اختبار الكفاءة في اللغات الحديثة

صُمم اختبار القدرات اللغوية الحديثة ( MLAT ) للتنبؤ باحتمالية نجاح الطالب وسهولة تعلمه للغة أجنبية. وهو منشور من قبل مؤسسة تعلم اللغات واختبارها.

تم تطوير اختبار القدرات اللغوية الحديثة (MLAT) لقياس القدرة على تعلم اللغات الأجنبية . ولا تشير هذه القدرة إلى ما إذا كان الفرد قادرًا على تعلم لغة أجنبية أم لا (إذ يُفترض أن بإمكان الجميع تقريبًا تعلم لغة أجنبية إذا أتيحت لهم الفرصة الكافية). ووفقًا لجون كارول وستانلي سابون، مؤلفي اختبار MLAT، فإن القدرة على تعلم اللغة تشير إلى "التنبؤ بمدى قدرة الفرد، مقارنةً بالآخرين، على تعلم لغة أجنبية في فترة زمنية محددة وفي ظل ظروف معينة". وقد استُخدم اختبار MLAT بشكل أساسي للبالغين في برامج اللغات الحكومية وللمبشرين، ولكنه مناسب أيضًا لطلاب الصفوف من التاسع إلى الثاني عشر، وكذلك لطلاب الجامعات، لذا فهو يُستخدم أيضًا في المدارس الخاصة، وفي العيادات النفسية المدرسية والإكلينيكية. وقد صُممت اختبارات مماثلة للفئات العمرية الأصغر. فعلى سبيل المثال، صُمم اختبار بيمسلر للقدرات اللغوية لطلاب المرحلتين الإعدادية والثانوية، بينما صُمم اختبار MLAT-E للأطفال من الصف الثالث إلى السادس.

يُعزى تطوير اختبار القدرات اللغوية الحديثة (MLAT) إلى جون ب. كارول وستانلي سابون. وقد صمما الاختبار كجزء من دراسة بحثية استمرت خمس سنوات في جامعة هارفارد بين عامي 1953 و1958. وكان أحد الأهداف الأولية لتطوير هذا الاختبار هو مساعدة الحكومة الأمريكية في إيجاد وتدريب الأشخاص الذين سيكونون متعلمين ناجحين للغة أجنبية من خلال برنامج تعليمي مكثف.

بعد إجراء اختبارات ميدانية على أنواع عديدة من المهام اللفظية، اختار كارول خمس مهام رأى أنها فعّالة عند استخدامها مجتمعة في التنبؤ بنجاح تعلم اللغات الأجنبية في سياقات متنوعة. كانت هذه المهام مترابطة بشكل طفيف فيما بينها، ولكن عند استخدامها معًا، أظهرت قدرة تنبؤية عالية فيما يتعلق بمعايير مثل تقييمات الكفاءة اللغوية والدرجات في فصول اللغات الأجنبية.

يعكس تصميم اختبار MLAT أيضًا استنتاجًا رئيسيًا من أبحاث كارول، وهو أن الاستعداد لتعلم اللغة ليس قدرةً عامةً موحدة، بل هو مزيج من أربع قدرات "متخصصة" مستقلة نسبيًا على الأقل. وقد حدد كارول الجوانب الأربعة، أو "المكونات"، للاستعداد لتعلم اللغة، وهي: القدرة على الترميز الصوتي ، والحساسية النحوية، والقدرة على الحفظ عن ظهر قلب، والقدرة على التعلم الاستقرائي للغة. وفي مقال "التنبؤ بالنجاح في التدريب المكثف على اللغات الأجنبية"، عرّف كارول هذه المكونات على النحو التالي:

جُمعت البيانات المستخدمة لحساب المعايير الإحصائية لاختبار MLAT في عام 1958. خضع حوالي 1900 طالب من الصف التاسع إلى الثاني عشر لاختبار MLAT، بالإضافة إلى 1300 طالب من عشر كليات وجامعات. أما بالنسبة لمعايير البالغين، فقد خضع حوالي 1000 موظف عسكري ومدني حكومي لاختبار MLAT. أُجري الاختبار للمشاركين قبل بدء دورة لغة في مدرسة أو جامعة، أو قبل الالتحاق ببرنامج تدريبي مكثف تابع للحكومة الأمريكية. قُورن أداؤهم في برنامج اللغة لاحقًا بنتائجهم في اختبار MLAT لتحديد مدى دقة الاختبار في التنبؤ بالنتائج.

يتكون اختبار MLAT من خمسة أقسام، يختبر كل منها قدرات منفصلة.

تعلم الأرقام

تم تصميم هذا القسم جزئيًا لقياس ذاكرة الشخص الخاضع للاختبار بالإضافة إلى عامل "اليقظة السمعية" الذي من شأنه أن يؤثر على فهم الشخص للغة الأجنبية سمعيًا.

الكتابة الصوتية

تم تصميم هذا القسم لقياس قدرة الشخص على ربط الصوت بالرمز، وهي القدرة على تعلم الارتباطات بين صوت الكلام والرموز المكتوبة.

تلميحات إملائية / كلمات مخفية

تم تصميم هذا القسم عالي السرعة لاختبار معرفة الشخص بمفردات اللغة الإنجليزية بالإضافة إلى قدرته على ربط الصوت بالرمز.

الكلمات في الجمل

تم تصميم هذا القسم لقياس حساسية الشخص للبنية النحوية دون استخدام أي مصطلحات نحوية.

شركاء مزدوجون

تم تصميم هذا القسم لقياس قدرة الشخص على الحفظ عن ظهر قلب، وهو عنصر نموذجي في تعلم اللغات الأجنبية.

تشمل استخدامات اختبار القدرات اللغوية الحديثة اختيار وتحديد مستوى وتشخيص القدرات التعليمية.

اختيار

يمكن استخدام اختبار MLAT لاختيار الأفراد الذين يظهرون إمكانات واعدة في تعلم اللغات الأجنبية من أجل تبرير الوقت والتكلفة اللازمين لوضعهم في برنامج تدريب لغوي.

التوظيف

في الحالات التي يوجد فيها أكثر من فصل أو مجموعة من الطلاب في برنامج أو دورة تدريبية لغوية، يمكن وضع الطلاب وفقًا لقدراتهم على تعلم اللغة بحيث يمكن لكل فصل أن يعمل بالوتيرة الأكثر فائدة.

تشخيص القدرات التعليمية

يمكن أيضًا استخدام اختبار MLAT بالتزامن مع أشكال أخرى من الأدلة لتشخيص صعوبة تعلم لغة أجنبية .

يمكن أن يساعد النظر إلى درجة الفرد في الأجزاء المختلفة من الاختبار في مطابقة أساليب تعلم الطلاب مع أساليب التدريس.

حماية

نظراً لاستخدام اختبار MLAT أحياناً لأغراض بالغة الأهمية، فإن إجراءات أمن الاختبار مشددة. ونتيجة لذلك، لجأ بعض الباحثين في السنوات الأخيرة إلى اختبارات LLAMA، التي تحاول قياس القدرات نفسها، ولكنها تستخدم أنواعاً مختلفة تماماً من الأسئلة عن تلك المستخدمة في اختبار MLAT.

في عام ١٩٦٧، وضع كارول وسابون اختبار الكفاءة اللغوية الحديثة - المرحلة الابتدائية (EMLAT؛ والذي أصبح لاحقًا MLAT-E). كان هذا الاختبار نسخة معدلة من اختبار الكفاءة اللغوية الحديثة (MLAT) المخصص للبالغين، وموجهًا للطلاب الأصغر سنًا (من الصف الثالث إلى السادس). ينقسم اختبار MLAT-E إلى أربعة أجزاء، ثلاثة منها نسخ معدلة من الجزء الثالث من اختبار MLAT - الكلمات المخفية  ، والجزء الرابع - الكلمات في الجمل،  والجزء الأول - تعلم الأرقام  . كما يتضمن قسمًا جديدًا بعنوان " إيجاد القوافي" ، والذي يختبر قدرة الشخص على سماع الأصوات الكلامية.

يقترح كارول وسابون استخدام اختبار MLAT-E بطرق مشابهة لاختبار MLAT. يمكن استخدامه لاختيار الطلاب الذين لديهم القدرة على التفوق في تعلم اللغات الأجنبية (والذين قد يكونون مستعدين لبدء التدريس في وقت مبكر)، وتقديم لمحة عن نقاط القوة والضعف، ووضع الطلاب ذوي معدلات التعلم المتشابهة في الصف المناسب، والبدء في بناء تاريخ لصعوبات تعلم اللغة، والذي يمكن استخدامه جنبًا إلى جنب مع أدلة أخرى لتشخيص صعوبة تعلم اللغة الأجنبية.

استُخدم اختبار MLAT-E في العديد من الدراسات حول تعلّم اللغات لدى الأطفال، ومنها دراسة تيلير وروهر-براكين (2013) ^{[ 1 ]} ودراسة روهر-براكين وتيلير (2019) ^{[ 2 ]} . ويُستخدم هذا الاختبار في بعض المدارس الخاصة في المملكة المتحدة والولايات المتحدة وكندا. وقد تمّت ترجمة اختبار MLAT-E إلى الإسبانية (2005)، والكتالونية (2010)، والمجرية (2005)، والألمانية (1967)، والكورية (2004)، والسلوفينية (2014)، مع العلم أن النسخة الإسبانية فقط، وهي MLAT-ES، هي المتوفرة تجاريًا.

إحدى المشكلات التي تُثار حول اختبار MLAT هي أنه لا يتضمن أي مقياس للدافعية. فالدافعية عاملٌ بالغ الأهمية؛ إذ قد يؤدي انخفاضها إلى ضعف الأداء في دورة اللغة أو برنامج التدريب، حتى مع الحصول على درجة عالية في اختبار القدرات مثل MLAT. في المقابل، قد تؤدي درجة منخفضة نسبيًا في اختبار القدرات، مقترنةً بدافعية عالية لتعلم اللغة، إلى أداء متوسط ​​أو حتى فوق المتوسط، نظرًا لأن الطالب يبذل المزيد من الوقت والجهد في برنامج اللغة. وبناءً على ذلك، فإن الاستخدام الأمثل لاختبار MLAT هو استخدامه كجزء من تقييم شامل للمتعلم، أو استخدامه في بيئة معروفة بارتفاع مستوى الدافعية فيها. واستجابةً لدور الدافعية في التعلم الناجح، طوّر بول بيمسلر اختبار بيمسلر لقياس القدرات اللغوية (PLAB)، والذي يتضمن قسمًا لتقييم الدافعية لدى الممتحنين.

من بين المشكلات الأخرى المتعلقة باستخدام اختبارات الكفاءة اللغوية، مثل اختبار MLAT، أنها لا تُفيد بشكل مباشر الأفراد الذين يُطلب منهم تعلم لغة ما، بغض النظر عن قدراتهم اللغوية. فبحسب جون كارول، تتسم الكفاءة اللغوية بالثبات النسبي طوال حياة الفرد، لذا إذا حصل شخص ما على درجة منخفضة في اختبار MLAT، فلا توجد طريقة مُثبتة لرفع مستوى كفاءته اللغوية إذا كان مُلزماً بتعلم لغة ما. إحدى الطرق التي يُمكن أن يُفيد بها اختبار MLAT في هذه الحالة هي كونه مؤشراً على الحاجة إلى مزيد من الوقت لتعلم اللغة مقارنةً بشخص حصل على درجة أعلى. كما يُمكن أن يُساعدهم الاختبار في تحديد استراتيجيات التعلم الأنسب لهم. وبالمثل، يُمكن مراعاة مستوى صعوبة اللغة عند اختيار الراغبين في تعلم لغة أجنبية، أي كلما زادت صعوبة اللغة، زادت الحاجة إلى كفاءة لغوية أعلى.

يُعدّ عمر الاختبار ومعاييره جانباً آخر مثيراً للقلق. فقد طُوّر الاختبار في الفترة ما بين عامي 1953 و1958، وحُسبت معاييره باستخدام بيانات جُمعت في عام 1958.

لقد طُعن في صلاحية اختبار MLAT أيضًا بسبب التغيرات التي طرأت على أساليب التدريس منذ خمسينيات القرن الماضي. فقد استُخدمت على الأرجح طريقة الترجمة النحوية مع المواد المعيارية في المدارس الثانوية والجامعات، بينما ركز موظفو الحكومة والجنود في برامج اللغة المكثفة على مهارات اللغة الشفوية. وبالتالي، مثّل المتعلمون المشمولون في عملية التحقق من الصلاحية أسلوبين مختلفين تمامًا للتدريس. وقد استُبدلت طريقة الترجمة النحوية المستخدمة في المدارس الثانوية والجامعات بأساليب تدريس أكثر تواصلًا . في عام ١٩٩٨، ^{[ ٣ ]} أظهر بحثٌ أجرته مادلين إيرمان، مديرة البحث والتقييم في معهد الخدمة الخارجية الأمريكية ، حيث التحق موظفو الحكومة البالغون ببرنامج لغة مكثف موجه نحو التواصل، معاملات صلاحية مماثلة تقريبًا لمعاملات الصلاحية الأصلية من عام ١٩٥٨. وهذا يدعم صلاحية الاختبار كمؤشر للنجاح في ظل تدريس اللغة التواصلي. كما أظهرت الأبحاث التي أجرتها ليلى رنتا (أستاذة مشاركة في علم النفس التربوي بجامعة ألبرتا ) وكذلك هارلي وهارت (مع معهد أونتاريو للدراسات التربوية بجامعة تورنتو) وجود ارتباط بين القدرة الجيدة على تحليل اللغة ومهارات تعلم اللغة الجيدة لدى المتعلمين في بيئة تعليمية تواصلية (2002). ^{[ 4 ] [ 5 ]}

• كارول، جون ب. وستانلي سابون. اختبار الكفاءة في اللغات الحديثة: دليل طبعة 2002. بيثيسدا، ماريلاند: مؤسسة تعلم اللغة واختبارها، 2002.
• كارول، جون ب. وستانلي م. سابون. اختبار الكفاءة في اللغة الحديثة - المستوى الابتدائي: دليل، طبعة 2002. روكفيل، ماريلاند: مؤسسة تعلم اللغة واختبارها، 2002.
• إيرمان، م. "دراسة لاختبار الكفاءة في اللغة الحديثة للتنبؤ بنجاح التعلم وتقديم المشورة للطلاب." التعلم التطبيقي للغة ، المجلد 9، الصفحات 31-70.
• هارلي، ب. و د. هارت. "القدرة اللغوية والكفاءة في اللغة الثانية لدى متعلمي الفصول الدراسية من مختلف الأعمار الابتدائية." دراسات في اكتساب اللغة الثانية ، 19 (1997): 379-400.
• هارلي، ب. و د. هارت. "العمر، والكفاءة، وتعلم اللغة الثانية في التبادل ثنائي اللغة". الفروق الفردية وتعلم اللغة الموجه . تحرير ب. روبنسون، أمستردام/فيلادلفيا: جون بنجامينز، 2002. 301-330.
• "اختبار الكفاءة في اللغات الحديثة". مؤسسة تعلم اللغات واختبارها. 2000-2001. 27 يونيو 2006 LLTF.net .
• رانتا، ل. "دور القدرات التحليلية للمتعلمين في الفصل الدراسي التواصلي". الفروق الفردية وتعلم اللغة الموجه . تحرير ب. روبنسون، أمستردام/فيلادلفيا: جون بنجامينز، 2002. 159-180.
• ستانسفيلد، تشارلز دبليو ودانيال جيه ريد. "القصة وراء اختبار الكفاءة اللغوية الحديثة: مقابلة مع جون بي كارول (1916-2003)." مجلة تقييم اللغة الفصلية 1.1 (2004): 43-56.
• ستانسفيلد، تشارلز دبليو. ودانيال جيه. ريد. اختبار الكفاءة في اللغات الحديثة - المستوى الابتدائي: النسخة الإسبانية: دليل المستخدم، طبعة 2005. روكفيل، ماريلاند: مؤسسة تعلم اللغات واختبارها، 2005.
• ستانسفيلد، تشارلز دبليو. "كارول، جون بيسيل". الموسوعة الموجزة للغويات التربوية . تحرير ب. سبولسكي. أمستردام؛ نيويورك: إلسيفير، 1999.
• سواريز، م.م. "القدرة اللغوية لدى المتعلمين الصغار: اختبار القدرة اللغوية الحديثة للمرحلة الابتدائية باللغتين الإسبانية والكتالونية". أطروحة دكتوراه، جامعة ميريلاند، 2010. متاحة على الرابط التالي: https://www.tesisenred.net/handle/10803/38244#page=1
• تيلير، أ. وروهر-براكين، ك.، "تطور القدرة على تعلم اللغة والوعي اللغوي لدى أطفال المدارس الابتدائية: دراسة صفية". تقارير إسيكس البحثية في اللغويات، (2013): 62(1)، 1-28
• Tellier, AJ "الوعي اللغوي وتعلم اللغات الأجنبية في المدرسة الابتدائية: دراسة صفية مع أطفال تتراوح أعمارهم بين 8 و 9 سنوات." أطروحة دكتوراه غير منشورة، جامعة إسيكس، قسم اللغات واللغويات. (2015).

• مركز اللغويات التطبيقية - قاعدة بيانات اختبارات اللغات الأجنبية