John Franklin Bobbitt

John Franklin Bobbitt (February 16, 1876 near English, Indiana– March 7, 1956 in Shelbyville, Indiana)^[1] was an American educationist, a university professor and a writer. A representative of the efficiency minded thinkers and proponent of eugenics,^[2] he specialized in the field of the curriculum.

His parents were James and Martha Bobbitt, he was born in the small town of English, Indiana on February 16, 1876.^[3] Bobbitt graduated in 1901 from the Indiana University.^[1] He first worked in several rural schools in Indiana.^[3]

From 1903 to 1907, Bobbitt was a teacher at the Philippine Normal School in Manila. He went to the Philippines as part of a member of a committee sent to draw up an elementary school curriculum for the islands. They had the freedom to form an original curriculum to fit the needs of the population. At first they put together American textbooks which they had been familiar with in United States schools, but a director of education in the Philippines made them look this over. When they saw that their idea did not fit with the social realities, they discarded their original plan. This time they drew up a plan with a variety of things to help the people gain health, make a living, and enjoy self-realization. They got away from the American textbooks and found activities derived from the Philippine culture. This is when Bobbitt realized that there were more useful solutions to forming a curriculum than just using traditional beliefs.

Bobbitt went on and received a PhD from Clark University in 1909.^[1] From 1909 until his retirement in 1941, Bobbitt worked as faculty at the University of Chicago^[3] upon an initial invitation from Charles Hubbard Judd.^[4]

Bobbitt married his first wife, Sarah Annis, on June 2, 1903.^[1]

In 1937, Sarah Annis Bobbitt sued Franklin Bobbitt, citing "extreme cruelty", requesting a dissolution of their marriage, as well as a restraining order, due to allegations of physical beatings, verbal abuse, and molestations. ^[5]

Later, Franklin Bobbitt remarried another woman named Mabel Deiwert in 1941, until his death in 1956. ^[6]

كان يعتقد أن المنهج الدراسي وسيلة لإعداد الطلاب لأدوارهم المستقبلية في المجتمع الصناعي الجديد. وقد أثر في المنهج الدراسي من خلال توضيح كيفية استبدال تدريس المواد الكلاسيكية بتدريس مواد تلبي الاحتياجات الاجتماعية. في عام ١٩١٨، كتب بوبيت كتاب "المنهج الدراسي: ملخص لتطور نظرية المنهج الدراسي" . وأصبح هذا تخصصًا رسميًا في علوم التربية. وكان الهدف الأساسي من المنهج الدراسي، وفقًا لبوبيت، هو تحديد النتائج المرجوة.

رأى بوبيت أن المناهج الدراسية يجب أن تتكيف مع احتياجات الفرد واحتياجات المجتمع الصناعي الجديد، فلا ينبغي تعليم الناس ما لن يستخدموه أبدًا، بل يجب أن يتعلموا فقط المهارات الضرورية لإنجاز مهامهم الشخصية. كان التعليم، وفقًا لبوبيت، في المقام الأول إعدادًا لمرحلة البلوغ وليس لمرحلتي الطفولة أو الشباب، مما أدى إلى تمايز مبكر في التعليم. لم يكن بوبيت مؤيدًا للتعليم المختلط ، إذ كان يرى أن مستقبل الفتيات يختلف تمامًا عن مستقبل الفتيان، وبالتالي لا يحتجن إلى نفس نوع التعليم.

وضع بوبيت خمس خطوات لتصميم المناهج الدراسية: (أ) تحليل التجربة الإنسانية، (ب) تحليل الوظائف، (ج) استخلاص الأهداف، (د) اختيار الأهداف، (هـ) التخطيط التفصيلي. تمثلت الخطوة الأولى في تقسيم التجربة الإنسانية إلى مجالات رئيسية. تلتها الخطوة الثانية، حيث تم تقسيم هذه المجالات إلى أنشطة أكثر تحديدًا. أما الخطوة الثالثة، فكانت صياغة الهدف بناءً على القدرات اللازمة لأداء الأنشطة. ثم تأتي الخطوة الرابعة، حيث يتم اختيار الأهداف التي تُشكل أساسًا لتخطيط أنشطة الطلاب. أما الخطوة الأخيرة، فكانت تحديد الأنشطة والخبرات والفرص اللازمة لتحقيق الأهداف.

إلى جانب تغيير محتوى المناهج الدراسية، دعا بوبيت أيضًا إلى إلغاء المواد الدراسية التقليدية. فقد فضّل موادًا تُعنى بجوانب الحياة اليومية، مثل المواطنة والترفيه (ص 97). كما اعتقد بوبيت أن المدارس مُكلّفة بتزويد المجتمع بما يحتاجه وفقًا للتحليلات العلمية (ص 100).

أدرك بوبيت أن هناك العديد من الأنشطة (مثل تلك المتعلقة بالمواطنة، والصحة، وأوقات الفراغ، والأبوة والأمومة، والأنشطة المتعلقة بالعمل، واللغات) التي يصعب إدراجها في أي منهج دراسي. وقد تم تدريس جزء من هذه الأنشطة بشكل جيد من خلال التنشئة الاجتماعية، أي ما يُعرف بالخبرات غير الموجهة. لذا، يجب أن يركز المنهج الدراسي على المواضيع التي لا يتم تعلمها بشكل كافٍ نتيجة التنشئة الاجتماعية الطبيعية، والتي وُصفت بأنها نقاط ضعف.

• بوبيت فرانكلين؛ حركة الكفاءة الاجتماعية . تم استرجاعه في 4 نوفمبر 2008، من موقع ويب لتاريخ تصميم التعليم عبر النص التشعبي.
• كليبارد، إتش إم؛ النضال من أجل المناهج الدراسية الأمريكية، 1893-1958
• ماكنيل، جون د. (1990). المناهج الدراسية: مقدمة شاملة (الطبعة الرابعة). هاربر كولينز
• موراي، جيمس دبليو؛ جون فرانكلين بوبيت . تم الاسترجاع في 4 نوفمبر 2008 من موقع سيلو الإلكتروني .
• رفعت زوجة البروفيسور فرانكلين بوبيت دعوى قضائية ضده بتهمة الاعتداء عليه بالضرب. (26 أكتوبر 1937). صحيفة شيكاغو ديلي تريبيون، ص 3.

• أعمال جون فرانكلين بوبيت في مشروع غوتنبرغ
• أعمال جون فرانكلين بوبيت أو أعمال عنه في أرشيف الإنترنت