مؤهلات كامبريدج للغة الإنجليزية

مؤهلات كامبريدج للغة الإنجليزية هي سلسلة متدرجة من الامتحانات مصممة لتقييم كفاءة متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة ثانية أو أجنبية . تعتمد هذه المؤهلات على درجات المتقدمين وفقًا لمقياس كامبريدج للغة الإنجليزية ، وهو نطاق موحد من الدرجات يُستخدم لعرض نتائج امتحانات تقييم اللغة الإنجليزية من كامبريدج. وقد طُبّق هذا المقياس في يناير 2015، ليحل محل الدرجات المعيارية وملف تعريف المتقدمين اللذين كانا يُستخدمان في الامتحانات التي أُجريت قبل عام 2015. ويهدف المقياس إلى تزويد المتقدمين بمعلومات أكثر تفصيلًا حول أدائهم في الامتحان مقارنةً بما كان متاحًا سابقًا.

تتوافق كلٌّ من هذه المؤهلات مع مستوى من مستويات الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات (CEFR). وتُحدَّد مؤهلات كامبريدج للغة الإنجليزية وتُدار من قِبَل هيئة تقييم اللغة الإنجليزية بجامعة كامبريدج (المعروفة سابقًا باسم تقييم اللغة الإنجليزية بجامعة كامبريدج وامتحان ESOL بجامعة كامبريدج).

بدأت امتحانات كامبريدج لتقييم اللغة الإنجليزية بمستوى الكفاءة C2 عام 1913، ثم مستوى B2 الأول عام 1939، وأخيراً مستوى B1 التمهيدي عام 1980، مما أتاح للمتعلمين والمعلمين مستويات مختلفة من المناهج الدراسية والامتحانات. ^{[ 1 ]} وبحلول أوائل التسعينيات، ومع إضافة مستويي A2 Key و C1 المتقدم ، وفرت امتحانات كامبريدج للغة الإنجليزية مجموعة متنوعة من مستويات المناهج الدراسية والامتحانات. ^{[ 2 ]}

وضع مفهوم إطار المستويات المرجعية لتعلم اللغة الإنجليزية وتدريسها وتقييمها، الأسس لتطوير الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات (CEFR). ^{[ 3 ] [ 4 ]}

خلال منتصف التسعينيات، عملت هيئة تقييم اللغة الإنجليزية بجامعة كامبريدج وأعضاء مؤسسون آخرون في رابطة مختبري اللغة في أوروبا (ALTE) التي شُكّلت حديثًا، على ربط مؤهلات اللغة المختلفة ضمن إطار مرجعي مشترك. ^{[ 5 ]} وقد طُوّر إطار عمل ALTE بالتزامن مع الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات (CEFR) الذي نُشر في مسودته عام 1997. ويشترك كلا الإطارين في أصل مفاهيمي مشترك، وأهداف متشابهة، ومقاييس قابلة للمقارنة من المؤشرات الوصفية المطوّرة تجريبيًا.

يركز كل مؤهل من مؤهلات كامبريدج للغة الإنجليزية على مستوى من الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات (CEFR).

توجد مؤهلات كامبريدج للغة الإنجليزية للمدارس، ^{[ 6 ]} والتعليم العام والعالي، ^{[ 7 ]} والأعمال. ^{[ 8 ]}

يمنح التقييم على مستويات مختلفة المتعلمين أهدافًا واضحة للعمل على تحقيقها أثناء تعلم اللغة، حيث يتوافق كل مستوى مع تحسن ذي مغزى في الكفاءة اللغوية.

بدأ جون ويليام أتكينسون، من جامعة ميشيغان ، دراسة كيفية تحفيز المتعلمين في سنوات ما بعد الحرب . وفي كتابه "التحفيز والإنجاز" ، جادل أتكينسون بأن التحفيز يزداد عندما يكون هناك هدف قابل للتحقيق في نشاط ذي قيمة عالية. ^{[ 9 ]}

يرى جون هاتي وهيلين تيمبرلي من جامعة أوكلاند أن التغذية الراجعة للتقييم تكون أكثر فعالية عندما ترتبط بمهام محددة وتركز على كيفية التحسين. ويقترحان ثلاثة أسئلة مهمة للمتعلمين:

• ما هي أهدافي؟
• ما هو التقدم الذي أحرزه في سبيل تحقيق ذلك؟
• ما هي الأنشطة اللازمة لتحقيق تقدم أفضل؟ ^{[ 10 ]}

تهدف مؤهلات كامبريدج للغة الإنجليزية إلى توفير معلومات حول مستوى المتعلمين في كل مهارة لغوية (القراءة والكتابة والتحدث والاستماع)، لتمكينهم من معالجة مواطن الضعف ومتابعة تقدمهم. ^{[ 11 ]} كما صُممت هذه المؤهلات لتمكين الطلاب من المشاركة الفعّالة في عملية تعلمهم، واكتساب الثقة بالنفس مع انتقالهم إلى المستوى التالي. ^{[ 12 ]}

• تقييم كامبريدج للغة الإنجليزية
• الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات
• رابطة مختبري اللغة في أوروبا