هدف التعلم

📅 آخر تحديث: ٢٠ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٠ يوليو ٢٠٢٦
الموسوعة الحرة

الكائن التعليمي هو "مجموعة من عناصر المحتوى، وعناصر التدريب، وعناصر التقييم، تُدمج بناءً على هدف تعليمي واحد ". [ 1 ] يُنسب هذا المصطلح إلى واين هودجينز، ويعود تاريخه إلى مجموعة عمل في عام 1994 تحمل هذا الاسم. [ 2 ] يُعرف المفهوم الذي يشمله "الكائنات التعليمية" بمصطلحات أخرى عديدة، منها: كائنات المحتوى، والوحدات، والكائنات التعليمية، وكائنات المعلومات، والكائنات الذكية، ووحدات المعرفة، ومكونات التعلم، وكائنات الوسائط، ومكونات المناهج القابلة لإعادة الاستخدام، والوحدات الأساسية، وكائنات المعلومات القابلة لإعادة الاستخدام، وكائنات التعلم القابلة لإعادة الاستخدام، ووحدات الإدراك القابلة للاختبار وإعادة الاستخدام، ومكونات التدريب، ووحدات التعلم.

تتميز الفكرة الأساسية لاستخدام موارد التعلم بما يلي: سهولة الاكتشاف ، وإمكانية إعادة الاستخدام، والتوافقية. لدعم سهولة الاكتشاف، تُوصف موارد التعلم ببيانات تعريفية خاصة بها، مُصاغة وفقًا لمعيار IEEE 1484.12 . [ 3 ] ولدعم إمكانية إعادة الاستخدام، اقترح اتحاد IMS سلسلة من المواصفات، مثل حزمة محتوى IMS . ولدعم التوافقية، أنشأت منظمة التعلم الموزع المتقدم التابعة للجيش الأمريكي نموذجًا مرجعيًا لكائنات المحتوى القابلة للمشاركة . [ 4 ] صُممت موارد التعلم بهدف تقليل تكلفة التعلم، وتوحيد محتوى التعلم، وتمكين أنظمة إدارة التعلم من استخدام محتوى التعلم وإعادة استخدامه. [ 5 ]

التعريفات

يُعرّف معهد مهندسي الكهرباء والإلكترونيات (IEEE) كائن التعلم بأنه "أي كيان، رقمي أو غير رقمي، يمكن استخدامه للتعلم أو التعليم أو التدريب". [ 6 ]

عرّف تشيابي الكائنات التعليمية بأنها: "كيان رقمي مكتفٍ ذاتيًا وقابل لإعادة الاستخدام، وله غرض تعليمي واضح، ويحتوي على ثلاثة مكونات داخلية قابلة للتعديل على الأقل: المحتوى، والأنشطة التعليمية، وعناصر السياق. يجب أن تمتلك الكائنات التعليمية بنية معلومات خارجية لتسهيل تحديدها وتخزينها واسترجاعها: البيانات الوصفية." [ 7 ]

تركز التعريفات التالية على العلاقة بين عناصر التعلم والوسائط الرقمية. يُعرّف مركز RLO-CETL، وهو مركز بريطاني مشترك بين الجامعات متخصص في عناصر التعلم، "عناصر التعلم القابلة لإعادة الاستخدام" بأنها "وحدات تفاعلية قائمة على الويب للتعلم الإلكتروني، مصممة لشرح هدف تعليمي مستقل". [ 8 ] بينما يُعرّفها دانيال ريهاك وروبن ماسون بأنها "كيان رقمي يمكن استخدامه أو إعادة استخدامه أو الرجوع إليه أثناء التعلم المدعوم بالتكنولوجيا". [ 9 ] [ 10 ]

استنادًا إلى تعريف من مركز موارد ويسكونسن على الإنترنت، يقترح روبرت ج. بيك أن مواد التعلم لها الخصائص الرئيسية التالية:

  • تُمثل وحدات التعلم طريقة جديدة للتفكير في محتوى التعلم. ففي السابق، كان المحتوى يُقدم على شكل وحدات طويلة تستغرق عدة ساعات. أما وحدات التعلم فهي وحدات أصغر بكثير، تتراوح مدتها عادةً بين دقيقتين و15 دقيقة.
  • مستقلة بذاتها - يمكن تناول كل عنصر تعليمي بشكل مستقل
  • قابلة لإعادة الاستخدام - يمكن استخدام عنصر تعليمي واحد في سياقات متعددة ولأغراض متعددة
  • يمكن تجميعها – يمكن تجميع عناصر التعلم في مجموعات أكبر من المحتوى، بما في ذلك هياكل الدورات التدريبية التقليدية
  • يتم وضع علامات عليها ببيانات وصفية - كل كائن تعليمي يحتوي على معلومات وصفية تسمح بالعثور عليه بسهولة عن طريق البحث [ 11 ]

عناصر

فيما يلي قائمة ببعض أنواع المعلومات التي قد يتم تضمينها في عنصر تعليمي وبياناته الوصفية:

  • بيانات وصفية عامة للمقرر الدراسي، تشمل: مُعرّفات المقرر الدراسي، لغة المحتوى (الإنجليزية، الإسبانية، إلخ)، مجال الموضوع (الرياضيات، القراءة، إلخ)، النص الوصفي، الكلمات المفتاحية الوصفية.
  • دورة حياة المنتج، بما في ذلك: الإصدار، الحالة
  • المحتوى التعليمي، بما في ذلك: النصوص، وصفحات الويب، والصور، والصوت، والفيديو
  • مسرد المصطلحات، بما في ذلك: المصطلحات، التعريفات، والاختصارات
  • الاختبارات والتقييمات، بما في ذلك: الأسئلة والأجوبة
  • الحقوق، بما في ذلك: التكلفة، وحقوق التأليف والنشر، والقيود المفروضة على الاستخدام
  • العلاقات مع المقررات الدراسية الأخرى، بما في ذلك المقررات الدراسية المطلوبة مسبقًا
  • المستوى التعليمي، بما في ذلك: الصف الدراسي، والفئة العمرية، والمدة الزمنية النموذجية للتعلم، ومستوى الصعوبة. [IEEE 1484.12.1:2002]
  • التصنيف كما حدده تشرشل (2007): العرض، والممارسة، والمحاكاة، والنماذج المفاهيمية، والمعلومات، والتمثيل السياقي [ 12 ]

البيانات الوصفية

تُعدّ عملية تحديد هوية موارد التعلّم بواسطة محركات البحث أو أنظمة إدارة المحتوى إحدى القضايا الرئيسية في استخدامها. [ 13 ] ويتمّ تسهيل ذلك عادةً من خلال إضافة بيانات وصفية لموارد التعلّم . فكما يُسجّل الكتاب في فهرس المكتبة ، يجب أيضًا وسم موارد التعلّم ببيانات وصفية. وتشمل أهمّ البيانات الوصفية المرتبطة عادةً بموارد التعلّم ما يلي:

  1. الهدف: الهدف التعليمي الذي يهدف إليه موضوع التعلم هو تعليم
  2. المتطلبات الأساسية: قائمة المهارات (التي تُمثل عادةً بالأهداف) التي يجب على المتعلم معرفتها قبل الاطلاع على المادة التعليمية
  3. الموضوع: يُمثل عادةً في التصنيف، وهو الموضوع الذي يُدرّسه الكائن التعليمي.
  4. التفاعلية: نموذج التفاعل الخاص بكائن التعلم.
  5. المتطلبات التقنية: متطلبات النظام اللازمة لعرض المادة التعليمية.

التحولية

يُعرّف مايكل س. شو، الحاصل على ماجستير العلوم (2003)، أداة التعلم المُعدّلة بأنها أداة تعلم أُعيد توظيفها و/أو هندستها، أو تغييرها، أو ببساطة إعادة استخدامها بطريقة مختلفة عن تصميمها الأصلي المقصود. [ 14 ] بعبارة أخرى، قد يُعاد توظيف المحتوى التعليمي أو المواد التعليمية، المصممة في الأصل لمجال محدد، أو تطبيقها، عمدًا أو عن غير قصد، أو تصبح ذات صلة بطريقة جوهرية بالمتعلم أو الموقف، حتى وإن كانت من مجال مختلف تمامًا. يتوافق هذا التفسير مع فكرة أن الخصائص الجوهرية لأدوات التعلم تظل ثابتة، لكن تطبيقها يصبح مفيدًا وقابلًا للتكيف عبر مجالات متنوعة. يشير تفسير شو التأملي إلى تحفيز جوهري للمرونة المعرفية وإعادة الاستخدام الإبداعي لموارد التعلم للمتعلم. كما يُقدّم شو مصطلح "أداة التعلم السياقية"، لوصف أداة تعلم ذات خصوصية عالية، صُممت لتكون ذات معنى وهدف محددين للمتعلم المستهدف. قد يكون هذا مفيدًا إذا كان الهدف ينطوي على التعلم في الوقت المناسب والاحتياجات الفردية للمتعلمين الأفراد.

سهولة الحمل

قبل أن تستثمر أي مؤسسة الكثير من الوقت والجهد في بناء محتوى تعليمي إلكتروني عالي الجودة (والذي قد يكلف أكثر من 10000 دولار لكل ساعة دراسية)، [ 15 ] عليها أن تدرس كيفية تحميل هذا المحتوى بسهولة في نظام إدارة التعلم . على سبيل المثال، من الممكن تجميع عناصر التعلم وفقًا لمواصفات SCORM وتحميلها في نظام إدارة التعلم Moodle أو بيئة التعلم Desire2Learn .

يكتب سينثيل وسريفاتسا: "إذا أمكن تحديد جميع خصائص الدورة التدريبية بدقة في تنسيق موحد، فيمكن تحويل المحتوى إلى تنسيق قياسي مثل XML وتحميله في أنظمة أخرى. ولكن عندما نأخذ في الاعتبار أن بعض دورات التعلم الإلكتروني تتطلب تضمين مقاطع فيديو، ومعادلات رياضية باستخدام MathML ، ومعادلات كيميائية باستخدام CML ، وغيرها من البنى المعقدة، تصبح المسائل بالغة التعقيد، خاصةً إذا كانت الأنظمة بحاجة إلى فهم كل بنية والتحقق من صحتها، ثم وضعها بشكل صحيح في قاعدة البيانات." [ 16 ]

نقد

في عام ٢٠٠١، انتقد ديفيد وايلي نظرية كائنات التعلم في بحثه "مفارقة إعادة الاستخدام"، والتي لخصها دارسي نورمان على النحو التالي: إذا كان كائن التعلم مفيدًا في سياق معين، فإنه بحكم التعريف غير قابل لإعادة الاستخدام في سياق مختلف. وإذا كان كائن التعلم قابلًا لإعادة الاستخدام في سياقات متعددة، فإنه ليس مفيدًا بشكل خاص في أي منها. ( انظر: ثلاثة اعتراضات على كائنات التعلم ومعايير التعلم الإلكتروني).

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ سيسكو سيستمز، استراتيجية كائنات المعلومات القابلة لإعادة الاستخدام (ملف PDF) ، مؤرشفة من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 30-05-2013
  2. ↑ جيرارد، ر. و. (1967)، "تشكيل العقل: الحواسيب في التعليم"، في العلوم الطبيعية، والعلوم التطبيقية، والتقدم التكنولوجي
  3. ↑ IEEE 1484.12 بيانات تعريف كائنات التعلم
  4. ↑ نظرة عامة على معيار SCORM 2004، الإصدار الرابع، النسخة 1.1، مؤرشف بتاريخ 9 ديسمبر 2011 في أرشيف الإنترنت (Wayback Machine).
  5. ↑ داونز، ستيفن (2001). "موارد التعلم: موارد للتعليم عن بعد في جميع أنحاء العالم" . المجلة الدولية للبحوث في التعليم المفتوح والتعليم عن بعد . 2. doi : 10.19173 /irrodl.v2i1.32 .
  6. ↑ لجنة معايير تكنولوجيا التعليم 2002 ، ص 45 
  7. ^ لافيردي، سيفوينتس ورودريغيز 2007 ، ص. 8 . 
  8. ↑ "موارد التعلم" ، RLO-CETL: موارد التعلم القابلة لإعادة الاستخدام ، تم الاطلاع عليه بتاريخ 29-04-2008.
  9. ↑ http://129.115.100.158/txlor/docs/IEEE_LOM_1484_12_1_v1_Final_Draft.pdf
  10. ↑ ريهاك وماسون 2003
  11. ↑ بيك، روبرت ج.، "ما هي كائنات التعلم؟" ، كائنات التعلم ، مركز التعليم الدولي، جامعة ويسكونسن-ميلووكي، مؤرشف من الأصل بتاريخ 4 يوليو 2010 ، تم الاطلاع عليه بتاريخ 29 أبريل 2008
  12. ↑ تشرشل، دانيال (2007). "نحو تصنيف مفيد لموارد التعلم". بحوث وتطوير تكنولوجيا التعليم . 55 (5): 479-497 . doi : 10.1007/s11423-006-9000-y . S2CID 57223598 . 
  13. ↑ المؤتمر الأوروبي الخامس للتعليم الإلكتروني ECEL2006: ECEL2006 . شركة المؤتمرات الأكاديمية المحدودة. رقم ISBN 978-1-905305-30-8.
  14. ↑ شو 2003
  15. ↑ رامبل، غريفيل (2019). "تكاليف وحساب تكاليف التعلم الشبكي" . التعلم عبر الإنترنت . 5 (2). doi : 10.24059/olj.v5i2.1880 . S2CID 10610860 . 
  16. ↑ سينثيل، كومار ج.؛ سريفاتسا، س.ك. (2011). "تصميم محتوى إلكتروني عالي الجودة باستخدام منهجية إعادة الاستخدام" (ملف PDF) . pdfs.semanticscholar.org . (IJACSA) المجلة الدولية لعلوم الحاسوب المتقدمة وتطبيقاتها. ص 96. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 17-11-2023 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 28-10-2025 . 

للمزيد من القراءة

  • بيك، روبرت ج. (2009)، "ما هي كائنات التعلم؟"، كائنات التعلم، مركز التعليم الدولي، جامعة ويسكونسن-ميلووكي ، مؤرشف من الأصل بتاريخ 4 يوليو 2010 ، تم استرجاعه بتاريخ 23 أكتوبر 2009.
  • لجنة معايير تكنولوجيا التعليم (2002)، مسودة معيار بيانات تعريف كائنات التعلم. معيار IEEE 1484.12.1 (ملف PDF) ، نيويورك: معهد مهندسي الكهرباء والإلكترونيات، مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 8 مارس 2012 ، تم الاطلاع عليه بتاريخ 29 أبريل 2008.
  • ريهاك، دانيال ر.؛ ماسون، روبن (2003)، "التعامل مع اقتصاد كائنات التعلم"، في ليتلجون، أليسون (محرر)، إعادة استخدام الموارد عبر الإنترنت: نهج مستدام للتعلم الإلكتروني ، لندن: كوجان بيج، ص 22-30 ، ISBN  978-0-7494-3949-1.
  • شو، مايكل (أكتوبر 2003)، "كائنات التعلم (السياقية والمتغيرة) في سياق التصميم والتعلم وإعادة الاستخدام" ، التعليم والتعلم باستخدام التكنولوجيا ، مؤرشف من الأصل بتاريخ 27 نوفمبر 2020 ، تم الاطلاع عليه بتاريخ 29 أبريل 2008
  • لافيردي، أندريس تشيابي؛ سيفوينتيس، ياسبلي سيغوفيا؛ رودريغيز، هيلدا ياديرا رينكون (2007). بوسطن، سبرينغر (محرر). "نحو نموذج تصميم تعليمي قائم على كائنات التعلم" . بحوث وتطوير تكنولوجيا التعليم . 55 (6). بوسطن: سبرينغر الولايات المتحدة: 671-81 . doi : 10.1007/s11423-007-9059-0 . ISSN 1042-1629 . S2CID 189948711. (مطبوع) (إلكتروني). مؤرشف من الأصل في 2024-02-07 . تم الاسترجاع في 2023-03-10 .  مشروع باللغة الإسبانية: Blog de Andrés Chiappe – Objetos de Aprendizaje أرشفة 2008-10-25 في آلة Wayback ..
  • نورثروب، باميلا (2007)، كائنات التعلم للتدريس: التصميم والتقييم ، الولايات المتحدة الأمريكية: دار نشر علوم المعلومات.
  • هانت، جون ب.؛ برنارد، روبرت (2005)، "بنية معلومات قائمة على لغة XML لمحتوى التعلم"، IBM developerWorks ، مؤرشف من الأصل بتاريخ 9 نوفمبر 2020 ، تم استرجاعه بتاريخ 5 أغسطس 2005.
  • تشرشل، دانيال (2007)، "نحو تصنيف مفيد لموارد التعلم"، بحث وتطوير تكنولوجيا التعليم ، 55 (5): 479-497 ، doi : 10.1007/s11423-006-9000-y ، S2CID 57223598 
  • إنايا: إنشاء نص صوتي باستخدام كائن التعلم، غير منشور، 2013.
  • المواد التعليمية في مركز ميلووكي للتعليم الدولي.