مهارة قابلة للنقل

المهارة القابلة للنقل هي قدرة أو خبرة يمكن استخدامها في أدوار أو وظائف متنوعة. وهي المهارات التي تنتقل من عملية التعلم إلى الممارسة العملية. ويُعتقد أن هذه المهارات حيوية للنجاح الأكاديمي للطالب، فضلاً عن قدرته على الأداء في وظائفه بعد التخرج. ومن أمثلة المهارات القابلة للنقل: التواصل وحل المشكلات . ^{[ 1 ]}

يتطلب النجاح في التكيف مع سوق العمل المتغير مهارات توظيف متطورة، بما في ذلك مهارات إدارة المسار الوظيفي. تُظهر هذه المهارات أن المتعلم لم يكتفِ بفهم المعلومات المقدمة في المدرسة، بل يستطيع أيضًا تطبيق تلك المعرفة في بيئة واقعية. ^{[ 2 ]} ويشمل ذلك استخدام المعلومات المكتسبة بطريقة لم يسبق له استخدامها. ^{[ 3 ]}

تُعرَّف المهارات المحددة التي تُكتسب في التعليم وتُطبَّق في الحياة العملية تعريفًا واسعًا. غالبًا ما يُركَّز على الركائز التعليمية التقليدية للتواصل الكتابي والشفهي، فضلًا عن التفسير الرياضي العملي. مع ذلك، توجد مهارات إضافية يُتوقع من الأفراد اكتسابها عند دخولهم سوق العمل، والتي ينبغي عليهم اكتسابها خلال مسيرتهم التعليمية، مثل: المهارات الشخصية، وإدارة الذات، وحل المشكلات، ومهارات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات ، وتقنية المعلومات، وإتقان اللغات الأجنبية. ^{[ 4 ]} وقد لوحظ صعوبة وضع قائمة شاملة بالمهارات القابلة للتطبيق في مجالات محددة، نظرًا لتنوع القدرات التي تُكتسب في البيئات التعليمية الرسمية والعملية. ^{[ 3 ]}

تشمل المهارات القابلة للنقل قدرة الفرد على الاستفادة من مجالات خبرة متعددة التخصصات. على سبيل المثال، شخصٌ تعلّم لغةً أجنبيةً غير لغته الأم، ومهارةً عمليةً كالهندسة، ولديه القدرة على توظيف هاتين المهارتين لتصميم منتجات لشعبٍ من ثقافةٍ أخرى. يتطلب هذا النوع من التكامل مرونةً معرفيةً.

يركز نهج "الفهم بالتصميم " المنهجي، الذي تبناه ويغينز وماكتيغ، على تصميم المناهج الدراسية بما يتماشى مع القدرة على نقل المعرفة والمهارات إلى سياقات جديدة. ^{[ 5 ]} وتتمثل العناصر المنهجية المحددة التي يوصيان بها فيما يلي:

• تركيز المناهج الدراسية على الأفكار أو المهارات الدائمة التي تُمثل جوهر التخصص،
• اطرح أسئلة جوهرية تحفز على البحث الحقيقي،
• تقييم الطلاب باستخدام مهام أداء واقعية ،
• توفير تجارب تعليمية تزود الطلاب بالمهارات اللازمة لأداء مهام متنوعة في سياقات مختلفة.

من الضروري أن تتكامل هذه العناصر الأربعة لضمان أقصى استفادة من المهارات المكتسبة في سياقات جديدة. ووفقًا لويغينز وماكتيغ، فإن أحد الأسباب الرئيسية لعدم اكتساب الطلاب مهارات قابلة للتطبيق هو تركيز المناهج الدراسية غالبًا على عدد كبير جدًا من الأهداف القصيرة المدى والمتفرقة، المصممة لتغطية مجالات واسعة من المحتوى. ويرى الطلاب هذا النوع من التدريس غير مترابط، ويجدون صعوبة في فهم ما هو مهم وذي مغزى ومفيد.

أصبحت المهارات القابلة للنقل ركيزة أساسية لأهداف التعليم العالي، إذ تُساعد الطالب على الانتقال من مرحلة التعلّم النشط إلى توظيف مهاراته الأكاديمية في الحياة العملية. وقد أشارت الدراسات إلى أن اكتساب هذه المهارات في كلٍّ من المرحلتين الثانوية والجامعية يُسهّل على الطلاب الانتقال إلى بيئة العمل التطبيقية والمهام المرتبطة بها. ^{[ 6 ]} ويُتيح التعلّم القائم على المشاريع طريقة عملية لتحديد مدى قدرة الطلاب على تطبيق المهارات المكتسبة من خلال مشروع عملي، أو تدريب، أو عمل تطوعي في الميدان (مثل التعلّم الخدمي ).

كما ظهرت حركة لتشجيع الطلاب على اكتساب المهارات في المدارس المهنية التي تمنحهم القدرة على استخدام هذه المهارات في مجال دراسي محدد، فضلاً عن توفير استخدام عملي وتدريب لهم أثناء وجودهم في بيئة تعليمية. ^{[ 7 ]}

• تحليل المهارات القابلة للنقل