، Price DD، Rohde D، Baird CH، Dhillon N (أغسطس 2005). "دورة تدريبية شاملة على الجثث غير المحنطة في الإجراءات الطارئة المتقدمة لطلاب الطب". Academic Emergency Medicine . 12 (8): 782–5. doi : 10.1197/j.aem.2005.04.004 . PMID  16079434.
  80. ^ Pais D, Casal D, Mascarenhas-Lemos L, Barata P, Moxham BJ, Goyri-O'Neill J (مارس 2017). "نتائج ورضا دورتين اختياريتين لتشريح الجثث: دراسة مستقبلية لمدة 3 سنوات" (PDF) . تعليم العلوم التشريحية . 10 (2): 127–136. doi :10.1002/ase.1638. hdl : 10400.17/3529 . PMID  27483443. S2CID  24795098.
  81. ^ Tavares MA, Dinis-Machado J, Silva MC (1 مايو 2000). "الجلسات المستندة إلى الكمبيوتر في التشريح الإشعاعي: خبرة عام واحد في التشريح السريري". التشريح الجراحي والإشعاعي . 22 (1): 29–34. doi :10.1007/s00276-000-0029-z. PMID  10863744. S2CID  24564960.
  82. ^ ab Korf HW, Wicht H, Snipes RL, Timmermans JP, Paulsen F, Rune G, Baumgart-Vogt E (1 فبراير 2008). "دورة التشريح - ضرورية ولا غنى عنها لتدريس علم التشريح لطلاب الطب". Annals of Anatomy - Anatomischer Anzeiger . 190 (1): 16–22. doi :10.1016/j.aanat.2007.10.001. PMID  18342138.
  83. ^ Harden RM, Grant J, Buckley G, Hart IR (1 يناير 1999). "BEME Guide No. 1: Best Evidence Medical Education". Medical Teacher . 21 (6): 553–62. doi :10.1080/01421599978960. PMID  21281174. S2CID  7233599.
  84. ^ "MedEDPORTAL Author Handbook" (PDF) . Association of American Medical Colleges (AAMC). 2009. ص 2-4. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2020-08-03 . تم الاسترجاع في 2020-04-30 .

قراءة إضافية

  • بونر تي إن (2000). أن تصبح طبيبًا: التعليم الطبي في بريطانيا وفرنسا وألمانيا والولايات المتحدة، 1750-1945 . مطبعة جامعة جونز هوبكنز. رقم ISBN 978-0-8018-6482-7.
  • Dunn MB, Jones C (مارس 2010). "المنطق المؤسسي والتعددية المؤسسية: التنافس بين منطق الرعاية والعلم في التعليم الطبي، 1967-2005". مجلة العلوم الإدارية الفصلية . 55 (1): 114-149. doi :10.2189/asqu.2010.55.1.114. hdl : 2152/29317 . S2CID  38016621.
  • جيفيتز ن. (2019). DOs: الطب العظمي في أمريكا . مطبعة جامعة جونز هوبكنز. رقم ISBN 978-1-4214-2962-5.
  • هولوواي إس دبليو (1964). "التعليم الطبي في إنجلترا، 1830-1858: تحليل اجتماعي". تاريخ . 49 (167): 299-324. doi :10.1111/j.1468-229X.1964.tb01104.x. JSTOR  24404427.
  • لودمرير ك.م. (1999). حان وقت الشفاء: التعليم الطبي الأمريكي من مطلع القرن العشرين إلى عصر الرعاية المدارة . دار نشر جامعة أكسفورد، رقم ISBN 978-0-19-535341-9.
  • بابا إف جيه، هاراسيم بي إتش (1999). "إصلاح المناهج الطبية في أمريكا الشمالية، من عام 1765 حتى الوقت الحاضر: منظور العلوم المعرفية" (ملف PDF) . الطب الأكاديمي . 74 (2). فيلادلفيا: 154-164. doi :10.1097/00001888-199902000-00015. PMID  10065057.[ رابط معطل ]
  • باري ن، باري ج (1976). صعود المهنة الطبية: دراسة الحراك الاجتماعي الجماعي . لندن: روتليدج. doi :10.4324/9780429400926. ISBN 978-0-429-40092-6. S2CID  76248773.
  • بورتر ر (1995). المرض والطب والمجتمع في إنجلترا، 1550-1860 . مطبعة جامعة كامبريدج أوكسفورد، رقم ISBN 978-0-521-55791-7.
  • روثستين دبليو جي (1987). كليات الطب الأمريكية وممارسة الطب: تاريخ . دار نشر جامعة أكسفورد، رقم ISBN 978-0-19-536471-2.
ويكي مصدر لديه نص 1911 Encyclopædia Britannica مقالة - سلعة " التعليم الطبي ".
  • الموقع الرسمي لأكاديمية المعلمين الطبيين
تم الاسترجاع من "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=التعليم_الطبي&oldid=1230803490"
Original text
Rate this translation
Your feedback will be used to help improve Google Translate