كورت دبليو فيشر

كان كورت دبليو فيشر (9 يونيو 1943 - 30 مارس 2020) مربيًا ومؤلفًا وباحثًا في مجال علم الأعصاب والتعليم. وحتى تقاعده عام 2015، شغل منصب أستاذ تشارلز بيجلو للتعليم ومدير برنامج العقل والدماغ والتعليم في كلية الدراسات العليا للتربية بجامعة هارفارد . ^{[ 2 ] [ 3 ]} درس فيشر التطور المعرفي والعاطفي والتعلم. ^{[ 4 ]} ويُعتبر عمله، المسمى بنظرية المهارات الديناميكية، ^{[ 5 ]} أحد النظريات النيو-بياجيهية للتطور المعرفي . وهو يُقدم تفسيرًا لكلٍ من الاتساق والتباين في أنماط النمو. ^{[ 6 ]}

في السنوات اللاحقة، انصبّ تركيزه على مجال العقل والدماغ والتعليم متعدد التخصصات . في تسعينيات القرن الماضي، طوّر فيشر، بالتعاون مع هوارد غاردنر وديفيد روز، برنامج العقل والدماغ والتعليم في كلية الدراسات العليا للتربية بجامعة هارفارد، والذي كان البرنامج الرائد في هذا المجال. ^{[ 1 ]} كما أسس، بالاشتراك مع ديفيد دانيال، الجمعية الدولية للعقل والدماغ والتعليم، وشغل منصب رئيسها الأول. ^{[ 7 ]} وفي عام 2007، أسس فيشر ودانيال المجلة الرسمية للجمعية الدولية للعقل والدماغ والتعليم، بعنوان " العقل والدماغ والتعليم" ، ^{[ 8 ]} والتي شغل فيها فيشر منصب رئيس التحرير المؤسس لأكثر من خمس سنوات.

• فيشر، ك. و. (1980). نظرية التطور المعرفي: التحكم في بناء التسلسلات الهرمية للمهارات. مجلة علم النفس، 87، 477-531.
• فيشر، ك. و.، وشافر، ب.، وكارنتشان، ب. (1989). منهج المهارات في التطور العاطفي: من المشاعر الأساسية إلى المشاعر الثانوية. في: و. دامون (محرر)، نمو الطفل اليوم وغدًا (ص  107-136). سان فرانسيسكو: جوسي-باس.
• فيشر، ك. و.، وروز، س. ب. (1994). التطور الديناميكي لتنسيق مكونات الدماغ والسلوك: إطار نظري وبحثي. في: ج. داوسون وك. و. فيشر (محرران)، السلوك البشري والدماغ النامي. (ص  3-66). نيويورك: مطبعة جيلفورد.
• فيشر، ك.و.، أيوب، س.، سينغ، إ.، نوام، ج.، ماراغانور، أ.، ورايا، ب. (1997). علم الأمراض النفسية كتطور تكيفي على طول مسارات مميزة. التطور وعلم الأمراض النفسية، 9، 749-779.
• فيشر، ك. و.، وبيديل، ت. ر. (2006). التطور الديناميكي للفعل والفكر والعاطفة. في ر. م. ليرنر (محرر)، دليل علم نفس الطفل. المجلد 1: النماذج النظرية للتطور البشري (الطبعة السادسة، ص  313-399). نيويورك: وايلي.
• فيشر، ك.و، دانيال، د.، إيموردينو-يانغ، م.هـ، ستيرن، إ.، باترو، أ.، وكويزومي، هـ. (2007) لماذا العقل والدماغ والتعليم؟ لماذا الآن؟ العقل والدماغ والتعليم، 1(1)، 1-2.
• فيشر، ك. و.، وفوسارو، م. (2007). استخدام اهتمامات الطلاب لتحفيز التعلم. في: ر. ب. فينك وج. سامويلز (محرران)، إلهام النجاح: الاهتمام بالقراءة والتحفيز في عصر الاختبارات عالية المخاطر (ص  62-74). نيوارك، ديلاوير: الرابطة الدولية للقراءة.
• فيشر، ك. و.، بيرنشتاين، ج. هـ.، وإيموردينو-يانغ، م. هـ. (محررون). (2007). العقل والدماغ والتعليم في اضطرابات القراءة. كامبريدج، المملكة المتحدة: مطبعة جامعة كامبريدج.
• باترو، أ.م.، فيشر، ك.و.، ولينا، ب. (محررون، 2008). التعلم البصري والدماغ: دروس من عسر القراءة. العقل والدماغ والتعليم، 1(3)، 127-137.
• فيشر، ك. و.، وإيموردينو-يانغ، م. هـ. (2008). الأهمية الجوهرية للدماغ والتعلم في التعليم. في كتاب جوسي-باس عن الدماغ والتعلم (ص. xvii-xi). سان فرانسيسكو: جوسي-باس.
• شتاين، ز.، داوسون، ت.، وفيشر، ك. و. (2010). إعادة تصميم الاختبارات: تفعيل علم التعلم الجديد. في: م. س. خين وإ. م. صالح (محرران)، علم التعلم الجديد: الإدراك، والحواسيب، والتعاون في التعليم (ص  207-224). نيويورك: سبرينغر.
• فيشر، ك. و.، وهيكينين، ك. (2010). مستقبل علم الأعصاب التربوي. في: د. أ. سوزا (محرر)، العقل والدماغ والتعليم: تطبيقات علم الأعصاب في الفصول الدراسية (ص  248-269). بلومنجتون، إنديانا: سوليوشن تري.