هيكل التخصصات

يُعد هيكل التخصصات مفهوماً في دراسة المناهج الدراسية .

أدى تصاعد الخلافات الجيوسياسية بعد الحرب العالمية الثانية إلى ظهور رغبة في تحقيق مستويات عالية من الدقة في المساعي الأكاديمية. ^{[ 1 ]} وقد أجبر اتباع نهج منهجي في تطوير نماذج البحث في مجالات الدراسة المؤسسات التعليمية على التعامل مع المواد الدراسية من منظور البحث العلمي . ورغم أن التأثيرات المجتمعية لهذا المنظور لم تعد حاضرة في الوقت الراهن، إلا أن مفاهيم البحث الأكاديمي لا تزال قائمة في النظام التعليمي الحالي.

من مبادئ منهجية هيكلة التخصصات أن المواضيع تتطور باستمرار وليست ثابتة. ^{[ 2 ]} وهذا يُمكّن كل مجال دراسي من الانخراط في البحث والدراسة للنمو والتطور ضمن تخصصه. ويرتبط مبدأ ثانٍ بهذا البحث؛ إذ يجب على كل تخصص أن يُجري بحثًا وأن يتبع نموذجًا بحثيًا خاصًا به. ^{[ 3 ]} ثالثًا، تنص هياكل التخصصات على أن كل متعلم يُنمّي لديه فهمًا لنماذج متعددة للبحث العلمي ترتبط بتخصصات متعددة. ^{[ 4 ]} وهذا يُرسي دعائم تعليم متين في العديد من مجالات الدراسة، ويُمكّن المتعلم من أن يصبح خبيرًا في تخصص واحد أو أكثر من التخصصات التي يدرسها.

خلال فترة ما بعد الحرب العالمية الثانية، انخرطت الولايات المتحدة الأمريكية في منافسة شديدة مع الاتحاد السوفيتي السابق ، فيما عُرف بالحرب الباردة . وقد دعت عقلية الحرب الباردة إلى إظهار القوة في مواجهة الأعداء المُتصوَّرين، وامتد ذلك ليشمل التعليم. ^{[ 1 ]}

شهدت الحرب العالمية الثانية تقدماً هائلاً في العلوم، بما في ذلك تطوير أسلحة خارقة. واكتسبت مهنة العلوم مكانة مرموقة، مما شجع على إدخال تغييرات على البيئة المدرسية لتبني نهج البحث العلمي الدقيق في جميع المجالات. ^{[ 5 ]} ونتيجة لذلك، شهدت الفصول الدراسية تغييرات في كيفية تطوير المناهج الدراسية وتطبيقها من خلال التدريس.

يرتبط بهذه التأثيرات التركيز على القوة العسكرية والصرامة. ففي حقبة الحرب الباردة، أظهرت البحوث العسكرية منهجيةً منهجيةً لدراسة الموضوعات. ^{[ 6 ]} ومن خلال توسيع نطاق نهج الإدارة العلمية الذي ساد في أوائل القرن العشرين، يستطيع ممارسو منظور مناهج هياكل التخصصات تعزيز كيفية دراسة الموضوعات في الفصول الدراسية.

يُنتج النهج العلمي في دراسة مجالات متعددة نوعًا من النخبوية الأكاديمية أو الغطرسة تجاه المجالات الأخرى الأقل كفاءة في البحث العلمي. ^{[ 7 ]} وبينما يمكن تطوير نماذج البحث داخل التخصصات، فإن بعضها ليس مُهيأً تمامًا لمتطلبات نماذج البحث المقبولة على نطاق واسع.

من خلال منهج دراسة التخصصات، يتحول تركيز المنهج الدراسي من التعليم المتمحور حول المتعلم إلى التعليم المتمحور حول المادة الدراسية. ^{[ 8 ]} فبدلاً من النظر في كيفية تفاعل المتعلمين مع المادة، تُدرس المادة مع قيام المتعلمين بدور المراقبين أكثر من دورهم كمبدعين.

أخيرًا، مع تحوّل النظرة من كراهية الأجانب التي سادت خلال الحرب الباردة، أصبح المجتمع منفتحًا على الاستكشاف عبر الحدود الوطنية والجيوسياسية، مما جعل تأثيرات هذا المنظور المنهجي قديمة الطراز. ^{[ 9 ]} ورغم إمكانية تطبيقه في التعليم، إلا أن ضغوط الامتثال لسياسة وطنية لم تعد قائمة. فبدلًا من الفخر القومي، يبرز مفهوم العالم ككيان مترابط ومعتمد على مجموعات أخرى لتوسيع المعرفة.

يُعدّ تطبيق منهج هيكلة التخصصات واضحًا في مجالي العلوم والرياضيات. ^{[ 10 ]} وينطبق مفهوم البحث العلمي بشكل كبير على المجالات التي تُفكّك المعنى والفهم بشكل منهجي. خلال الحرب الباردة، توفر تمويل كبير لتوسيع نطاق العلوم في المدارس. ^{[ 11 ]} وتتجلى تطبيقات هذا المنظور المنهجي في العديد من المساعي البحثية، بما في ذلك الخطاب والبحث حول توسيع المعرفة. ويُعدّ التفكيك المنهجي للمعلومات المقبولة إلى محتوى قابل للنقاش والتحقق عنصرًا هامًا في الخطاب الأكاديمي.

إن منهجية هياكل التخصصات قابلة للتطبيق في العديد من المجالات، ولا تزال مبادئ بناء شخصيات أكاديمية متميزة قائمة في البيئات المدرسية وغير المدرسية. ولعلّ أكثر ما عفا عليه الزمن هو المنطق الكامن وراء تطوير هذه المنهجية. فاليوم، لا يزال منظور المناهج الدراسية حاضراً بقوة في كلٍّ من البيئات المدرسية وغير المدرسية.

• كانتور، ك. ج. (صيف 1983). "مناهج اللغة الإنجليزية وبنية التخصصات". النظرية في الممارسة ، 22(3)، 174-181. تم الاسترجاع في 7 أبريل 2007 من EBSCOHost
• بوسنر، جي جي (2004). تحليل المناهج الدراسية (الطبعة الثالثة). نيويورك: ماكجرو هيل.
• رودولف، جيه إل (مارس 2002). "من الحرب العالمية إلى وودز هول: استخدام نماذج البحث في زمن الحرب لإصلاح المناهج الدراسية". سجل كلية المعلمين ، 104(2)، 212-241. تم الاسترجاع في 9 أبريل 2007 من EBSCOHost