المسح الوطني لمشاركة الطلاب
المسح الوطني لمشاركة الطلاب ( NSSE ، تنطق: nessie) هو آلية مسح تستخدم لقياس مستوى مشاركة الطلاب في الجامعات والكليات في كندا والولايات المتحدة فيما يتعلق بالتعلم والمشاركة. [1] تساعد نتائج المسح الإداريين والأساتذة على تقييم مشاركة طلابهم . يستهدف المسح الطلاب في السنة الأولى والسنة الأخيرة في الحرم الجامعي. طورت NSSE عشرة مؤشرات لمشاركة الطلاب (EIs) مصنفة في أربعة موضوعات عامة: التحدي الأكاديمي، والتعلم مع الأقران، والخبرات مع أعضاء هيئة التدريس، وبيئة الحرم الجامعي. [ 2 ] منذ عام 2000، كان هناك أكثر من 1600 كلية وجامعة اختارت المشاركة في المسح. بالإضافة إلى ذلك، أكمل ما يقرب من 5 ملايين طالب داخل تلك المؤسسات مسح المشاركة. [3] بشكل عام، يقيم NSSE ممارسات التدريس الفعالة ومشاركة الطلاب في الأنشطة التعليمية الهادفة. يتم إدارة المسح وتقييمه من قبل مركز كلية التربية بجامعة إنديانا للأبحاث ما بعد الثانوية .
تاريخ
تتمحور الفكرة الأولية للمسح الوطني لمشاركة الطلاب حول توفير مقياس بديل للتقييم للكليات والجامعات لقياس "الجودة" على منصة وطنية، وهو مصمم خصيصًا لقياس مدى مشاركة الطلاب. [4] [5] وُلِد المسح الوطني لمشاركة الطلاب في عام 1998 وتم دعمه ماليًا بمنحة من Pew Charitable Trusts . خلصت العديد من مقاييس الجودة وفقًا لمجموعة العمل الأولية لقادة التعليم العالي التي نظمتها Pew Charitable Trust إلى وجود حوافز خارجية قليلة للمؤسسات للمشاركة في " تحسين الجودة الهادف ". تأثر مفهوم الجودة فيما يتعلق بالكليات والجامعات إلى حد كبير بوكالات الاعتماد واللوائح الحكومية (مثل معايير الترخيص) والتصنيفات الخارجية ( مثل US News & World Report ) التي تركز على انتقائية الطلاب واعتمادات أعضاء هيئة التدريس . ومع ذلك، فإن هذه الأنواع من مقاييس الجودة لا تقدم نظرة ثاقبة فيما يتعلق بالموارد التي تستثمرها المؤسسات لتسهيل التجارب/الأنشطة الأكاديمية المهمة أو الممارسات التعليمية الفعالة التي تُظهر مستوى عالٍ من المشاركة والنجاح في الكلية [1]
أهداف
من المثير للجدل أن المسح الوطني لمشاركة الطلاب (NSSE) يعمل كأداة للمؤسسات التي تدرس لمدة أربع سنوات لجمع البيانات التي تركز على الجودة المؤسسية، لاستخدامها في النهاية لتحسين الدراسات الجامعية. [6] يتم قياس هذه الجودة من خلال الطاقة التي ينفقها الطلاب في الانخراط في تجارب تعليمية ذات مغزى (ممارسات عالية التأثير) أثناء الكلية والتي أثرت بشكل كبير على نتائج التعلم المرجوة وتجارب الطلاب الإجمالية، بغض النظر عن نوع المؤسسة والفرد. [7] [8] [9] تؤدي الأولويات والممارسات المؤسسية الهادفة إلى مشاركة الطلاب ونجاحهم في الكلية. المؤسسات التي تنسق مواردها لتعزيز المشاركة قد تشهد مستويات أعلى من الجودة - زواج المشاركة الهادفة والجودة المؤسسية. [10] هناك العديد من المحددات التي درسها الباحثون والتي ترسم أوجه تشابه مع نجاح الطلاب بين المؤسسات؛ يوفر المسح للكليات والجامعات بيانات مشاركة الطلاب التي تظهر نقاط القوة وفرص النمو. [11]
تعريف مشاركة الطلاب
تم تصنيف استجابات الطلاب في الاستطلاع إلى عشرة مؤشرات للمشاركة (EIs) وتركيزها بشكل ضيق بين أربعة موضوعات عامة: التحدي الأكاديمي، والتعلم مع الأقران، والتجارب مع أعضاء هيئة التدريس، وبيئة الحرم الجامعي. تشمل مؤشرات المشاركة العشرة لـ NSSE: التعلم من الدرجة العليا، والتعلم التأملي والتكاملي، واستراتيجيات التعلم، والمنطق الكمي، والتعلم مع الأقران، والمناقشات مع الآخرين المتنوعين، والتجارب مع أعضاء هيئة التدريس، وممارسات التدريس الفعالة، وجودة التفاعلات، والبيئات الداعمة. [2] علاوة على ذلك، تقدم NSSE نتائج حول ستة ممارسات عالية التأثير (HIPs) والتي لوحظت بشكل صحيح لنتائجها الإيجابية على تعلم الطلاب واحتفاظهم . [12] يعرف الباحثون هذه الممارسات عالية التأثير بأنها تجارب تعليمية تغير مسار نجاح الفرد في الكلية. تشير الممارسات عالية التأثير إلى: مجتمع التعلم، والتعلم من خلال الخدمة، والبحث مع أعضاء هيئة التدريس (فعال لطلاب السنة الأولى وكبار السن)، والتدريب الداخلي أو الخبرة الميدانية، والدراسة في الخارج، والخبرة النهائية التي يجب على كبار السن المشاركة فيها (على سبيل المثال مشروع التخرج). [13] في عام 2008، اقترح جورج كوه أن جميع الطلاب يجب أن يختبروا على الأقل تجربة واحدة في التعليم والتعلم خلال عامهم الأول وتجربة واحدة خلال عامهم الأخير. [11] وقد ثبت أن ممارسات التدريس والتعلم هذه مفيدة لطلاب الجامعات من خلفيات مختلفة.
نتائج استطلاع NSSE
يقدم المسح تقييمًا غير تقليدي لتقييم جودة الكلية من خلال جمع البيانات المستخدمة لتصوير الخبرات المؤسسية والممارسات التعليمية التي تؤثر على التعلم ونجاح الطلاب الجامعيين. هناك ثلاثة مبادئ تصورية للبيانات التي تم جمعها بواسطة NSSE. الأول هو السماح للمؤسسات بتحسين برنامج الدراسات الجامعية (على سبيل المثال كيف تتماشى المؤسسة مع تركيزها الاستراتيجي). ثانيًا، يمكن للوكالات الخارجية مثل هيئات الاعتماد والوكالات الحكومية للتعليم العالي استخدام المعلومات لقياس فعالية المؤسسة. أخيرًا، يمكن أن يكون نشر النتائج موضع اهتمام وسائل الإعلام كوسيلة لدمجها في مقاييس تصنيف الكليات. [1]
النتائج المختارة
- في حين تكشف النتائج الإجمالية عمومًا أن الطلاب غير الممثلين وغير المستعدين يقيمون جودة تفاعلاتهم مع الآخرين في الحرم الجامعي بدرجة أقل نسبيًا مقارنة بأقرانهم، إلا أن هذه المجموعات لم تظهر أي عيب نسبي في مجموعة فرعية كبيرة من المؤسسات. [6]
- وقد تباينت المستويات المتوسطة لتجارب الطلاب مع أعضاء هيئة التدريس - ممارسات التدريس الفعالة والتفاعل بين الطلاب وأعضاء هيئة التدريس - بشكل ملحوظ من مؤسسة إلى أخرى، حتى عند فحصها ضمن طبقات الانتقائية. [6]
- نادرًا ما يلتقي واحد من كل ثلاثة طلاب في السنة الأولى بمستشار. وكانت نسبة الذين نادرًا ما يطلبون المشورة أعلى بين الطلاب الذين يتنقلون يوميًا، والطلاب من غير التقليديين، والطلاب بدوام جزئي - مما يشير إلى الحاجة إلى جهود تواصل خاصة لهؤلاء الطلاب. [6]
- يُستخدم مقياس مشاركة الطلاب والتعليم العالي أحيانًا في بلدان أخرى لفهم كيفية فهم مشاركة الطلاب والتعليم العالي في أماكن أخرى. [14]
انظر أيضا
- اتفاقية فك الارتباط
- تعليم
- استطلاع رأي طلاب المدارس الثانوية حول مشاركة الطلاب
- مشاركة الطلاب
- التعليم الجامعي
مراجع
- ^ abc "أصولنا وإمكاناتنا". المسح الوطني لمشاركة الطلاب . مركز أبحاث ما بعد المرحلة الثانوية – جامعة إنديانا.
- ^ "مؤشرات المشاركة". المسح الوطني لمشاركة الطلاب . مركز جامعة إنديانا للأبحاث ما بعد الثانوية.
- ^ "حول NSSE". المسح الوطني لمشاركة الطلاب . مركز أبحاث ما بعد المرحلة الثانوية.
- ^ "الأصول والإمكانات". المسح الوطني لمشاركة الطلاب . مركز أبحاث ما بعد المرحلة الثانوية – جامعة إنديانا.
- ^ Kuh, GD (2001). المسح الوطني لمشاركة الطلاب: الإطار المفاهيمي والنظرة العامة للخصائص السيكومترية. بلومنجتون، إنديانا: مركز جامعة إنديانا للأبحاث ما بعد الثانوية ، 1-26.
- ^ المسح الوطني لمشاركة الطلاب (2014). تسليط الضوء على المؤسسة - النتائج السنوية 2014. بلومنجتون، إنديانا: مركز جامعة إنديانا للأبحاث ما بعد الثانوية.
- ^ أستين، ألكسندر دبليو. (1993). ما الذي يهم في الكلية؟ أربع سنوات حاسمة من جديد . سان فرانسيسكو: جوسي باس.
- ^ باسكاريلا، إت، وترينزيني، بي تي (1991). كيف تؤثر الكلية على الطلاب. سان فرانسيسكو: جوسي باس .
- ^ بيس، سي آر (1980). قياس جودة جهد الطالب. القضايا الحالية في التعليم العالي ، 2 (1)، 10-16.
- ^ Kuh, GD (2001). تقييم ما يهم حقًا في تعلم الطلاب: داخل المسح الوطني لمشاركة الطلاب. Change، 33(3)، 10-17، 66.
- ^ ab Kuh, George D. (2008). "الممارسات التعليمية عالية التأثير: ما هي، ومن لديه حق الوصول إليها، ولماذا هي مهمة". AAC&U، واشنطن العاصمة
- ^ المسح الوطني لمشاركة الطلاب. (2015). مؤشرات المشاركة. مأخوذ من المسح الوطني لمشاركة الطلاب: http://nsse.indiana.edu/html/engagement_indicators.cfm
- ^ "الممارسات عالية التأثير". المسح الوطني لمشاركة الطلاب . مركز جامعة إنديانا للأبحاث ما بعد الثانوية.
- ^ واترز، توني؛ داي، مايكل جيمس (17 مارس 2022). "صورة الإنسان التايلاندي: دراسة للطلاب الصينيين والتايلانديين والدوليين في جامعة تايلاندية خاصة كما تم قياسها من خلال المسح الوطني لمشاركة الطلاب (NSSE)". اتصالات العلوم الإنسانية والاجتماعية . 9 (1): 1-12. doi : 10.1057/s41599-022-01101-y .
روابط خارجية
- الموقع الرسمي
