اختبارات تورانس للتفكير الإبداعي
اختبارات تورانس للتفكير الإبداعي ، والتي كانت تُعرف سابقًا باسم اختبارات مينيسوتا للتفكير الإبداعي ، هي اختبار للإبداع مبني على أعمال جيه بي جيلفورد، وقد ابتكره إليس بول تورانس . تضمنت اختبارات تورانس في الأصل اختبارات بسيطة للتفكير التباعدي ومهارات أخرى لحل المشكلات ، والتي تم تقييمها على أربعة مقاييس:
- الطلاقة - العدد الإجمالي للأفكار القابلة للتفسير، والهادفة، وذات الصلة التي يتم توليدها استجابةً للمحفز،
- المرونة - عدد الفئات المختلفة للاستجابات ذات الصلة،
- الأصالة - الندرة الإحصائية للاستجابات، و
- التوضيح - مقدار التفاصيل الواردة في الإجابات.
تاريخ
في عام ١٩٧٦، كتب أراسته وأراسته [ ١ ] أن أكثر التقييمات منهجيةً للإبداع لدى أطفال المدارس الابتدائية أجراها تورانس وزملاؤه (١٩٦٠أ، ١٩٦٠ب، ١٩٦٠ج، ١٩٦١، ١٩٦٢، ١٩٦٢أ، ١٩٦٣أ، و١٩٦٤) باستخدام اختبارات مينيسوتا للتفكير الإبداعي، والتي أُعيد تسميتها لاحقًا باختبارات تورانس للتفكير الإبداعي، وشملت آلافًا من أطفال المدارس. وعلى عكس جيلفورد، ابتكرت مجموعة مينيسوتا مهام تقييم تتضمن جوانب لفظية وغير لفظية، وتعتمد على حواس أخرى غير البصر. كما أنها تختلف عن مجموعة الاختبارات التي طورها والاش وكوجان (١٩٦٥)، والتي تحتوي على مقاييس تمثل "ميولًا إبداعية" ذات طبيعة مماثلة. [ ٢ ]
أُجريت عدة دراسات طولية لمتابعة طلاب المرحلة الابتدائية الذين خضعوا لأول مرة لاختبارات تورانس في عام 1958 في مينيسوتا. وشملت هذه الدراسات متابعة لمدة 22 عامًا، [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ] ومتابعة لمدة 40 عامًا، [ 6 ] ومتابعة لمدة 50 عامًا. [ 7 ]
قام تورانس (1962) بتجميع الاختبارات الفرعية المختلفة لاختبارات مينيسوتا للتفكير الإبداعي في ثلاث فئات:
- مهام لفظية باستخدام محفزات لفظية
- مهام لفظية باستخدام محفزات غير لفظية
- مهمة غير لفظية
في عام ١٩٨٤، أزالت الطبعة الثالثة من اختبارات تورانس للتفكير الإبداعي مقياس "المرونة" من اختبار الأشكال، لكنها أضافت "مقاومة الاختتام المبكر" (استنادًا إلى علم نفس الجشطالت ) و"تجريد العناوين" كمعيارين جديدين للتقييم في اختبار الأشكال. أطلق تورانس على إجراء التقييم الجديد اسم "التقييم المُبسّط". إلى جانب المقاييس الخمسة المرجعية المعيارية التي كانت لديه (الطلاقة، والأصالة، وتجريد العناوين، والتفصيل، ومقاومة الاختتام المبكر)، أضاف ١٣ مقياسًا مرجعيًا تشمل: التعبير العاطفي، وبلاغة سرد القصص، والحركة أو الأفعال، وتعبيرية العناوين، وتوليف الأشكال غير المكتملة، وتوليف الخطوط والدوائر، والتصور غير المألوف، وتوسيع الحدود أو تجاوزها، والفكاهة، وثراء الصور، وتنوع ألوان الصور، والخيال. [ ٨ ]
المهام
فيما يلي وصف موجز للمهام التي يستخدمها تورانس:
مهام لفظية باستخدام محفزات لفظية
- استخدامات غير عادية
- تُعدّ مهام الاستخدامات غير المألوفة التي تستخدم المحفزات اللفظية تعديلات مباشرة لاختبار استخدامات الطوب لغيلفورد. بعد تجارب أولية، قرر تورانس (1962) استبدال الطوب بعلب الصفيح والكتب. كان يُعتقد أن الأطفال سيتمكنون من التعامل مع علب الصفيح والكتب بسهولة أكبر نظرًا لتوافرهما لديهم أكثر من الطوب.
- مهمة المستحيلات
- استُخدمت هذه الطريقة في الأصل من قِبل غيلفورد وزملاؤه (1951) كمقياس للطلاقة اللغوية التي تنطوي على قيود معقدة وإمكانات كبيرة. وفي دورةٍ في تنمية الشخصية والصحة النفسية، أجرى تورانس تجارب على عددٍ من التعديلات على المهمة الأساسية، جاعلاً القيود أكثر تحديدًا. في هذه المهمة، يُطلب من المشاركين سرد أكبر عددٍ ممكن من الأمور المستحيلة.
- مهمة العواقب
- استُخدمت مهمة العواقب في الأصل من قِبل غيلفورد وزملائه (1951). وقد أدخل تورانس عدة تعديلات عليها. اختار ثلاثة مواقف غير محتملة، وطُلب من الأطفال سرد عواقبها.
- لنفترض فقط مهمة
- هو نسخة معدلة من اختبار العواقب، مصممة لاستثارة قدر أكبر من التلقائية وزيادة فعاليته مع الأطفال. وكما هو الحال في اختبار العواقب، يُعرض على الشخص الخاضع للاختبار موقف غير محتمل، ويُطلب منه التنبؤ بالنتائج المحتملة لإدخال متغير جديد أو غير معروف.
- مهمة المواقف
- استُلهمت مهمة تحديد الموقف من اختبار جيلفورد (1951) المصمم لتقييم القدرة على تحديد ما يجب فعله. عُرضت على المشاركين ثلاث مشكلات شائعة، وطُلب منهم التفكير في أكبر عدد ممكن من الحلول لهذه المشكلات. على سبيل المثال، إذا أُلغيت جميع المدارس، فماذا ستفعل لمحاولة الحصول على التعليم؟
- مهمة المشاكل الشائعة
- هذا الاختبار هو نسخة معدلة من اختبار جيلفورد (1951) المصمم لتقييم القدرة على إدراك العيوب والاحتياجات والنواقص، ويُعدّ أحد اختبارات عامل الحساسية للمشكلات. يُطلب من المشاركين التفكير في أكبر عدد ممكن من المشكلات التي قد تنشأ في سياق هذه المواقف، مثل أداء الواجبات المدرسية أثناء الذهاب إلى المدرسة صباحًا.
- مهمة التحسين
- استُوحِيَ هذا الاختبار من اختبار غيلفورد (1952) للأجهزة، والذي صُمِّمَ لتقييم القدرة على رؤية العيوب وجميع جوانب الحساسية للمشكلات. يُعطى المشاركون قائمةً بأشياء شائعة، ويُطلب منهم اقتراح أكبر عدد ممكن من الطرق لتحسين كل شيء، دون النظر إلى إمكانية تطبيق التغيير من عدمها.
- مشكلة الأم-هوبارد
- صُممت هذه المهمة كنسخة معدلة من مهمة المواقف التي تُجرى شفهيًا في المراحل الابتدائية وللفئات العمرية الأكبر. يركز هذا الاختبار على تنمية الأفكار، حيث يسأل الأطفال عن كيفية حلهم لمشكلة العجوز هوبارد التي ذهبت إلى الخزانة لتجلب عظمة لكلبها، لكنها وجدتها فارغة.
- مهمة القصص الخيالية
- يُطلب من الطفل كتابة أكثر قصة شيقة ومثيرة يمكنه التفكير فيها. تُقترح مواضيع (مثل: الكلب الذي لم ينبح)؛ أو يمكن للطفل استخدام أفكاره الخاصة.
- مشاكل قفز الأبقار
- تُعدّ مسألة قفز البقرة مهمةً مُكمّلةً لمسألة الأم-هابارد، وقد طُبّقت على نفس المجموعات في ظلّ الظروف نفسها، وتمّ تقييمها وفقًا لإجراءات مماثلة. وتتمثّل المهمة في التفكير في جميع الاحتمالات التي كان من الممكن أن تحدث عندما قفزت البقرة فوق القمر .
مهام لفظية باستخدام محفزات غير لفظية
- مهمة السؤال والتخمين
- تتطلب مهمة السؤال والتخمين من الفرد أولاً طرح أسئلة حول صورة ما، وهي أسئلة لا يمكن الإجابة عليها بمجرد النظر إلى الصورة. بعد ذلك، يُطلب منه وضع تخمينات أو صياغة فرضيات حول الأسباب المحتملة للحدث المصور، ثم عواقبه المباشرة وغير المباشرة.
- مهمة تحسين المنتج
- في هذه المهمة، تُستخدم ألعاب شائعة، ويُطلب من الأطفال التفكير في أكبر عدد ممكن من التحسينات التي من شأنها أن تجعل اللعبة "أكثر متعةً للعب بها". ثم يُطلب منهم التفكير في استخدامات غير تقليدية لهذه الألعاب بخلاف كونها "شيئًا للعب به".
- مهمة الاستخدامات غير العادية
- في هذه المهمة، إلى جانب مهمة تحسين المنتج، تُستخدم مهمة أخرى (الاستخدامات غير المألوفة). يُطلب من الطفل التفكير في أذكى وأكثر استخدامات اللعبة إثارة للاهتمام وغير المألوفة، بخلاف كونها مجرد لعبة. يمكن أن تكون هذه الاستخدامات للعبة كما هي، أو للعبة بعد تعديلها.
المهام غير اللفظية (التصويرية)
- مهمة الأشكال غير المكتملة
- هو نسخة معدلة من "اختبار إكمال الرسم" الذي طورته كيت فرانك واستخدمه بارون (1958). على ورقة بيضاء عادية، تُقسّم مساحة 54 بوصة مربعة إلى عشرة مربعات، يحتوي كل منها على شكل مختلف. يُطلب من المشاركين رسم بعض الأشياء أو التصاميم الجديدة بإضافة أكبر عدد ممكن من الخطوط إلى الأشكال العشرة.
- مهمة بناء الصور أو مهمة الأشكال
- في هذا النشاط، يُعطى الأطفال شكل مثلث أو حبة جيلي بين وورقة بيضاء. يُطلب منهم تخيّل صورة يكون فيها الشكل المُعطى جزءًا لا يتجزأ منها. عليهم لصق الشكل في أي مكان يرغبون فيه على الورقة البيضاء وإضافة خطوط بالقلم الرصاص لرسم أي صورة جديدة. ثم عليهم اختيار اسم للصورة وكتابته في أسفلها.
- مهمة الدوائر والمربعات
- صُمم الاختبار في الأصل كاختبار غير لفظي لقياس الطلاقة والمرونة الفكرية، ثم عُدّل ليركز على الأصالة والتفصيل. يُستخدم في الاختبار نموذجان مطبوعان. في النموذج الأول، يُعرض على الشخص الخاضع للاختبار صفحة تحتوي على 42 دائرة، ويُطلب منه رسم أشياء أو صور تتكون في معظمها من دوائر. أما في النموذج الثاني، فتُستخدم المربعات بدلًا من الدوائر.
- مهمة التصميم الإبداعي
- صمّم هندريكسون هذا المشروع الذي يبدو واعدًا، لكن إجراءات التقييم لا تزال قيد التجربة ولم تُتقن بعد. تتكون المواد من دوائر وشرائط بأحجام وألوان مختلفة، وكتيب من أربع صفحات، ومقص، وغراء. يُطلب من المشاركين رسم صور أو تصميمات باستخدام جميع الدوائر والشرائط الملونة، وذلك خلال ثلاثين دقيقة. يمكن للمشاركين استخدام صفحة واحدة أو صفحتين أو ثلاث أو أربع صفحات؛ كما يمكنهم تعديل الدوائر والشرائط أو استخدامها كما هي؛ وإضافة رموز أخرى باستخدام قلم رصاص أو قلم تلوين.
انظر أيضاً
مراجع
- ↑ رضا أراسته، أ.؛ د. أراسته، جوزفين (1976). الإبداع في التنمية البشرية: ببليوغرافيا تفسيرية ومُشروحة . كامبريدج، ماساتشوستس. ص 14. ISBN 0470989335.
- ↑ تورانس، إي. بول (1968). "دراسة طولية لتراجع الإبداع في الصف الرابع" . مجلة الطفل الموهوب الفصلية . 12 (4): 195-199 . doi : 10.1177/001698626801200401 . ISSN 0016-9862 .
- ↑ تورانس، إي بي (1980). نشأة الموهوبين إبداعياً: دراسة طولية لمدة 22 عاماً. مجلة الطفل والبالغ المبدع الفصلية، 3، 148-158.
- ↑ تورانس، إي بي (1981أ). التنبؤ بإبداع أطفال المدارس الابتدائية (1958-1980) والمعلم الذي "أحدث فرقًا". مجلة الطفل الموهوب الفصلية، 25، 55-62.
- ↑ تورانس، إي بي (1981ب). التحقق التجريبي من مؤشرات القدرة الإبداعية المرجعية المعيارية من خلال دراسة طولية. مجلة الطفل والبالغ المبدع الفصلية، 6، 136-140.
- ↑ كراموند، ب.، ماثيوز مورغان، ج.، باندالوس، د.، وزو، ل. (2005). تقرير عن متابعة اختبارات تورانس للتفكير الإبداعي لمدة 40 عامًا: لا تزال فعّالة في الألفية الجديدة. مجلة الطفل الموهوب الفصلية، 49، 283-291.
- ↑ رانكو، إم إيه، ميلار، جي، أكار، إس، كراموند، بي (2010). اختبارات تورانس للتفكير الإبداعي كمؤشرات للتنبؤ بالإنجاز الشخصي والعام: متابعة لمدة خمسين عامًا. مجلة أبحاث الإبداع، 22 (4). DOI: 10.1080/10400419.2010.523393.
- ↑ كيم، كيونغ هي (2002)، نقد لاختبارات تورانس للتفكير الإبداعي ، مؤرشف من الأصل في 19 يناير 2008
- إِبداع
- الاختبارات والمقاييس النفسية