تنمية الشخصية

الموسوعة الحرة

يشمل نمو الشخصية البناء والتفكيك الديناميكي للخصائص التكاملية التي تميز الفرد من حيث السمات السلوكية بين الأشخاص. [ 1 ] يتسم نمو الشخصية بالتغير المستمر ويخضع لعوامل سياقية وتجارب مؤثرة في الحياة. كما يتسم نمو الشخصية بتعدد أبعاده وطبيعته الذاتية. [ 2 ] أي أن نمو الشخصية يمكن اعتباره سلسلة متصلة تتفاوت في درجات شدتها وتغيرها. وهو ذاتي بطبيعته لأن تصوره متجذر في المعايير الاجتماعية للسلوك المتوقع والتعبير عن الذات والنمو الشخصي. [ 3 ] [ 4 ] تشير وجهة النظر السائدة في علم نفس الشخصية إلى أن الشخصية تظهر مبكرًا وتستمر في التطور طوال حياة الفرد. [ 5 ] يُعتقد أن سمات شخصية البالغين لها أساس في مزاج الرضيع ، مما يعني أن الاختلافات الفردية في الميول والسلوك تظهر في وقت مبكر من الحياة، وربما قبل تطور لغة التمثيل الذاتي الواعي. [ 6 ] يتوافق نموذج العوامل الخمسة للشخصية مع أبعاد مزاج الطفولة. [ 7 ] يشير هذا إلى أن الاختلافات الفردية في مستويات سمات الشخصية المقابلة (العصابية، والانبساط، والانفتاح على التجربة، والود، والضمير الحي) موجودة منذ الصغر. [ 8 ]

النظريات

يتم دعم تطور الشخصية ومحاولة تفسيره من خلال نظريات الشخصية.

التحليل النفسي

طوّر سيغموند فرويد نظرية التحليل النفسي للشخصية . تتألف هذه النظرية من ثلاثة عناصر أساسية تُشكّل الشخصية: الهو ، والأنا ، والأنا العليا . تتحكم كلٌّ من هذه العناصر الثلاثة في جوانب مختلفة من النفس. تتطور الشخصية من خلال الصراع بين هذه المكونات، كما هو موضح في نظرية التحليل النفسي. يُهيمن على الهو اللذة، والاحتياجات الفطرية، والدوافع، والرغبات. عادةً ما يكون الكثير منها غير واقعي. أما الأنا، فهي ما يُحافظ على سلامة عقولنا. فهي تُوازن بين الواقع، والمعايير الثقافية، والقبول الاجتماعي، وتُحلّل رغبات الهو لتكون أكثر واقعية. بينما تسعى الأنا العليا إلى الكمال والنظام، وغالبًا ما يُشار إليها بضميرنا. تلعب هذه العناصر الثلاثة دورًا في طريقة عيشنا، وتفكيرنا، وشخصيتنا. [ 9 ]

سمة

تُعدّ نظرية السمات الشخصية إحدى النظريات الرئيسية في دراسة الشخصية. ووفقًا لهذه النظرية، تُشكّل السمات الشخصية. ويمكن وصف السمات بأنها أنماط من السلوك أو التفكير أو العاطفة. ومن بين نظريات السمات المقبولة على نطاق واسع، نظرية السمات الخمس الكبرى للشخصية ونموذج هيكساكو لبنية الشخصية . وبشكل عام، تُلاحظ ارتباطات قوية في مستويات أي سمة شخصية معينة لدى الفرد عند إعادة اختباره بعد عدة سنوات. وتميل السمات إلى الاستقرار بعد مرحلة الشباب، وغالبًا ما تتبع التغيرات في هذه السمات اتجاهات ملحوظة مع التقدم في العمر. فعلى سبيل المثال، عادةً ما تنخفض سمة الصدق والتواضع خلال سنوات المراهقة، ثم ترتفع تدريجيًا مع تقدم الفرد في العمر. كما تُلاحظ سمة الضمير الحي عمومًا في ازدياد مع التقدم في العمر، بينما يبقى مستوى سمة الكمالية ثابتًا نسبيًا. [ 10 ]

الإدراك الاجتماعي

تنظر النظرية المعرفية الاجتماعية للشخصية إلى تطور الشخصية من منظور التفاعل المتبادل، أي منظور يعتبر العلاقة بين الفرد والمجتمع نظامًا تفاعليًا يُحدد ويُشكل التطور الشخصي. فالتفاعل الشخصي مع الآخرين والمجتمع والطبيعة يُنشئ تجارب تُنظم فيها الهوية الذاتية في علاقتها بالبيئة الاجتماعية. [ 11 ] بعبارة أخرى، تُعد سمات الشخصية نتاجًا لاستراتيجيات معرفية معقدة تُستخدم للتفاعل بفعالية في المواقف الاجتماعية. علاوة على ذلك، ووفقًا للمنظور المعرفي الاجتماعي، تُعد العمليات المعرفية أساسية للتعبير الفريد للفرد عن سمات شخصيته وعملياته العاطفية. فمن خلال الآليات المعرفية والكفاءات الاجتماعية، يُفسر الأفراد المواقف السياقية لاستخلاص معتقدات تُوجه أفكارهم وسلوكياتهم، وبالتالي تطوير نمط دائم من سمات الشخصية. [ 12 ] [ 11 ]

التطوري

تستند النظرية التطورية لتطور الشخصية بشكل أساسي إلى عملية الانتقاء الطبيعي . [ 13 ] من منظور التطور، أدى التطور إلى تنوع في العقل البشري. وقد صقل الانتقاء الطبيعي هذه التنوعات بناءً على فائدتها للبشر. ونظرًا لتعقيد الطبيعة البشرية، فقد أثبتت العديد من سمات الشخصية المتناقضة فائدتها بطرق متنوعة. [ 14 ] كان الإنسان البدائي جماعيًا بسبب ثقافة القبيلة. وكانت شخصيات الأفراد داخل القبيلة متشابهة جدًا. وأدى تقسيم العمل إلى تمايز في سمات الشخصية لتحقيق كفاءة أعلى. وقد زاد هذا التمايز من فعالية الشخصية، وبالتالي أصبح قابلاً للتكيف من خلال الانتقاء الطبيعي. واستمر الإنسان في تطوير شخصيته وفرديته عبر التطور. [ 15 ]

عمر

تشمل النظريات الكلاسيكية للشخصية نظرية فرويد الثلاثية ونظريات ما بعد فرويد (نظريات مراحل النمو ونظريات الأنماط)، وتشير إلى أن معظم نمو الشخصية يحدث في مرحلة الطفولة، ويستقر بنهاية المراهقة. تهيمن على الأدبيات البحثية الحالية منظورات مراحل الحياة التي تدمج النظرية والنتائج التجريبية. تستند هذه المنظورات إلى مبدأ المرونة ، الذي ينص على أن سمات الشخصية أنظمة مفتوحة يمكن أن تتأثر بالبيئة في أي عمر. [ 5 ] وقد أظهرت دراسات طولية واسعة النطاق أن الفترة الأكثر نشاطًا في نمو الشخصية تقع بين سن 20 و40 عامًا. [ 5 ] على الرغم من أن الشخصية تزداد اتساقًا مع التقدم في العمر، وتستقر عادةً قرب سن الخمسين، إلا أنها لا تصل أبدًا إلى مرحلة استقرار تام. [ 16 ] [ 17 ]

الإنسانية

يؤكد علم النفس الإنساني على الخيارات الفردية باعتبارها أفعالًا طوعية تُحدد في نهاية المطاف التطور الشخصي. فسمات الشخصية الفردية، على الرغم من أهميتها للذات المتكاملة، ليست سوى أجزاء تُشكل مجمل التجارب الإنسانية الملحوظة. ولذا، يُصاغ تطور الشخصية من منظور العمل الهادف الموجه نحو إتقان الاختيار الحر. وبدلًا من النظر إلى عناصر سمات الشخصية بشكل منفصل، كالمشاعر والأفكار والسلوك، يدمج علم النفس الإنساني هذه العناصر كوظائف للوجود ضمن نظام أشمل، كالمجتمعات والثقافات والعلاقات الشخصية. ونتيجةً لذلك، يخضع تطور الشخصية لتغيرات في المعنى الشخصي والأهداف الفردية لتحقيق الذات المثالية. [ 18 ]

العوامل المؤثرة

تُظهر سمات الشخصية مستويات معتدلة من الاستمرارية، وتغيرات معيارية أو متوسطة أصغر حجماً ولكنها لا تزال ذات دلالة، واختلافات فردية في التغير، غالباً في مراحل متأخرة من العمر. [ 19 ] ويتأثر هذا النمط بعوامل وراثية وبيئية وتفاعلية وعشوائية . [ 20 ]

علم الوراثة

قد تؤثر الوراثة على تطور شخصية الفرد. تنتقل الجينات من جيل إلى آخر، وتحمل سمات شخصية الفرد. تتأثر الشخصية بتفاعل العديد من الجينات، التي تُعد مؤشرات بالغة الأهمية، لا سيما في المزاج، وحتى في بعض الاضطرابات النفسية. وقد قدم جيستل وبروكهوفن أدلة قوية في هذا الشأن، تشير إلى أن بعض الاضطرابات، مثل اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط (ADHD) وحتى إدمان المواد المخدرة، تتأثر بشكل كبير بالوراثة. ويمكننا مواصلة دراسة العلاقة بين الشخصية والجينات من خلال العديد من مناهج البحث التي أتاحها علم الوراثة السلوكية، والتي تُوضح هذه العلاقة بشكل أكبر. [ 21 ] ويُشير علم الوراثة السلوكية إلى نتائج دراسات التبني ودراسات التوائم.

دراسات التبني: لا توجد علاقة قوية بين العوامل الوراثية وأسر التبني وشخصيات أفرادها. أُجريت دراساتٌ قارنت بين الأشقاء المتبنين في الأسرة وأشقائهم البيولوجيين. وُجد ارتباطٌ ذو دلالة إحصائية (p=0.05) بين شخصيات الأشقاء البيولوجيين وشخصيات أفراد الأسرة الآخرين. أما الأشقاء المتبنون، فقد وُجد ارتباطٌ ذو دلالة إحصائية (p=0.04) بين شخصياتهم وشخصيات الآخرين في الأسرة. يُشير هذا إلى عدم وجود أدلة تدعم وجود اختلافات وراثية في الشخصية تبعًا للبيئة المشتركة. وقد لوحظت ارتباطاتٌ مماثلة بين الآباء وأبنائهم المتبنين مقارنةً بأبنائهم البيولوجيين. [ 22 ]

دراسات التوائم: قد تؤثر الوراثة على التوائم، حيث يتشارك التوائم المتطابقة 100% من جيناتهم، بينما يتشارك التوائم غير المتطابقة 50% منها في المتوسط. [ 23 ] للوراثة تأثير كبير على تطور الشخصية، كما يتضح من أوجه التشابه في شخصيات التوائم. وقد أظهرت الدراسات أن شخصيات التوائم المتطابقة أكثر تشابهًا من شخصيات التوائم غير المتطابقة. وتبلغ نسبة الارتباط بين التوائم المتطابقة حوالي 40%. ولم يُثبت أن للاختلافات بين الجنسين أي تأثير على قابلية التوريث الجيني أو على الشخصية الفردية. [ 24 ]

أظهرت دراسات التوائم والتبني أن قابلية توريث سمات الشخصية تتراوح بين 0.3 و0.6، بمتوسط ​​0.5، مما يشير إلى أن 50% من التباين في سمات الشخصية الملحوظة يُعزى إلى عوامل وراثية. [ 25 ] في المقابل، أظهرت دراسات الأسرة والتبني عامل توريث منخفض. [ 26 ] وقد وجد اختبار الارتباط الضمني (IAT) الذي أُجري على نساء ألمانيات صلة بين ناقلات عصبية محددة والاستعداد لسمات شخصية معينة، مثل القلق أو الانبساط. [ 27 ] عند استبعاد تأثيرات التشابه الجيني، غالبًا ما يبدو الأطفال من نفس العائلة غير متشابهين أكثر من غرباء تم اختيارهم عشوائيًا؛ [ 28 ] ومع ذلك، فإن التوائم المتطابقة الذين نشأوا منفصلين يتشابهون في الشخصية تقريبًا مثل التوائم المتطابقة الذين نشأوا معًا. تشير هذه النتائج إلى أن البيئة الأسرية المشتركة ليس لها تأثير يُذكر على نمو الشخصية، وأن التشابه بين الأقارب يعود بالكامل تقريبًا إلى الجينات المشتركة. [ 25 ]

تنمية الشخصية للطلاب: دليل شامل

البيئة

أثار ضعف تأثير البيئة المشتركة في تشكيل الشخصية دهشة العديد من علماء النفس، مما حفز البحث في تأثيرات البيئة غير المشتركة، أي التأثيرات البيئية التي تميز الأشقاء عن بعضهم البعض. [ 29 ] قد تشمل البيئة غير المشتركة المعاملة المختلفة من قبل الوالدين، وردود الفعل الفردية المتباينة تجاه بيئة الأسرة المشتركة، وتأثيرات الأقران، والتجارب خارج نطاق الأسرة، وخطأ الاختبار في القياس. لدى البالغين، قد تشمل البيئة غير المشتركة أيضًا الأدوار والبيئات الفريدة التي يختبرها الفرد بعد مغادرة أسرته الأصلية. [ 30 ] وتُظهر الأبحاث تأثيرات أخرى للبيئة في مرحلة البلوغ، حيث تشير إلى أن التجارب المختلفة في العمل والزواج والأسرة ترتبط بتغير الشخصية؛ [ 31 ] وتدعم هذه التأثيرات أبحاث أخرى تتناول تأثير الأحداث الحياتية الإيجابية والسلبية الكبرى على الشخصية. [ 32 ] [ 33 ]

تجارب العائلة والطفولة:

يمكن أن يكون للتجارب الأسرية وتجارب الطفولة تأثير كبير على نمو شخصية الفرد. فيما يلي بعض الطرق التي يمكن من خلالها أن تؤثر التجارب الأسرية وتجارب الطفولة على نمو الشخصية:

  1. نمط التعلق: يشير التعلق إلى الرابطة العاطفية التي تنشأ بين الرضيع ومقدم الرعاية الأساسي له. ويمكن أن تؤثر جودة هذا التعلق على نمو شخصية الفرد. فعلى سبيل المثال، قد يكون الأفراد الذين يطورون نمط تعلق آمن أكثر عرضة لإقامة علاقات إيجابية مع الآخرين، بينما قد يكون أولئك الذين يطورون نمط تعلق غير آمن أكثر عرضة لمواجهة صعوبات في العلاقات. [ 34 ]
  2. أسلوب التربية: يشير أسلوب التربية إلى الطريقة التي يتفاعل بها الآباء مع أبنائهم. قد يكون لأساليب التربية المختلفة تأثيرات متباينة على نمو شخصية الفرد. على سبيل المثال، قد يؤدي أسلوب التربية السلطوي، الذي يتسم بالسيطرة الشديدة والمطالبة الكبيرة، إلى نشأة أفراد أقل استقلالية وثقة بالنفس، بينما قد يؤدي أسلوب التربية الحازم، الذي يتسم بالدفء والدعم مع وضع توقعات وحدود واضحة، إلى نشأة أفراد أكثر ثقة بالنفس وذوي مهارات اجتماعية أفضل. [ 35 ]
  3. ديناميكيات الأسرة: يمكن أن تؤثر ديناميكيات الأسرة، مثل مستوى الصراع والتماسك والتواصل داخلها، على نمو الشخصية. فعلى سبيل المثال، قد يكون الأفراد الذين ينشؤون في أسر ذات مستويات عالية من الصراع أكثر عرضة للإصابة بالقلق والاكتئاب، بينما قد يكون أولئك الذين ينشؤون في أسر ذات علاقات داعمة ومُرَبِّية أكثر مرونة وقدرة على التعامل مع الضغوط. [ 36 ]
  4. الصدمات والمحن: قد يكون لتجارب الصدمات في مرحلة الطفولة، كالإيذاء والإهمال والتعرض للعنف، آثارٌ طويلة الأمد على نمو الشخصية. وقد يكون الأفراد الذين يعانون من الصدمات أكثر عرضةً للإصابة بمشاكل الصحة النفسية كالقلق والاكتئاب، وقد يواجهون أيضاً صعوبات في العلاقات وانعدام الثقة. [ 37 ]
  5. الخلفية الثقافية والاجتماعية والاقتصادية: يمكن أن تؤثر الخلفية الثقافية والاجتماعية والاقتصادية أيضًا على نمو الشخصية. فعلى سبيل المثال، قد يمتلك الأفراد المنتمون إلى ثقافات جماعية، والتي تُشدد على أهمية الانسجام الجماعي والترابط، سمات شخصية مختلفة عن أولئك المنتمين إلى ثقافات فردية، والتي تُشدد على الاستقلالية وتحقيق الذات. وبالمثل، قد يكون الأفراد من خلفيات منخفضة الدخل أكثر عرضة للتعرض للضغوط والمصاعب، مما قد يؤثر على نمو شخصياتهم. [ 38 ]

بشكل عام، تلعب التجارب الأسرية وتجارب الطفولة دورًا حاسمًا في تكوين الشخصية. ويُعد فهم تأثير هذه التجارب أمرًا ضروريًا لتعزيز النمو السليم وتقديم الدعم للأفراد الذين ربما تعرضوا لصدمات أو محن. [ 39 ]

العلاقات مع الأقران:

لعلاقات الأقران تأثير كبير على نمو شخصية الفرد. تشير علاقات الأقران إلى التفاعلات والروابط الاجتماعية التي تربط الفرد بأقرانه، كالأصدقاء وزملاء الدراسة والمعارف. فيما يلي بعض الطرق التي تؤثر بها علاقات الأقران على نمو الشخصية:

  1. التنشئة الاجتماعية: توفر علاقات الأقران فرصًا للتنشئة الاجتماعية، وهي عملية تعلم واستيعاب المعايير والقيم والتوقعات الاجتماعية. من خلال التفاعل مع الأقران، يتعلم الأفراد كيفية التصرف في المواقف الاجتماعية، ويطورون مهارات التواصل والتفاوض، ويتعلمون تنظيم عواطفهم وسلوكياتهم بطرق مقبولة لدى الآخرين. [ 40 ]
  2. تكوين الهوية: يمكن لعلاقات الأقران أن تؤثر أيضًا على تطور هوية الفرد. تُعدّ فترة المراهقة مرحلةً يسعى فيها الأفراد إلى تحديد هويتهم وقيمهم. ومن خلال التفاعل مع الأقران، يستطيع الأفراد استكشاف جوانب مختلفة من أنفسهم وتطوير شعور بالهوية. [ 41 ]
  3. السلوك المحفوف بالمخاطر: يمكن أن تؤثر علاقات الأقران أيضًا على السلوك المحفوف بالمخاطر. فالمراهقون الذين لديهم أقران يمارسون سلوكيات محفوفة بالمخاطر، مثل تعاطي المخدرات أو الجنوح، قد يكونون أكثر عرضة للانخراط في هذه السلوكيات بأنفسهم. من ناحية أخرى، فإن المراهقين الذين لديهم أقران يمارسون سلوكيات اجتماعية إيجابية، مثل العمل التطوعي أو التفوق الدراسي، هم أكثر عرضة للانخراط في هذه السلوكيات بأنفسهم. [ 42 ]

التفاعلات بين الجينات والبيئة

[ 43 ] تشير مجموعة من الأبحاث إلى أن تطور الشخصية يحدث في علاقة بين العوامل الوراثية والبيئة، والتفاعل بينهما. [ 44 ] [ 45 ] يكتب فان جيستل وفان بروكهوفن (2003): "السمات المعقدةمن التفاعل بين عوامل وراثية (متعددة) والبيئة". [ 46 ] ينص مبدأالاستجابة في تطور الشخصيةعلى أن "تجارب الحياة قد تُبرز وتُعزز سمات الشخصية التي كانت مسؤولة جزئيًا عن التأثيرات البيئية المحددة في المقام الأول". [ 47 ] يوضح هذا المبدأ كيفالتفاعلات بين الجينات والبيئةعلى الشخصية وتُعززها طوال فترة الحياة. ثلاثة أنواع رئيسية من التفاعلات بين الجينات والبيئة هي: التفاعلالنشط(العملية التي يقوم من خلالها الأفراد ذوو الأنماط الجينية المحددة باختيار وإنشاء بيئات تُسهّل ظهور تلك الأنماط الجينية)،والتفاعل السلبي(العملية التي يُوفّر من خلالها الآباء الجينات والتأثيرات البيئية المبكرة التي تُساهم في تطور سمة معينة لدى أبنائهم)، والتفاعلالتفاعلي(العملية التي يستجيب من خلالها الأفراد من خارج العائلة للسلوك الناتج عن نمط جيني معين بطرق مميزة). [ 25 ] [ 32 ]

ومن الأمثلة على كيفية تأثير البيئة على التعبير الجيني، ما توصل إليه هيث وإيفز ومارتن (1998) من أن الزواج كان عاملاً وقائياً ضد الاكتئاب لدى التوائم المتطابقة، حيث كانت نسبة وراثة الاكتئاب منخفضة بنسبة 29% لدى التوأم المتزوج، ومرتفعة بنسبة 51% لدى التوأم غير المتزوج. [ 48 ]

استقرار

أظهرت دراسة تحليلية شاملة للدراسات الطولية أن استقرار الشخصية يتفاوت على مدار حياة الفرد، وإن كان هذا التفاوت يستقر في مرحلة البلوغ. ويبدأ استقرار الشخصية في الظهور بشكل أوضح عند سن الخامسة والعشرين. [ 49 ] ويمكن لعلم الوراثة السلوكية أن يفسر هذا التفاوت الذي يُلاحظ على مدار العمر. ويتجلى هذا بوضوح في المراحل الانتقالية بين الطفولة والمراهقة والبلوغ. فمن الطفولة إلى منتصف المراهقة، يزداد معدل الاختلافات الفردية في الشخصية، ويعود ذلك أساسًا إلى التأثيرات البيئية. ومع ذلك، تلعب التأثيرات الوراثية دورًا أكبر من التأثيرات البيئية في مرحلة البلوغ، مما يؤدي إلى انخفاض الاختلافات الفردية في الشخصية بين الأفراد الذين يتشاركون جينات متشابهة. [ 50 ] وفي دراسة طولية شملت أفرادًا على مدى خمسين عامًا، من المراهقة إلى البلوغ، وُجد أن الشخصية قابلة للتغيير، على الرغم من أن التباينات في مستوى هذه القابلية للتغيير تستقر في مرحلة البلوغ. [ 51 ]

على الرغم من أن ثبات سمات الشخصية الخمس الكبرى قد لا يكتمل إلا في مرحلة البلوغ، فقد وجدت بعض الدراسات الطولية ارتباطًا قويًا (0.60-0.79) إلى متوسط ​​(0.40-0.59) لثبات سمات الشخصية خلال مراحل عمرية معينة في الطفولة والشباب. بين عمر سنتين و15 سنة، تم تحديد أربع فترات زمنية، من سنتين إلى ثلاث سنوات، ومن ثلاث إلى ست سنوات، ومن ست إلى ثماني سنوات، ومن ثماني إلى 15 سنة. وكان أقوى ارتباط في الفترة الثالثة (من ست إلى ثماني سنوات)، حيث تجاوزت قياسات جميع السمات الخمس 0.50. مع ذلك، من عمر سنتين إلى 15 سنة، كان هناك ارتباط ضعيف لثبات سمات الشخصية (0.20)، مما يدل على أنه في حين قد تكون المراحل العمرية قصيرة الأجل مستقرة، فإن تطور سمات الشخصية على المدى الطويل لا يرتبط بها. [ 52 ] قيّمت دراسة أخرى الأطفال خلال ثلاث مراحل نمو: مرحلة الطفولة المبكرة في عمر السنتين، ومرحلة الطفولة المبكرة من عمر ثلاث إلى خمس سنوات، وأخيرًا مرحلة الطفولة المتوسطة من عمر ست إلى عشر سنوات. استُخدمت تقارير الملاحظة من كلٍّ من الأم والأب لقياس مستويات الانفعالية الإيجابية والسلبية والانضباط الذاتي لدى الأطفال خلال هذه المراحل العمرية. لم تكن معاملات الارتباط للانفعالية الإيجابية (0.39) والانفعالية السلبية (0.48) متسقة لدى كلا الوالدين فحسب، بل كانت متسقة أيضًا عبر المراحل العمرية الثلاث. أما بيانات الارتباط الخاصة بالانضباط الذاتي فلم تكن ذات دلالة إحصائية عبر هذه المراحل العمرية. [ 53 ]

تمت دراسة تطور الشخصية لدى طلاب الجامعات بناءً على مجالات سمات الشخصية الخمسة الكبرى وجوانبها الفرعية. وقد لوحظ ثبات عالٍ في ترتيب الجوانب الفرعية، بقيم تتجاوز 0.50 (مما يشير إلى ارتباط قوي)؛ وكانت نتائج مجالات السمات مشابهة لنتائج الجوانب الفرعية الفردية. [ 54 ] ويحدث تباين في الثبات عبر مراحل العمر، مثل المراهقة والرشد. [ 44 ]

يُفسر استقرار الشخصية وتنوعها بتفاعل معقد بين العوامل الوراثية والبيئة المحيطة. [ 50 ]

مراجع

  1. ↑ ورزوس، سي (2021). "عمليات نمو الشخصية: تحديث لإطار عمل تيسيرا". دليل ديناميكيات وعمليات الشخصية . إلسيفير. ص 101-123 . doi : 10.1016/b978-0-12-813995-0.00005-4 . ISBN  978-0-12-813995-0. S2CID 234237414 . 
  2. ↑ هانغ واي، سوتو سي، لي بي، سباير إل جي، موراي إيه إل، موتوس آر (يونيو 2023). "التوقعات الاجتماعية والقدرة على تلبيتها كآليات محتملة لتطور شخصية الشباب" (ملف PDF) . مجلة الشخصية . 91 (3): 601-612 . doi : 10.31234/osf.io/8yp6x . hdl : 20.500.11820/0d37bc1f-8e7c- 4f60-9053-8c72c5dc00a9 . PMID 35900800. S2CID 236660320 .  
  3. ↑ بيلوهور، ف. (2019). "تكوين الشخصية وتطورها من خلال التغيير والنمو" . نشرة العلوم الإنسانية لأكاديمية زابوريزه الحكومية للهندسة . 76 : 77-89 . doi : 10.26661/2072-1692-2019-76-06 . S2CID 164489912 . 
  4. ↑ كاسبي أ، روبرتس ب.و. (2001). "تطور الشخصية عبر مراحل الحياة: حجة التغيير والاستمرارية". البحث النفسي . 12 (2): 49-66 . doi : 10.1207/s15327965pli1202_01 . S2CID 144947217 . 
  5. ١ ٢ ٣ روبرتس، ب. و.، وود، د.، كاسبي، أ. (٢٠١٠). "تطور سمات الشخصية في مرحلة البلوغ". في: جون، أ. ب.، روبينز، ر. و.، بيرفي، ل. أ. (محررون). دليل الشخصية: النظرية والبحث ( الطبعة الثالثة). نيويورك، نيويورك: مطبعة جيلفورد. ص ٣٧٥-٣٩٨ .  
  6. ↑ روثبارت، إم. كيه.، وأهادي، إس. إيه.، وإيفانز، دي. إي. (يناير 2000). "المزاج والشخصية: الأصول والنتائج". مجلة الشخصية وعلم النفس الاجتماعي . 78 (1): 122-135 . doi : 10.1037/0022-3514.78.1.122 . PMID 10653510 . 
  7. ↑ بوتنام إس بي، إليس إل كيه، روثبارت إم كيه (2001). إلياسز إيه، أنجليتنر إيه (محرران). "بنية المزاج من الطفولة إلى المراهقة". التقدم في أبحاث المزاج . ألمانيا: بابست ساينس: 165-182 .
  8. ↑ ديل، جيه إي، هالفيرسون، سي إف، هافيل، في، مارتن، آر (2005). "عوامل المزاج كمتنبئات طولية لشخصية الشباب البالغين". مجلة ميريل-بالمر الفصلية . 51 (3): 315-334 . doi : 10.1353/mpq.2005.0015 . S2CID 143953664 . 
  9. ↑ النسب الفلسفي لدولوز . مطبعة جامعة إدنبرة. 2009. ISBN 978-0-7486-3299-2JSTOR 10.3366 / j.ctt1r256k . 
  10. ↑ أشتون م (2018). الفروق الفردية والشخصية . لندن، المملكة المتحدة: إلسيفير. ص 91-106 . ISBN  978-0-12-809845-5.
  11. 1 2 سيرفون د، شادل و.ج، جينسيوس س (فبراير 2001). "النظرية الاجتماعية المعرفية لتقييم الشخصية". مراجعة علم النفس الاجتماعي والشخصية . 5 (1): 33-51 . doi : 10.1207/S15327957PSPR0501_3 . ISSN 1088-8683 . S2CID 16223943 .  
  12. ↑ لامورت، دبليو دبليو (3 نوفمبر 2022). "نظرية المعرفة الاجتماعية" . كلية الصحة العامة بجامعة بوسطن . تم الاسترجاع في 30 أبريل 2020 .
  13. ^ هيتيما بي جيه، ديري آي جي (11 نوفمبر 2013). أسس الشخصية . سبرينغر العلوم والإعلام التجاري. ص. 7. رقم ISBN  978-94-011-1660-2.
  14. ↑ بينكي إل، دينيسن جيه جيه، ميلر جي إف (أغسطس 2007). "تطور تنوع الشخصية لدى البشر والحيوانات الأخرى" (ملف PDF) . المجلة الأوروبية للشخصية . 21 (5): 549-587 . doi : 10.1002/per.629 . ISSN 0890-2070 . 
  15. ↑ بيل إم جي (1 يناير 2010). "الوعي: تطور الذات والفردية الشخصية" . مؤرشف من الأصل في 17 نوفمبر 2016. تم الاطلاع عليه في 1 نوفمبر 2014 .
  16. ↑ روبرتس ، ب. و.، ومروزيك، د. (فبراير 2008). "تغير سمات الشخصية في مرحلة البلوغ" . الاتجاهات الحالية في العلوم النفسية . 17 (1): 31-35 . doi : 10.1111/j.1467-8721.2008.00543.x . PMC 2743415. PMID 19756219 .  
  17. ↑ روبرتس، ب. و.، وديلفيكيو، و. ف. (يناير 2000). "اتساق ترتيب سمات الشخصية من الطفولة إلى الشيخوخة: مراجعة كمية للدراسات الطولية". النشرة النفسية . 126 (1): 3-25 . Bibcode : 2000PsycB.126....3R . doi : 10.1037/0033-2909.126.1.3 . PMID 10668348. S2CID 7484026 .  
  18. ↑ تايلور إي (يوليو 2000). "«ما الإنسان أيها العالم النفسي حتى تغفل عنه هكذا؟»: هنري أ. موراي حول العلاقة التاريخية بين نظرية الشخصية الكلاسيكية وعلم النفس الإنساني. مجلة علم النفس الإنساني . 40 (3): 29-42 . doi : 10.1177/0022167800403003 . ISSN 0022-1678 . S2CID 143696226 .  
  19. ↑ روبرتس، ب. و.، كاسبي، أ.، موفيت، ت. إ. (أكتوبر 2001). "الأطفال بخير: النمو والاستقرار في تطور الشخصية من المراهقة إلى البلوغ". مجلة الشخصية وعلم النفس الاجتماعي . 81 (4): 670-683 . doi : 10.1037/0022-3514.81.4.670 . PMID 11642353 . 
  20. ↑ فرالي، آر سي، وروبرتس، بي دبليو (يناير 2005). "أنماط الاستمرارية: نموذج ديناميكي لتصور استقرار الفروق الفردية في البنى النفسية عبر مراحل الحياة". مجلة المراجعة النفسية . 112 (1): 60-74 . doi : 10.1037/0033-295x.112.1.60 . PMID 15631588 . 
  21. ^ فان جيستيل، إس، وفان بروكهوفن، سي. (2003). وراثة الشخصية: هل نحرز تقدماً؟ الطب النفسي الجزيئي، 8(10)، 840-852. https://doi.org/10.1038/sj.mp.4001367
  22. ↑ "ILLiad - تسجيل الدخول" . illiad.mst.edu . تم الاطلاع عليه بتاريخ 22-04-2023 .
  23. ↑ "دراسات التوائم" . obo . تم ​​الاسترجاع في 1 مارس 2025 .
  24. ↑ سانشيز-رويج إس، غراي جيه سي، ماكيلوب جيه، تشين سي إتش، بالمر إيه إيه (مارس 2018). " علم وراثة الشخصية البشرية" . الجينات، الدماغ والسلوك . 17 (3) e12439. doi : 10.1111/gbb.12439 . PMC 7012279. PMID 29152902 .  
  25. 1 2 3 هاركنس إيه آر، ليليانفيلد إس أو (1997). "علم الفروق الفردية لتخطيط العلاج: سمات الشخصية". التقييم النفسي . 9 (4): 349-360 . doi : 10.1037/1040-3590.9.4.349 . S2CID 197657764 . 
  26. ↑ فوكاسوفيتش ت، براتكو د (يوليو 2015). "وراثة الشخصية: تحليل تلوي لدراسات علم الوراثة السلوكية". النشرة النفسية . 141 (4): 769-785 . doi : 10.1037/bul0000017 . PMID 25961374 . 
  27. ^ أوسينسكي آر، ألكسندر إن، شميتز أ، كويبر واي، مولر إي، بير إل، كوبي إل، هينيغ جي (يناير 2010). “التأثيرات الوراثية على المقاييس الضمنية للشخصية”. مجلة الفروق الفردية . 31 (3): 115-123 . دوى : 10.1027 / 1614-0001 / a000007 . ISSN 1614-0001 . 
  28. ↑ توركهايمر إي، والدرون إم (يناير 2000). "البيئة غير المشتركة: مراجعة نظرية ومنهجية وكمية". النشرة النفسية . 126 (1): 78-108 . doi : 10.1037/0033-2909.126.1.78 . PMID 10668351 . 
  29. ↑ بلومين ر، دانيلز د (يونيو 2011). "لماذا يختلف الأطفال في العائلة الواحدة اختلافًا كبيرًا عن بعضهم البعض؟" . المجلة الدولية لعلم الأوبئة . 40 (3): 563-582 . doi : 10.1017/s0140525x00055941 . PMC 3147063. PMID 21807642 .  
  30. ↑ بلومين ر، أسبوري ك، دان ج (أبريل 2001). "لماذا يختلف الأطفال في نفس الأسرة اختلافًا كبيرًا؟ بيئة غير مشتركة بعد عقد من الزمن" . المجلة الكندية للطب النفسي. Revue Canadienne de Psychiatrie . 46 (3): 225–233 . doi : 10.1177/070674370104600302 . PMID 11320676 . 
  31. ↑ روبرتس، ب. و.، وود، د.، سميث، ج. ل. (2005). "تقييم نظرية العوامل الخمسة ومنظورات الاستثمار الاجتماعي في تطور سمات الشخصية". مجلة أبحاث الشخصية . 39 : 166-184 . doi : 10.1016/j.jrp.2004.08.002 .
  32. 1 2 جيرونيموس، ب. ف.، ريز، هـ.، ساندرمان، ر.، أورميل، ج. (أكتوبر 2014). "التعزيز المتبادل بين العصابية وتجارب الحياة: دراسة من خمس موجات على مدى 16 عامًا لاختبار السببية المتبادلة". مجلة الشخصية وعلم النفس الاجتماعي . 107 (4): 751-764 . doi : 10.1037/a0037009 . PMID 25111305 . 
  33. ↑ جيرونيموس، ب. ف.، أورميل، ج.، أليمان، أ.، بينيكس، ب. و.، ريز، هـ. (نوفمبر 2013). "ترتبط أحداث الحياة السلبية والإيجابية بتغير طفيف ولكنه دائم في العصابية". الطب النفسي . 43 (11): 2403-2415 . doi : 10.1017/s0033291713000159 . PMID 23410535. S2CID 43717734 .  
  34. ↑ فوكسهوبر ج، هيبلر-راجر م، كريس أ، كابفامر هـ ب، أونترينر هـ ف (2019). "تأثير أنماط التعلق وتنظيم الشخصية على الأداء العاطفي بعد صدمة الطفولة" . فرونتيرز إن سايكاتري . 10 643. doi : 10.3389/fpsyt.2019.00643 . PMC 6739441. PMID 31543844 .  
  35. ↑ صن واي، ويلكنسون جيه (20 ديسمبر 2018). "أسلوب التربية، وسمات الشخصية، والعلاقات الشخصية: نموذج للتنبؤ بإدمان الإنترنت" . المجلة الدولية للاتصالات : 26.
  36. ↑ سكوفيلد تي جيه، كونجر آر دي، دونيلان إم بي، جوشيم آر، ويدمان كيه إف، كونجر كيه جيه (أبريل 2012). " شخصية الوالدين وأساليب التربية الإيجابية كعوامل تنبؤية لتطور شخصية المراهق الإيجابية بمرور الوقت" . مجلة ميريل-بالمر الفصلية . 58 (2): 255-283 . doi : 10.1353/mpq.2012.0008 . PMC 3399663. PMID 22822287 .  
  37. ↑ بوزاتيلو، ب.، روكا، ب.، بالداساري، ل.، بوسيا، م.، بيلينو، س. (2021). " دور الصدمة في اضطراب الشخصية الحدية المبكر: منظور بيولوجي نفسي اجتماعي" . مجلة فرونتيرز في الطب النفسي . 12 721361. doi : 10.3389/fpsyt.2021.721361 . PMC 8495240. PMID 34630181 .  
  38. ↑ ديكرز تي، فالك إيه، كوس إف، شيلدبرغ-هورش إتش (أبريل 2015). "كيف يؤثر الوضع الاجتماعي والاقتصادي على شخصية الطفل؟" (ملف PDF) . معهد دراسات العمل . 8977 : 38.
  39. ↑ داينز سي إل، هانسن دي، نوفيلا إم إل، كراندال إيه (أبريل 2021). "آثار تجارب الطفولة الإيجابية والسلبية على صحة الأسرة البالغة" . مجلة بي إم سي للصحة العامة . 21 (1) 651. doi : 10.1186/s12889-021-10732-w . PMC 8022401. PMID 33820532 .  
  40. ^ جوتيريز إي، هوند جيه، جونسون إس، راموس سي، رودريجيز إل، تسوهاكو جي (2020/07/20). "4.1: التنشئة الاجتماعية والثقافة" . نصوص العلوم الاجتماعية . تم الاسترجاع 2023-02-18 .
  41. ↑ توبوليفسكا-سيدزيك إي، سيتشيوك ج (أبريل 2018). "مسارات أنماط تكوين الهوية وسياقها الشخصي في فترة المراهقة" . مجلة الشباب والمراهقة . 47 (4): 775-792 . doi : 10.1007/s10964-018-0824-7 . PMC 5852173. PMID 29492870 .  
  42. ↑ شان إكس، زوليتز يو (19 مايو 2022). "تأثير الأقران على نمو الشخصية" . ورقة نقاشية رقم DP17241 صادرة عن مركز أبحاث السياسات الاقتصادية . روتشستر، نيويورك. SSRN 4114833 . 
  43. ↑ suhailthakur768. "تنمية الشخصية للطلاب: دليل شامل - midmindzone" . تم الاطلاع عليه بتاريخ 31-08-2024 .{{cite web}}: صيانة CS1: الأسماء الرقمية: قائمة المؤلفين ( رابط )
  44. 1 2 باومرت أ، شميت م، بيروجيني م، جونسون و، بلوم ج، بوركيناو ب، وآخرون . (2017). "دمج بنية الشخصية، وعملية الشخصية، وتطور الشخصية" (ملف PDF) . المجلة الأوروبية للشخصية . 31 (5): 503-528. doi : 10.1002 /per.2115 . hdl : 20.500.11820/7cbc3cf8-c406-4216-a805-a0b131b143dd . ISSN 1099-0984 . S2CID 148637952 .   
  45. ↑ ساوث إس سي، كروجر آر إف (2008). "منظور تفاعلي حول المساهمات الوراثية والبيئية في الشخصية". بوصلة علم النفس الاجتماعي والشخصي . 2 (2): 929-948 . doi : 10.1111/j.1751-9004.2007.00062.x .
  46. ↑ فان جيستل إس، فان بروكهوفن سي (أكتوبر 2003). "علم وراثة الشخصية: هل نحرز تقدماً؟" . الطب النفسي الجزيئي . 8 (10): 840-852 . doi : 10.1038/sj.mp.4001367 . PMID 14515135 . 
  47. ↑ دونيلان، إم بي، وروبينز، آر دبليو (2009). "تطور الشخصية عبر مراحل العمر". في: كور، بي جيه، وماثيوز، جي (محرران). دليل كامبريدج لعلم نفس الشخصية . نيويورك، نيويورك: مطبعة جامعة كامبريدج. ص 191-204 . 
  48. ↑ هيث إيه سي، إيفز إل جيه، مارتن إن جي (سبتمبر 1998). "تفاعل الحالة الاجتماعية مع المخاطر الجينية لأعراض الاكتئاب" . بحث التوائم . 1 (3): 119-122 . doi : 10.1375/136905298320566249 . PMID 10051335 . 
  49. ↑ بليدورن دبليو، شوابا تي، تشنغ إيه، هوبوود سي جيه، سوسا إس إس، روبرتس بي دبليو، بريلي دي إيه (14 يوليو 2022). " استقرار الشخصية وتغيرها: تحليل تلوي للدراسات الطولية" . النشرة النفسية . 148 ( 7-8 ): 588-619 . doi : 10.1037/bul0000365 . PMID 35834197. S2CID 250529678 .  
  50. موتوس وآخرون (سبتمبر 2019). "الأطفال يصبحون أقل تشابهًا: تحليل وراثي سلوكي للزيادة النمائية في تباين الشخصية من الطفولة إلى المراهقة" . مجلة الشخصية وعلم النفس الاجتماعي . 117 ( 3 ): 635-658 . doi : 10.1037/ pspp0000194 . PMC 6687565. PMID 30920282 .   
  51. ↑ داميان ر.إ، سبينغلر م، سوتو أ، روبرتس ب.و (سبتمبر 2019). "ستة عشر عامًا تتصرف كأنها ستة وستون: دراسة طولية لاستقرار الشخصية وتغيرها على مدى 50 عامًا" . مجلة الشخصية وعلم النفس الاجتماعي . 117 (3): 674-695 . doi : 10.1037/pspp0000210 . PMID 30113194. S2CID 52013579 .  
  52. ↑ لامب، مايكل إي.؛ تشوانغ، سوزان إس.؛ ويسلز، هولغر؛ بروبرغ، أندرس جي.؛ هوانغ، كارل فيليب (2002). "ظهور وتأكيد صحة بناء العوامل الخمسة الكبرى في الطفولة المبكرة: تحليل طولي لتطورها في السويد" . نمو الطفل . 73 (5): 1517-1524 . doi : 10.1111/1467-8624.00487 . ISSN 1467-8624 . PMID 12361316 .  
  53. ↑ نيبيل، تريشيا ك.؛ دونيلان، م. برنت؛ سكاراميلا، لورا ف.؛ ويدمان، كيث ف.؛ سبلمان، سارة ك.؛ أونتاي، لينا ل.؛ كونجر، راند د. (2010-06-01). "الثبات التفاضلي للمزاج والشخصية من مرحلة الطفولة المبكرة إلى مرحلة الطفولة المتوسطة" . مجلة أبحاث الشخصية . 44 (3): 386-396 . doi : 10.1016/j.jrp.2010.04.004 . ISSN 0092-6566 . PMC 2902199. PMID 20634996 .   
  54. ↑ كليمسترا، ت. أ.، نوفتل، إ. إ.، لويكس، ك.، غوسينز، ل.، روبينز، ر. و. (أغسطس 2018). "تطور الشخصية والتكيف في الجامعة: منظور متعدد الأوجه وعابر للحدود" . مجلة الشخصية وعلم النفس الاجتماعي . 115 (2): 338-361 . doi : 10.1037/pspp0000205 . PMID 30024246. S2CID 51699611 .