كلية اللغويات بجامعة كولومبيا

مدرسة كولومبيا اللغوية هي مجموعة من اللغويين ذوي رؤية وظيفية وتجريبية جذرية للغة. ووفقًا لمنهجهم، فإن الوظيفة الأساسية للغة هي التواصل، وهذه الحقيقة هي التي توجه صياغة الفرضيات النحوية وتقيد شكلها. وتعتمد التحليلات اللغوية لمدرسة كولومبيا عادةً على بيانات قابلة للملاحظة، مثل المدونات اللغوية (النصوص أو التسجيلات الصوتية)، وليس على أمثلة جملية ارتجالية. وبدلًا من أن تكون نظرية لغوية واحدة ، تُعدّ مدرسة كولومبيا مجموعة من التوجهات التي يحلل فيها الباحثون أفعال الكلام الفعلية في محاولة لتفسير سبب اتخاذها الأشكال التي تتخذها. هذه هي منهجية مؤسسها، الراحل ويليام دايفر ، الذي درّس اللغويات في جامعة كولومبيا حتى تقاعده عام ١٩٨٩.

من جهة، تتسم هذه المنهجية بتواضع أهدافها مقارنةً بمعظم المدارس اللغوية الأخرى. ومن جهة أخرى، تتسم نتائجها بموثوقية أكبر، لأنها تستند إلى بيانات موضوعية، لا إلى مفاهيم عقلية أو فلسفية . ويفترض أن الأهداف المتواضعة أنسب لعلم لغوي لا يزال في بداياته، علم لم يتحرر بعد تمامًا من أقسام الكلام التقليدية، وأمثلة الجمل المستقلة، والمفاهيم المنطقية الفلسفية كالفاعل والمسند . لذا، ينبغي تأجيل استخلاص استنتاجات حول كيفية عمل العقل، استنادًا إلى بنية اللغة، إلى حين ظهور علم لغوي جديد أكثر موثوقية، كما حدث مع علم الفلك منذ نشأته في التنجيم .

يُعدّ اختلاف نظرة كلٍّ من مدرسة كولومبيا اللغوية (CSL) إلى مجال الرياضيات مثالًا مفيدًا على الاختلافات بينها وبين المناهج اللغوية الأخرى. فبدلًا من اعتبار اللغة البشرية نوعًا من المنطق أو الرياضيات بحد ذاتها، تستخدم مدرسة كولومبيا اللغوية الرياضيات كأداة لتحليل اللغات واستخلاص النتائج عنها. وبدلًا من محاولة وضع قواعد لتوليد جميع الجمل "النحوية" الممكنة، يقوم باحثو مدرسة كولومبيا اللغوية بحساب ومقارنة عدد مرات ظهور الظواهر المختلفة، ثم يطبقون معايير إحصائية لاستخلاص استنتاجات حول أسباب هذا الاستخدام. هذه الاستنتاجات، وإن لم تكن ثورية، تستند إلى توجهات مدرسة كولومبيا اللغوية في مجالات التواصل وعلم وظائف الأعضاء وعلم النفس. يبحث باحثو مدرسة كولومبيا اللغوية عادةً في المناطق الرمادية لتفسير سبب ظهور شكل لغوي معين أكثر من غيره، ولا يكتفون برسم خريطة ثنائية لحدود النحوية. فبينما يتحدث معظم اللغويين عن القيود وتراكيب الكيانات غير المسموح بها، يناقش لغويو مدرسة كولومبيا اللغوية الخيارات المتاحة لمتحدثي اللغة وكيفية استخدامهم لتلك الخيارات.

الوحدة الأساسية للغة في علم لغة الإشارة هي المورفيم ، وهي أصغر وحدة لغوية ذات معنى. هذه الوحدة هي العلامة اللغوية ، وهي الوحدة المشتركة بين جميع فروع علم العلامات الأخرى . وباعتبار العلامة الوحدة الأساسية - بدلاً من الجملة - يستطيع لغويو علم لغة الإشارة مقارنة اللغة المنطوقة أو لغة الإشارة بجميع أشكال التواصل الأخرى عبر العلامات، من الرموز التصويرية إلى التدوين الموسيقي إلى رقص النحل. ليس من أهداف علم لغة الإشارة البحث عن كيانات في اللغة البشرية تميزها عن أشكال التواصل الحيواني الأخرى. وكما هو الحال مع جميع الكيانات المفترضة، سيقبلها علم لغة الإشارة بعد إثبات وظيفتها.

يتمثل أحد المناهج الجذرية لنظرية اللغة التعاونية في معالجتها للمعنى. فبدلاً من افتراض وجود ثوابت دلالية، فضلاً عن افتراض معرفتنا بها، تفترض هذه النظرية أن لكل علامة لغوية معنىً مختلفاً عن جميع العلامات الأخرى في أي لغة. ورغم تشابه المعاني، إلا أنها لا تتطابق تماماً. وإلى أن يُثبت موضوعياً أن لعلامة معينة معانٍ متعددة، يُفترض أن لها معنىً واحداً فقط (يُعرف أيضاً بالمعنى الكلي )، قادراً على حمل رسائل متنوعة. وينبع هذا من المنظور البنيوي للغة عند فرديناند دي سوسير، الذي يعتمد بشكل كبير على مبدأ "شكل واحد - معنى واحد". فعلى سبيل المثال، يعتقد العديد من اللغويين أن كلمة " with" لها عدة معانٍ، منها: أداتي : "يقطع بالسكين"، عدائي : "يُصارع الأعداء"، وحتى جزائي : "ينفصل عن المنظمة"، وغيرها. مع ذلك، يلاحظ لغويو مركز دراسات اللغة أن ما يختلف بين هذه الاستخدامات ليس معنى كلمة " with" بحد ذاته ، بل رسالة العبارة، وذلك تبعًا للأفعال والأسماء المصاحبة لها. لا شك أن كلمة "struggle " تُسهم في الرسالة العدائية، وكذلك كلمة "emenies "؛ فعبارة "struggle with your comrades" من شأنها أن تُزيل على الأرجح العلاقة العدائية. تُضفي كلمة " with" معنىً ضعيفًا (شيء من قبيل: "في وقت ما برفقة") في جميع أنحاء الجملة. لا تؤثر الكلمات في الجملة نفسها على الرسالة التي تنقلها كلمة " with" فحسب ، بل يؤثر السياق المحيط والظروف غير اللغوية أيضًا. ففي عبارة "don't struggle with him"، يتأثر المعنى بشكل جذري بالشخص الذي يسبق كلمة " him"، سواءً أكان قد تم تحديده في الجملة السابقة أم أن المتحدث يُشير إلى شخص يُحتمل أن يكون رفيقًا أو عدوًا للمستمع.

من السمات المميزة الأخرى لمدرسة كولومبيا منهجها في دراسة النحو. لا تسعى مدرسة كولومبيا إلى ابتكار خوارزمية قادرة على توليد جميع الجمل الممكنة، لعدم وجود خط فاصل واضح بين الجمل "الصحيحة نحويًا" و"غير الصحيحة نحويًا". فالعديد من الجمل التي تبدو غير صحيحة نحويًا يمكن أن تجد استخدامًا مفيدًا، إذا ما وُضعت في السياق المناسب.

تختلف مدرسة اللغة الكلاسيكية (CSL) عن المدارس الأخرى في جانب رئيسي آخر من جوانب اللغة، وهو علم الأصوات. وهنا أيضًا، لا تفترض CSL وجود كيانات، مثل السمات الثنائية، إلا إذا ثبت أن لها وظيفة. لا يوجد في نظرية المعلومات ما يُلزم بأن تتكون كل رسالة في نهاية المطاف من رمز ثنائي. يمكن تمثيل أي رسالة لغوية برمز ثنائي، تمامًا كما يمكن تمثيل نظامنا العشري ثنائيًا. لذلك، يمكن استخدام البت كمقياس مناسب، وإن كان اعتباطيًا، للمعلومات في الكلام أو المعلومات العددية. لكن لا أحد يقترح بجدية أن الناس يستخدمون الأرقام الثنائية بشكل أساسي في العد، كما يفعل بعض اللغويين في الكلام.

على عكس معظم المدارس الأخرى، تركز مدرسة علم الأصوات اللغوية على النطق، لا الصوت، كموضوع للدراسة (انظر أيضًا علم الأصوات النطقي ). فعلى سبيل المثال، تُعزي هذه المدرسة ندرة الكلمات التي تبدأ بحرف /غ/ في معظم اللغات إلى صعوبة نطقها، لا إلى أسباب سمعية. عند نطق حرف /غ/ (المجهور)، يمر الهواء عبر الأحبال الصوتية بينما يسد الجزء الخلفي من اللسان القناة الصوتية ، مانعًا مرور الهواء. ولأن حيز الهواء الناتج عن نطق /غ/ أصغر من حيز الهواء الناتج عن نطق /ب/ أو /د/، فإن الوقت المتاح لتراكم الهواء أقل، مما يُصعّب إنتاج اهتزاز صوتي عند بدء الكلام. وهكذا، من خلال توجهها النظري الفيزيولوجي، تُقدم مدرسة علم الأصوات اللغوية تفسيرًا نطقيًا لانخفاض تردد حرف /غ/ في بداية الكلمات في اللغة البشرية. ولا تُهمل هذه المدرسة الصوت كوسيلة لنقل اللغة المنطوقة، والتي تُستخدم اختلافاتُه الملحوظة لتمييز العلامات اللغوية. ومع ذلك، فإنها تعتبر الإيماءات النطقية ، وليس السمات الصوتية الثنائية، هي الوحدات المادية التي تتكون منها أي عبارة.

تعود جذور مدرسة كولومبيا اللغوية، عبر أندريه مارتينيه وآخرين، إلى فرديناند دي سوسير ، مؤسس اللغويات الحديثة. وكما هو الحال مع سوسير، تعتبر مدرسة كولومبيا اللغوية اللغة نظامًا مترابطًا، حيث يعتمد كل شيء على الآخر أو يؤثر فيه. إلا أن مدرسة كولومبيا اللغوية تختلف عن سوسير وأتباعه في اهتمامها بالمضمون إلى جانب الشكل. فقد أنكر سوسير بشدة أهمية الوسائط الفيزيائية (الجهاز الصوتي، الصوت) التي تعمل اللغة من خلالها، مدعيًا أن اللغة لا تتكون إلا من اختلافات تتحقق صوتيًا باستخدام الوسائط الفيزيائية. أما لغويو مدرسة كولومبيا اللغوية، فيعملون على تفسير ترتيب الأشكال المختلفة (مثل /g/، وكلمة red barn مقابل barn red) من خلال مضمونها المرتبط (مثل الفراغات الهوائية، والاختلاف في المعنى). وضع باحثو مركز دراسات اللغة السريرية هدفًا لهم، وهو ما يفترضه اللغويون الآخرون - دون توضيح كيفية حدوثه - وهو تحليل الكم الهائل من المدخلات اللغوية غير المتمايزة التي ينتجها البشر فعليًا. فبدلًا من الانبهار بالعدد الهائل من الجمل التي يمكن أن ينتجها برنامج حاسوبي، يتساءل باحثو مركز دراسات اللغة السريرية عن المهارة المذهلة التي يتمتع بها البشر في توظيف عدد محدود من الموارد المادية والمعاني لإنتاج عدد لا يحصى من الرسائل المناسبة لمختلف المواقف.

• الصفحة الرئيسية لكلية اللغويات بجامعة كولومبيا

• كونتيني-مورافا، إيلين، وغولدبيرغ، باربرا سوسمان (محرران) 1995. المعنى كتفسير: تطورات في نظرية العلامات اللغوية. برلين: موتون دي غرويتر.
• ديفيس، جوزيف، ورادميلا ج. جورب، ونانسي ستيرن (محررون). 2006. التطورات في اللغويات الوظيفية: مدرسة كولومبيا ما وراء أصولها. فيلادلفيا / أمستردام: جون بنجامينز.
• دايفر، ويليام. 1979. "علم الأصوات كسلوك بشري". في دوريس آرونسون وروبرت ريبر (محرران). البحث في علم اللغة النفسي: الآثار والتطبيقات. هيلزديل، نيوجيرسي: لورانس إيرلبوم أسوشيتس، ص  161-186.
• هوفمان، آلان. 1997. فئات القواعد: الفرنسية lui و le. أمستردام: جون بنجامينز.
• --- 2001. "لغويات ويليام دايفر ومدرسة كولومبيا". Word 52:1، 29-68.