نموذج ويسكونسن

تم قياس التحصيل المهني باستخدام مؤشر أوتيس دادلي دنكان الاجتماعي والاقتصادي للوضع المهني.

يُقاس التحصيل الدراسي بتخصيص قيمة نقطية لمستويات تعليمية محددة وصل إليها الفرد. وقد صنّفت الدراسات السابقة الأفراد إلى فئتين فقط: من التحقوا بالجامعة ومن لم يلتحقوا بها. أما في الدراسات الحديثة التي تستخدم هذا النموذج، فقد صُنّف التحصيل الدراسي إلى أربعة مستويات: عدم الالتحاق بأي تعليم ما بعد الثانوي، والالتحاق بمدرسة مهنية، والالتحاق بالجامعة، والحصول على شهادة جامعية.

لتقييم مستوى الطموح المهني، يتم حساب مستوى الشخص من خلال إعادة تصنيف درجات مؤشر دنكان الاجتماعي والاقتصادي بالارتباط بالمهنة التي يأمل الشخص في شغلها في المستقبل.

يُصنَّف مستوى الطموح التعليمي وفقًا للمستوى التعليمي الذي يُشير إليه كل طالب في الأصل بأنه يأمل في الحصول عليه. وقد خصصت بعض الدراسات الحديثة نقاطًا لثلاثة مستويات من المستوى التعليمي المرغوب: عدم مواصلة التعليم بعد المرحلة الثانوية، أو الالتحاق بمدرسة مهنية، أو الدراسة الجامعية. في حين أن الدراسات السابقة صنفت الطلاب بناءً على نوع المؤسسة التعليمية التي خططوا للالتحاق بها قبل التخرج من المرحلة الثانوية.

يمكن تحديد متغير تأثير الأشخاص المقربين من خلال تقييم جانبين مهمين من جوانب الموضوع: تشجيع الوالدين والمعلمين على الالتحاق بالجامعة، وخطط الأصدقاء الجامعية. وقد أجرى هالر وطلابه جوزيف وولفيل وإد إل. فينك دراسات إضافية لاحقة حول تأثير الأشخاص المقربين على الطموحات المهنية. ^{[ 4 ]}

استنادًا إلى مقالة سيويل وهالر وبورتس الأصلية، ذكر سيويل أولًا أن الخطوط العريضة لنموذج ويسكونسن اعتمدت على بيانات من مسح على مستوى الولاية شمل جميع طلاب المرحلة الثانوية في ويسكونسن، وتضمن معلومات حول ما إذا كان الطلاب يرون أن آباءهم ومعلميهم وأصدقاءهم يتوقعون منهم الالتحاق بالجامعة. ^{[ 5 ]} وفي وقت لاحق، أجرى كل من آرتشي أو. هالر وجوزيف وولفيل وإدوارد إل. فينك دراسة استقصائية لطلاب المرحلة الثانوية، وحددوا الأشخاص الذين يتواصلون معهم بشكل مباشر بشأن التعليم والعمل. كما شكل هؤلاء الأشخاص نماذج يحتذى بها في مستقبلهم التعليمي والمهني. وقد أنتج مشروع "الشخص المهم" أدوات استقصائية حددت أيضًا الأشخاص المهمين في التطلعات التعليمية والمهنية للطلاب، وقاست تطلعاتهم التعليمية والمهنية. ^{[ 6 ]}

يتم حساب قيمة الأداء الأكاديمي بناءً على ترتيب الطالب في صفه بالمدرسة الثانوية.

في الأصل، تم تحديد الوضع الاجتماعي والاقتصادي من خلال مزيج مرجح من تعليم الوالدين، ومهنة الأب، ومتوسط ​​الدخل السنوي من عام 1957 إلى عام 1960.

يتم تحديد متغير القدرة العقلية من خلال تحليل الاختبارات المعيارية. في الدراسات السابقة، تمت مقارنة نتائج الاختبارات على مستوى الولاية لطلاب الصفين الحادي عشر والثاني عشر في المرحلة الثانوية بمعايير الذكاء في الولاية.

في المقام الأول، يرتبط التأثير المباشر للأفراد المقربين على الفرد بتطلعاته التعليمية والمهنية، فضلاً عن تحصيله العلمي. وهذا يعني ببساطة أن من يرتبطون به باستمرار (كالأم أو الأب أو الصديق) سيؤثرون بشكل مباشر على نوعية التعليم الذي يتلقاه.

يعني هذا أساسًا أن مكانة الفرد لا يحدها إلا "قدراته المتصورة". ومع ذلك، تحدد العوامل الهيكلية توقعات الأشخاص المهمين في حياة الفرد، والتي بدورها تؤثر على مواقفه. وتمارس هذه المواقف بدورها قوى توجيهية على كل من الأداء الأكاديمي والتحصيلات التعليمية والمهنية اللاحقة. ^{[ 7 ]}

إن رغبة المرء في تحقيق المكانة (الطموح المكاني) هي التزام لتحقيق التحصيل العلمي والمهني.