الحراك الاجتماعي

تعتمد الحراكية الاجتماعية بشكل كبير على البنية العامة للأوضاع الاجتماعية والمهن في أي مجتمع. ^{[ 7 ]} ويُشكل مدى اختلاف الأوضاع الاجتماعية وكيفية ترابطها أو تداخلها البنية الاجتماعية العامة لهذه الأوضاع. وبإضافة الأبعاد المختلفة للوضع، مثل تصنيف ماكس فيبر [ ^{8 ] للمكانة} الاقتصادية والهيبة والسلطة، نرى إمكانية التعقيد في أي نظام للتصنيف الاجتماعي. ويمكن اعتبار هذه الأبعاد داخل أي مجتمع متغيرات مستقلة تُفسر الاختلافات في الحراكية الاجتماعية عبر الأزمنة والأماكن ضمن أنظمة التصنيف المختلفة. وتؤثر المتغيرات نفسها التي تعمل كمتغيرات وسيطة في تقييم الدخل أو الثروة، والتي تؤثر أيضًا على الوضع الاجتماعي والطبقة الاجتماعية وعدم المساواة الاجتماعية ، على الحراكية الاجتماعية. وتشمل هذه المتغيرات الجنس أو النوع الاجتماعي ، والعرق أو الأصل الإثني ، والعمر . ^{[ 9 ]}

يُتيح التعليم فرصةً للارتقاء الاجتماعي وتحقيق مكانة اجتماعية أعلى. مع ذلك، يؤثر التفاوت الطبقي الكبير في الثروة بشكل مباشر على الفرص التعليمية ونتائجها. فالطبقة الاجتماعية والوضع الاجتماعي والاقتصادي للأسرة يؤثران بشكل مباشر على فرص الطفل في الحصول على تعليم جيد والنجاح في الحياة. وبحلول سن الخامسة، تظهر فروق نمائية ملحوظة بين مهارات الأطفال المعرفية وغير المعرفية من الطبقات الدنيا والمتوسطة والعليا. ^{[ 10 ]} وفقًا لتقرير صادر عن مؤسسة بروكينغز عام 2013 حول الحراك الاجتماعي:

تشير الأدلة إلى أن الفجوة بين طلاب المرحلتين الابتدائية والثانوية من ذوي الدخل المرتفع والمنخفض قد اتسعت بنسبة تقارب 40% خلال الثلاثين عامًا الماضية، وذلك بين الأطفال الأكبر سنًا. وتستمر هذه الفوارق وتتفاقم في مرحلة الشباب وما بعدها. وكما تتسع الفجوة في نتائج اختبارات التعليم الأساسي (من الروضة وحتى الصف الثاني عشر) بين الطلاب من ذوي الدخل المرتفع والمنخفض، تتسع أيضًا الفجوة في معدلات التخرج الجامعي بين الأغنياء والفقراء. فعلى الرغم من أن معدل التخرج الجامعي بين أفقر الأسر قد ارتفع بنحو 4 نقاط مئوية بين مواليد أوائل الستينيات ومواليد أوائل الثمانينيات، إلا أنه خلال الفترة نفسها، ارتفع معدل التخرج بنحو 20 نقطة مئوية بين أغنى الأسر. ^{[ 10 ]}

بين عامي 1975 و2011، انخفض متوسط ​​دخل الأسرة والوضع الاجتماعي لثلث الأطفال الأدنى دخلاً. وشهد الأطفال الذين يقعون في الشريحة المئوية الخامسة من حيث الدخل وأسرهم انخفاضًا يصل إلى 60% في متوسط ​​دخل الأسرة. ^{[ 10 ]} وتستمر الفجوة في الثروة بين الأغنياء والفقراء، وبين الطبقة العليا والدنيا، في الاتساع مع ازدياد فقر أفراد الطبقة المتوسطة وتفاقم فقر الطبقة الدنيا. فالطفل المولود لأبوين من الشريحة الخمسية الأدنى دخلاً يكون احتمال بقائه في الشريحة الخمسية الأدنى عند بلوغه سن الرشد أكبر بعشر مرات من احتمال بقائه في الشريحة الخمسية الأعلى دخلاً. أما الطفل المولود لأبوين من الشريحة الخمسية الأعلى دخلاً، فيكون احتمال بقائه في الشريحة الخمسية الأعلى دخلاً أكبر بخمس مرات من احتمال بقائه في الشريحة الخمسية الأدنى دخلاً. ^{[ 10 ]}

قد يعود ذلك جزئيًا إلى أن آباء الطبقة العاملة والطبقة الدنيا، حيث لا يحمل أي منهما شهادة أعلى من الثانوية العامة، يقضون وقتًا أقل في المتوسط ​​مع أطفالهم في سنواتهم الأولى، ولا يشاركون بشكل كافٍ في تعليمهم وأوقاتهم خارج المدرسة. ويختلف هذا الأسلوب التربوي، المعروف باسم "تحقيق النمو الطبيعي"، عن أسلوب آباء الطبقة المتوسطة والعليا، الذين يحمل أحد والديهم على الأقل شهادة جامعية، والمعروف باسم "التنشئة الثقافية". ^{[ 11 ]}

في أدنى السلم الاجتماعي والاقتصادي، لا يستطيع الآباء توفير الموارد أو الفرص اللازمة لأبنائهم لتحسين حياتهم، فيبقون على نفس مستوى آبائهم. وعلى النقيض، يمتلك الآباء ذوو الوضع الاجتماعي والاقتصادي المرتفع الموارد والفرص اللازمة لضمان بقاء أبنائهم على نفس المستوى. ^{[ 12 ]}

تستطيع الطبقات الاجتماعية الأكثر ثراءً قضاء وقت أطول مع أطفالها في سن مبكرة، ويتعرض الأطفال لمزيد من التفاعلات والأنشطة التي تُسهم في نموهم المعرفي وغير المعرفي، كالتواصل اللفظي، والتفاعل بين الوالدين والطفل، والاستماع إلى القصص يوميًا. ويُشارك آباء هؤلاء الأطفال بشكل أكبر في دراستهم وأوقات فراغهم، مُلحقين إياهم بأنشطة لا صفية تُنمّي لديهم مهارات غير معرفية إضافية، بالإضافة إلى القيم الأكاديمية والعادات والقدرات على التواصل والتفاعل بشكل أفضل مع الشخصيات المرجعية. وقد يؤدي الانخراط في هذا الكمّ من الأنشطة إلى حياة أسرية مُرهقة تتمحور حول نقل الأطفال إلى أنشطتهم المختلفة. أما أطفال الطبقات الدنيا، فغالبًا ما يرتادون مدارس أقل جودة، ويتلقون اهتمامًا أقل من المعلمين، ويطلبون المساعدة بشكل أقل بكثير من أقرانهم من الطبقات العليا. ^{[ 13 ]}

تتحدد فرص الارتقاء الاجتماعي في المقام الأول بالعائلة التي يولد فيها الطفل. واليوم، بينما يتساوى المتقدمون للجامعات من جميع الطبقات الاجتماعية والاقتصادية في المؤهلات، فإن 75% من جميع الطلاب الجدد الملتحقين بأفضل الجامعات الأمريكية ينتمون إلى أعلى شريحة اجتماعية واقتصادية. وتحدد الطبقة الاجتماعية للعائلة مقدار استثمار الوالدين ومشاركتهما في قدرات أطفالهم التعليمية ونجاحهم منذ نعومة أظفارهم، ^{[ 13 ]} مما يقلل من فرص الطلاب ذوي الدخل المنخفض في النجاح الأكاديمي والارتقاء الاجتماعي، وذلك بسبب تأثير أساليب التربية الشائعة لدى الطبقتين الدنيا والعاملة على نظرتهم إلى التعليم ونجاحهم فيه. ^{[ 13 ]}

يمكن تصنيف هذه الأبعاد المختلفة للحراك الاجتماعي وفقًا لأنواع رأس المال المختلفة التي تُسهم في تغييرات هذا الحراك. يُفرّق رأس المال الثقافي ، وهو مصطلح صاغه عالم الاجتماع الفرنسي بيير بورديو، بين الجوانب الاقتصادية والثقافية للطبقة الاجتماعية. وقد وصف بورديو ثلاثة أنواع من رأس المال تُصنّف الفرد ضمن فئة اجتماعية معينة: رأس المال الاقتصادي ، ورأس المال الاجتماعي ، ورأس المال الثقافي . ^{[ 14 ]} يشمل رأس المال الاقتصادي الموارد الاقتصادية كالنقد والائتمان والأصول المادية الأخرى . أما رأس المال الاجتماعي فيشمل الموارد التي يحصل عليها الفرد بناءً على عضويته في جماعة، وشبكات نفوذه، وعلاقاته ، ودعم الآخرين له. ^{[ 15 ]}

رأس المال الثقافي هو أي ميزة يمتلكها الفرد تمنحه مكانة اجتماعية أعلى، كالتعليم والمهارات وأي شكل آخر من أشكال المعرفة. عادةً ما يتمتع الأفراد الذين يمتلكون الأنواع الثلاثة من رأس المال بمكانة اجتماعية مرموقة. وقد وجد بورديو أن ثقافة الطبقة الاجتماعية العليا تميل أكثر نحو التفكير المنطقي والتحليلي، بينما تميل ثقافة الطبقة الاجتماعية الدنيا أكثر نحو الحقائق وضرورات الحياة. كما وجد أن البيئة التي ينشأ فيها الفرد تؤثر بشكل كبير على موارده الثقافية. ^{[ 15 ]}

يمكن للموارد الثقافية التي يكتسبها الفرد أن تؤثر بشكل كبير على نجاح الطفل الدراسي. وقد أظهرت الدراسات أن الطلاب الذين نشأوا في ظل أسلوب التربية الموجهة لديهم "شعور متزايد بالاستحقاق"، مما يدفعهم إلى طرح المزيد من الأسئلة على المعلمين والمشاركة بفعالية أكبر، الأمر الذي يجعل المعلمين يفضلون الطلاب الذين نشأوا بهذه الطريقة. ^{[ 16 ]} ويتناقض هذا الأسلوب التربوي، الذي يخلق تفاعلات إيجابية في بيئة الفصل الدراسي، مع أسلوب النمو الطبيعي في تربية الأطفال. ففي هذا الأسلوب، الأكثر شيوعًا بين أسر الطبقة العاملة، لا يركز الآباء على تنمية المواهب الخاصة لأبنائهم، بل يخاطبونهم بأسلوب توجيهي. ^{[ 16 ]}

ونتيجةً لذلك، من النادر أن يُشكك الطفل الذي نشأ على هذا النحو في الكبار أو يُعارضهم، وينشأ صراع بين أساليب التربية في المنزل والمدرسة. كما أن الأطفال الذين نشأوا على هذا النحو أقل ميلاً للمشاركة في بيئة الفصل الدراسي، وأقل احتمالاً لبذل جهد إضافي للتفاعل الإيجابي مع المعلمين وتكوين علاقات. ومع ذلك، فإن الحرية الأكبر التي يتمتع بها أطفال الطبقة العاملة تمنحهم نطاقاً أوسع من رفاق اللعب المحليين، وعلاقات أوثق مع أبناء العمومة والأقارب، ومنافسة أقل بين الأشقاء، وشكاوى أقل لوالديهم من الملل، ومشاحنات أقل بين الآباء والأبناء. ^{[ 16 ]}

في الولايات المتحدة، رُبط تدني أداء الأقليات في المدارس بنقص الموارد الثقافية، من رأس المال الثقافي والاجتماعي والاقتصادي، إلا أن التناقضات لا تزال قائمة حتى بعد أخذ هذه المتغيرات في الحسبان. كتب ويليام بوين وديريك بوك في كتابهما " شكل النهر " الصادر عام ١٩٩٨ : "بمجرد قبولهم في مؤسسات التعليم العالي، استمر الأمريكيون من أصول أفريقية واللاتينيون في تدني أدائهم مقارنةً بنظرائهم البيض والآسيويين، حيث حصلوا على درجات أقل، وتقدموا بوتيرة أبطأ، وتسربوا من المدارس بمعدلات أعلى. والأكثر إثارة للقلق هو استمرار هذه الفوارق حتى بعد ضبط عوامل واضحة مثل درجات اختبار SAT والوضع الاجتماعي والاقتصادي للأسرة". ^{[ ١٧ ]}

تُعدّ نظرية نقص رأس المال من أكثر التفسيرات شيوعًا لتدني مستوى التحصيل الدراسي لدى الأقليات، إذ يُعزى ذلك إلى افتقارهم، لأي سبب كان، إلى الموارد اللازمة لتحقيق النجاح الأكاديمي. ^{[ 18 ]} ومن أهم العوامل المؤثرة في ذلك، إلى جانب رأس المال الاجتماعي والاقتصادي والثقافي المذكور سابقًا، رأس المال البشري ، الذي يُعنى بتعليم الأطفال وإعدادهم للحياة. ^{[ 19 ]}

يستثمر الآباء الحاصلون على تعليم جامعي، والذين يتمتعون بمستويات عالية من رأس المال البشري، في أبنائهم لتعزيز فرص نجاحهم في المستقبل، بدءًا من قراءة القصص لهم ليلًا وصولًا إلى تنمية فهم أعمق للنظام التعليمي، مما يجعلهم أقل خضوعًا للمعلمين وسلطات المدرسة. ^{[ 18 ]} كما تُظهر الأبحاث أن الآباء السود ذوي التعليم العالي أقل قدرة على نقل رأس المال البشري إلى أبنائهم مقارنةً بنظرائهم البيض، وذلك بسبب إرث العنصرية والتمييز. ^{[ 18 ]}

تُعيق أنظمة التراتبية التي تحكم المجتمعات الحراك الاجتماعي أو تُسهّله. يُمكن أن يكون التعليم أداةً يستخدمها الأفراد للانتقال من طبقة إلى أخرى في المجتمعات الطبقية. وقد ساهمت سياسات التعليم العالي في ترسيخ التراتبية وتعزيزها. ^{[ 20 ]} تُعزى الفجوات الكبيرة في جودة التعليم والاستثمار في الطلاب بين الجامعات المرموقة والجامعات العادية إلى انخفاض الحراك الاجتماعي التصاعدي للطبقة المتوسطة و/أو الطبقة الدنيا . في المقابل، من المعروف أن الطبقة العليا تُعيد إنتاج نفسها، إذ تمتلك الموارد والأموال اللازمة للالتحاق بجامعة مرموقة. وتُعيد هذه الطبقة إنتاج نفسها لأن هؤلاء الطلاب أنفسهم يُمكنهم توفير الفرص نفسها لأبنائهم. ^{[ 21 ]} مثال آخر على ذلك هو قدرة الآباء ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي المرتفع والمتوسط ​​على إلحاق أبنائهم ببرامج التعليم المبكر، مما يُعزز فرص نجاحهم الأكاديمي في السنوات اللاحقة. ^{[ 12 ]}

درس الباحثون دور التعليم في العلاقة بين القدرات والمستوى الاجتماعي عبر ثلاثة أجيال، ووجدوا أن الطبقة الاجتماعية الأصلية تتنبأ بالتحصيل العلمي في كل من جيل المشاركين وجيل الأبناء. ^{[ 22 ]} وتتمتع الطبقة الاجتماعية للأب والطبقة الاجتماعية للمشارك بنفس الأهمية في التنبؤ بالتحصيل العلمي للأبناء - وهو تأثير يمتد عبر جيلين. لا توجد علاقة مباشرة بين الطبقات الاجتماعية عبر الأجيال، ولكن ضمن كل جيل، يتنبأ التحصيل العلمي بالطبقة الاجتماعية. ^{[ 23 ] [ 24 ]}

يتأثر كل من الارتقاء الاجتماعي والتنقل الاجتماعي بمستويات القدرات العقلية الموجودة مسبقًا. ^{[ 25 ] [ 23 ] [ 26 ] [ 27 ] [ 28 ]} لذا، فإن دور القدرات العقلية على مستوى الفرد في السعي نحو التحصيل العلمي، وشغل المناصب المهنية التي تتطلب مؤهلات تعليمية محددة، أمر بالغ الأهمية. ويمكن للقدرات العقلية أن تسهم في الارتقاء الاجتماعي بشكل مستقل عن التحصيل العلمي الفعلي، فعندما يُعاق التحصيل العلمي، يتمكن الأفراد ذوو القدرات العقلية العالية من توظيف قدراتهم العقلية للارتقاء في السلم الاجتماعي. ^{[ 28 ]}

يُعدّ التعليم عاملاً بالغ الأهمية في تحديد مستقبل الفرد، إذ يكاد يكون من المستحيل تحقيق الارتقاء الاجتماعي دونه. وكثيراً ما يُنظر إلى التعليم باعتباره محركاً قوياً للحراك الاجتماعي. ^{[ 29 ]} وتختلف جودة التعليم باختلاف الطبقة الاجتماعية التي ينتمي إليها الفرد، فكلما ارتفع دخل الأسرة، تحسّنت فرص الحصول على تعليم جيد. ويُصعّب التفاوت في التعليم على الأسر ذات الدخل المنخفض تحقيق الحراك الاجتماعي. وقد أشارت الأبحاث إلى وجود صلة بين التفاوت وانعدام الحراك الاجتماعي. وفي ظل تزايد التفاوت وانخفاض الحراك الاجتماعي، يُمكن لتحسين جودة التعليم وتسهيل الوصول إليه أن يُعزز تكافؤ الفرص لجميع الأمريكيين. ^{[ 30 ]}

أظهرت الأبحاث أن الأسر ذات الدخل المرتفع قد زادت إنفاقها على تعليم أبنائها خلال السنوات القليلة الماضية. ففي عام ٢٠١٣، أنفقت هذه الأسر سبعة أضعاف ما أنفقته الأسر ذات الدخل المنخفض على التعليم. ^{[ ٣٠ ]} وقد يكون هذا الارتفاع في الإنفاق على التعليم قد ساهم في زيادة معدلات التخرج الجامعي بين الأسر ذات الدخل المرتفع. ونظرًا لأهمية الشهادة الجامعية في سوق العمل اليوم، فإن تزايد الفوارق في معدلات إتمام الدراسة الجامعية قد يؤدي إلى تزايد الفوارق في النتائج المستقبلية. ^{[ ٣٠ ]}

هناك جدلٌ قائمٌ حول مدى أهمية التحصيل العلمي في الحراك الاجتماعي. تشير مجموعةٌ كبيرةٌ من الدراسات إلى أن للأصول الاجتماعية تأثيرًا مباشرًا لا يمكن تفسيره بالتحصيل العلمي وحده. ^{[ 31 ]} بينما تشير أدلةٌ أخرى إلى أنه باستخدام مقياسٍ دقيقٍ للتحصيل العلمي، يشمل عوامل مثل الجامعة والتخصص، فإن التعليم يُفسّر بشكلٍ كاملٍ العلاقة بين الأصول الاجتماعية والوصول إلى وظائف النخبة. ^{[ 32 ] [ 33 ]}

بشكل عام، يشمل مشروع الإسكان المختلط الدخل أنواعًا سكنية متنوعة، كالشقق والمنازل المتلاصقة والمنازل المستقلة، لأفراد من مختلف مستويات الدخل. ويُفترض عادةً أن الإسكان المختلط يُتيح للأفراد ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي المتدني اكتساب الموارد وبناء العلاقات الاجتماعية اللازمة للارتقاء الاجتماعي. ^{[ 34 ]} ومن الآثار الأخرى المحتملة للإسكان المختلط إحداث تغييرات سلوكية إيجابية وتحسين الصرف الصحي وتوفير ظروف معيشية أكثر أمانًا للسكان ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي المتدني. ويعود ذلك إلى أن الأفراد ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي الأعلى هم أكثر ميلًا للمطالبة بمساكن ومدارس وبنية تحتية ذات جودة أعلى . ويتم تمويل هذا النوع من الإسكان من قِبل منظمات ربحية وغير ربحية وعامة. ^{[ 35 ]}

مع ذلك، تُظهر الدراسات الحالية حول السكن المختلط أن هذه المشاريع السكنية لا تُعزز أو تُسهّل الحراك الاجتماعي التصاعدي. ^{[ 34 ]} فبدلاً من بناء علاقات مُعقدة فيما بينهم، يميل سكان السكن المختلط من مختلف المستويات الاجتماعية والاقتصادية إلى الانخراط في أحاديث عابرة والانعزال. وإذا ما لُوحظ هذا الأمر ولم يُعالج لفترة طويلة، فقد يُؤدي إلى تغيير طابع الحي. ^{[ 34 ]}

خارج نطاق السكن المختلط، يعتبر الأفراد ذوو الوضع الاجتماعي والاقتصادي المتدني أن العلاقات الاجتماعية أهم من نوع الحي الذي يسكنون فيه بالنسبة لفرصهم في الارتقاء الاجتماعي. ويعود ذلك إلى أن دخلهم غالبًا لا يكفي لتغطية نفقاتهم الشهرية، بما في ذلك الإيجار. وتوفر لهم العلاقات القوية مع الآخرين نظام الدعم الذي يحتاجونه لتغطية نفقاتهم الشهرية. وفي بعض الأحيان، قد تقرر الأسر ذات الدخل المنخفض السكن مع شخصين في مسكن واحد لتخفيف العبء المالي على كل أسرة. ومع ذلك، فإن هذا النوع من نظام الدعم، الذي يتمتع به الأفراد ذوو الوضع الاجتماعي والاقتصادي المتدني، لا يزال غير كافٍ لتعزيز الحراك الاجتماعي النسبي التصاعدي. ^{[ 36 ]}

الحراك الاقتصادي والاجتماعي مفهومان منفصلان. يستخدم الاقتصاديون الحراك الاقتصادي بشكل أساسي لتقييم الحراك الدخلي، بينما يستخدمه علماء الاجتماع لتقييم الحراك الاجتماعي بشكل أساسي لتقييم الحراك الطبقي. وتعتمد قوة العلاقة بين الحراك الاقتصادي والاجتماعي على قوة العلاقة بين الأجيال فيما يتعلق بالطبقة الاجتماعية ودخل الآباء والأبناء. ^{[ 38 ]}

يعود تأثير العرق على الحراك الاجتماعي إلى الحقبة الاستعمارية. ^{[ 39 ]} وقد دار نقاش حول ما إذا كان العرق لا يزال يعيق فرص الفرد في الارتقاء الاجتماعي، أم أن الطبقة الاجتماعية لها تأثير أكبر. أظهرت دراسة أجريت على السكان البرازيليين أن عدم المساواة العرقية يقتصر على من لا ينتمون إلى الطبقة العليا. وهذا يعني أن العرق يؤثر على فرص الفرد في الارتقاء الاجتماعي إذا لم يبدأ من الطبقة العليا. وهناك نظرية أخرى تتعلق بالعرق والحراك الاجتماعي، مفادها أنه مع مرور الوقت، سيحل عدم المساواة الطبقية محل عدم المساواة العرقية. ^{[ 39 ]} ومع ذلك، وجدت أبحاث أخرى أن الأقليات، وخاصة الأمريكيين من أصل أفريقي، لا يزالون يخضعون لمراقبة أمنية مكثفة في أماكن عملهم أكثر من نظرائهم البيض. وقد أدت هذه المراقبة المستمرة في كثير من الأحيان إلى فصل الأمريكيين من أصل أفريقي من وظائفهم. في هذه الحالة، يعاني الأمريكيون من أصل أفريقي من عدم المساواة العرقية التي تعيق ارتقاءهم الاجتماعي. ^{[ 40 ]}

أظهرت دراسة هندية أجريت عام ٢٠١٩ أن النساء الهنديات، مقارنةً بالرجال، يتمتعن بقدر أقل من الحراك الاجتماعي. أحد الأسباب المحتملة لذلك هو تدني جودة التعليم الذي تتلقاه الإناث أو انعدامه. ^{[ ٤١ ]} في دول مثل الهند، من الشائع ألا تستغل النساء المتعلمات تعليمهن للارتقاء في السلم الاجتماعي بسبب العادات والتقاليد الثقافية. يُتوقع منهن أن يصبحن ربات بيوت وأن يتركن مسؤولية إعالة الأسرة للرجال. ^{[ ٤٢ ]}

أظهرت دراسة أجريت عام 2017 على النساء الهنديات أن النساء يُحرمن من التعليم، إذ قد تجد أسرهن أن الاستثمار في تعليم ورفاهية الذكور أكثر جدوى اقتصادياً من الاستثمار في تعليم ورفاهية الإناث. ففي نظر الوالدين، سيكون الابن هو المعيل لهما في شيخوختهما، بينما ستنتقل الابنة للعيش مع زوجها. سيجلب الابن دخلاً، بينما قد تطلب الابنة مهراً للزواج . ^{[ 42 ]}

عندما تلتحق النساء بسوق العمل، فمن غير المرجح أن يحصلن على نفس أجر نظرائهن من الرجال. بل قد يختلف أجر النساء فيما بينهن بسبب العرق. ^{[ 43 ]} ولمواجهة هذه الفوارق بين الجنسين ، جعلت الأمم المتحدة من الحد من عدم المساواة بين الجنسين أحد أهدافها ضمن الأهداف الإنمائية للألفية . ^{[ 44 ] [ 45 ]}