التقييم الاستجابي

يُعدّ التقييم الاستجابي (الذي طوره روبرت إي. ستيك) منهجًا لقياس فعالية البرامج التعليمية. ^{[ 1 ]} ويأخذ هذا المنهج في الاعتبار نشاط البرنامج، وخصوصيته، والتنوع الاجتماعي للأفراد عند قياس البرامج التعليمية وغيرها من أنواع البرامج.

إن أهم سمة في التقييم التفاعلي هي الاستجابة للقضايا والمشاكل الرئيسية، ولا سيما تلك الحالات التي يتعرف عليها الناس في الموقع. ^{[ 2 ]}

يركز التقييم التفاعلي على المشكلات التعليمية أكثر من الأهداف أو الفرضيات، وعلى الملاحظة المباشرة وغير المباشرة لمشاركة البرنامج (تعدد معايير القيم التي تتبناها مختلف المجموعات). كما يشدد على الاهتمام المستمر باحتياجات الجمهور من المعلومات ووسائل الإعلام المستخدمة في التغطية.

يُظهر التقييم الترتيبي تباينًا نسبيًا مع التقييم الاستجابي. ^{[ 3 ]} وهو يُبرز ما يلي:

1. بيان رسمي للأهداف
2. الاختبارات المعيارية لأداء الطلاب
3. معايير القيم التي يتبناها موظفو البرنامج
4. تقرير من نوع " المجلة البحثية " ^{[ 4 ]}

المشروع الأساسي للاستعداد الاستجابي هو أحداث ستيك الـ 12 البارزة:

أ) تحديد نطاق البرنامج

ب) نظرة عامة على أنشطة البرنامج

ج) اكتشاف الأهداف والاهتمامات

د) تحديد القضايا والمشاكل

هـ) تحديد احتياجات البيانات

و) اختيار المراقبين والقضاة والأدوات (إن وجدت)

ز) مراقبة السوابق والمعاملات والنتائج المحددة

ح) تحديد المواضيع وإعداد العروض التقديمية ودراسات الحالة

أولاً : فرز القضايا ومطابقتها مع الجمهور

ج) تنسيق مناسب لاستخدام الجمهور؛

ك) تجميع التقارير الرسمية (إن وجدت)

ل) التحدث مع العملاء وموظفي البرنامج والجمهور (ستيك، 1976) ^{[ 5 ]}

يُعدّ النهج الاستجابي قابلاً للتطبيق على التقييمات التجميعية والتكوينية. ^{[ 7 ]}

يُعد التقييم التكويني مفيداً عندما يحتاج المشاركون في المشروع إلى المساعدة أثناء مراقبة البرنامج؛ وفي بعض الأحيان لا تكون المشاكل التي ستواجههم واضحة. ^{[ 8 ]}

يُعد هذا النهج مفيداً في التقييم النهائي عندما يرغب الجمهور في فهم أنشطة المشروع ونقاط قوته وضعفه. ^{[ 9 ]}

يُفضَّل التقييم الاستجابي على التقييم المسبق عندما يرغب شخص ما في معرفة مدى تغير الأهداف المحددة (ستيك، 1972). يسمح النهج الاستجابي بإنشاء قواعد بيانات ضخمة، ^{[ 10 ]} مما يتيح وصفًا دقيقًا للبرنامج. ^{[ 11 ]} كما يسمح التقييم الاستجابي بتقييم البرامج ذات النطاق المحدود أو الواسع، وهو مناسب بشكل خاص للبرامج التي تمر بمرحلة انتقالية. ^{[ 12 ]}

يُعدّ التقييم المراعي للنوع الاجتماعي أداةً بالغة الأهمية لبناء أنظمة فعّالة لتوليد الأدلة واستخدامها، بهدف تحسين الجهود المبذولة لتحقيق المساواة بين الجنسين وتمكين المرأة . كما يُشكّل التقييم المراعي للنوع الاجتماعي مورداً قيماً لإنجاز أجندة أهداف التنمية المستدامة التحويلية . ^{[ 13 ]}

يمكن للنهج المراعي للنوع الاجتماعي أن يُحسّن المساواة بين الجنسين وتمكين المرأة من خلال دمج جوانب النوع الاجتماعي وحقوق المرأة في مناهج التقييم وأساليبه وعملياته واستخدامه. يُعدّ التقييم حلقة وصل للتغيير الإيجابي نحو تحقيق المساواة بين الجنسين وتمكين المرأة. تُعزّز هذه العملية قدرات الجهات المعنية، وبالتالي تمنع المزيد من التمييز والإقصاء على أساس الجنس. ^{[ 14 ]}

تُعزز البرامج والتدخلات الفعّالة التي تراعي الفوارق بين الجنسين من القضاء على العوامل الاجتماعية كالعنصرية والتمييز الجنسي والقمع الاقتصادي، والتي لا يمكن إغفالها عند مناقشة التدخلات الفعّالة للنساء المدانات. وعند التعامل مع القضايا الفردية، من المهم مراعاة القضايا الاجتماعية كالفقر والعرق وعدم المساواة بين الجنسين، لما لها من تأثير عميق على حياة النساء. ويجب أن ترتبط التدخلات الناجحة بالواقع الاجتماعي الذي تنتمي إليه النساء والذي سيعُدن إليه. ويُراعي التقييم المراعي للفوارق بين الجنسين الاختلافات والتوقعات الثقافية. ويتمثل التحدي الأول في استخدام النظريات وتطوير البحوث التي تدعم تنفيذ هذه البرامج الحيوية. ^{[ 15 ]}