التعلم غير المتزامن

التعلم غير المتزامن مصطلح عام يُستخدم لوصف أشكال التعليم والتدريب والتعلم التي لا تحدث في المكان أو الزمان نفسهما. وهو يعتمد على موارد تُسهّل تبادل المعلومات خارج قيود الزمان والمكان بين شبكة من الأفراد. ^{[ 1 ]} في كثير من الأحيان، يستند التعلم غير المتزامن المُصمّم جيدًا إلى النظرية البنائية ، وهي منهجية تتمحور حول الطالب وتُشدّد على أهمية التفاعلات بين الأقران. ^{[ 2 ]} يجمع هذا النهج بين الدراسة الذاتية والتفاعلات غير المتزامنة لتعزيز التعلم، ويمكن استخدامه لتيسير التعلم في التعليم التقليدي داخل الحرم الجامعي، والتعليم عن بُعد ، والتعليم المستمر . تُعرف هذه الشبكة المُدمجة من المتعلمين والشبكة الإلكترونية التي يتواصلون من خلالها بشبكة التعلم غير المتزامن. ^{[ 1 ]}

تشمل موارد التعلم الإلكتروني التي يمكن استخدامها لدعم التعلم غير المتزامن البريد الإلكتروني ، وقوائم البريد الإلكتروني ، وأنظمة المؤتمرات المتسلسلة ، ومنتديات النقاش الإلكترونية ، ومواقع الويكي ، والمدونات . وقد طُوّرت أنظمة إدارة المقررات الدراسية لدعم التفاعل عبر الإنترنت، مما يسمح للمستخدمين بتنظيم المناقشات، ونشر الرسائل والرد عليها، وتحميل الوسائط المتعددة والوصول إليها . ^{[ 3 ]} تُستكمل هذه الأشكال غير المتزامنة من التواصل أحيانًا بمكونات متزامنة، بما في ذلك الدردشة النصية والصوتية ، والمحادثات الهاتفية، ومؤتمرات الفيديو ، والاجتماعات في فضاءات افتراضية مثل Second Life ، حيث تُيسّر المناقشات بين مجموعات الطلاب. ^{[ 3 ]}

تعود جذور التعلم غير المتزامن إلى أواخر القرن التاسع عشر، عندما استغل التعليم بالمراسلة الرسمي (أو التعلم عن بُعد ) نظام البريد لدمج المتعلمين البعيدين جغرافيًا في العملية التعليمية. وشهدت عشرينيات وثلاثينيات القرن العشرين إدخال التسجيلات الصوتية، مما أدى إلى إلغاء تزامن البث الإذاعي والتلفزيوني، وأحدث ثورة في نشر المعلومات على نطاق واسع. وتم أول توزيع واسع النطاق للمحتوى التعليمي الموحد خلال الحرب العالمية الثانية ؛ حيث أنتجت فروع الجيش الأمريكي مئات الأفلام التدريبية، وعُرضت بالملايين. ^{[ 4 ]}

بدأ التعلّم غير المتزامن عبر الإنترنت باستثمار المدارس والجامعات الكبير في تكنولوجيا الحاسوب في أوائل ثمانينيات القرن الماضي. وبفضل تطبيقات رائدة مثل لغة البرمجة "لوغو" التي ابتكرها سيمور بابيرت ، تمكّن الطلاب من التعلّم بوتيرة تناسبهم، متحررين من قيود التزامن في المحاضرات الصفية. ^{[ 5 ]} ومع ازدياد انتشار الحواسيب في المنازل وبدء المدارس بالاتصال بشبكة الإنترنت الناشئة ، بدأت شبكات التعلّم غير المتزامن بالتشكّل. وقد عززت هذه الشبكات التعلّم الصفي القائم، وأدت إلى نموذج مراسلة جديد للمتعلّمين المنفردين.

باستخدام الإنترنت، أصبح بإمكان الطلاب الوصول إلى الموارد والتواصل بشكل غير متزامن عبر البريد الإلكتروني ومنتديات النقاش. شهدت تسعينيات القرن الماضي ظهور أولى الجامعات الإلكترونية، حيث قدمت الجامعات دورات وخططًا دراسية كاملة من خلال مزيج من التعليم المتزامن وغير المتزامن عبر الإنترنت. ^{[ 6 ] [ 7 ]} وقد ساهم التقدم في الوسائط المتعددة والتفاعلية في زيادة فعالية شبكات التعلم غير المتزامن، مما قلل الفجوة بين مُنشئي المحتوى ومستخدميه. وتوفر أدوات مثل مدونات الفصول الدراسية ومواقع الويكي فرصًا مُحسّنة للتفاعل والتعلم غير المتزامن.

على الرغم من إمكانية تطوير العلاقات الاجتماعية الأساسية للتعلم الجماعي من خلال التواصل غير المتزامن، إلا أن هذا التطوير يستغرق عادةً وقتًا أطول من البيئات التقليدية التي تعتمد على التواصل المباشر. ^{[ 8 ]} يتطلب إنشاء مجتمع غير متزامن وقتًا وجهدًا، ويميل إلى اتباع مسار متوقع من خمس مراحل، كما وصفه والتونين-مور وآخرون:

1. المقدمات – قد تشمل هذه المقدمة سيرة ذاتية كاملة أو أسئلة تعريفية قصيرة. من خلال هذه الخطوة، يبدأ أعضاء المجتمع برؤية بعضهم البعض كبشر، ويبدأون في بناء علاقة أولية وعاطفية مع الأعضاء الآخرين في المجتمع. غالبًا ما تتميز هذه الخطوة بلغة عاطفية أو مبالغ فيها، وتمثل محاولات أعضاء المجموعة لإثبات أنفسهم كأفراد حقيقيين بعيدًا عن الوسائط التكنولوجية الجامدة. ^{[ 9 ]}
2. التماهي مع المجموعة – يبدأ الأعضاء بالتواصل فيما بينهم بالإشارة إلى أوجه التشابه بينهم كأعضاء في المجموعة، ويسعون إما إلى وضع معايير أو إعلانها لضمان نجاح العضوية. إذا لم يتم ترسيخ هذا الشعور بالهوية الجماعية ، يزداد احتمال ضعف المشاركة أو التسرب. ^{[ 9 ]}
3. التفاعل – سيبدأ الأعضاء بالتفاعل فيما بينهم فيما يتعلق بمحور تركيز المجتمع المحدد، وسيبدأون في تبادل المعلومات فيما بينهم. ^{[ 9 ]} إذا كان المجتمع عبارة عن دورة تعليمية عبر الإنترنت، فسيبدأ الطلاب بمناقشة محتوى الدورة.
4. التماسك الجماعي والتأمل الفردي - سيبدأ أعضاء المجموعة في التحقق من صحة أفكار وآراء بعضهم البعض، وفي الوقت نفسه، سيتأملون في أفكارهم وآراءهم الخاصة. ^{[ 9 ]}
5. الاستجواب الموسع – بعد أن يشعر الأعضاء بالراحة التامة في البيئة المحيطة، ويركزون على المحتوى، ويحترمون أفكار وتجارب أعضاء المجموعة الآخرين، سيبدأون ليس فقط في نشر الحقائق والمعتقدات الراسخة، بل سيبدأون أيضًا في "التفكير بصوت عالٍ"، مما يسمح لأعضاء المجموعة الآخرين بالمشاركة في بناء المعنى الشخصي والاستكشاف الذاتي. ^{[ 9 ]}

تميل المجتمعات غير المتزامنة التي تتقدم بكفاءة خلال هذه المراحل إلى مشاركة ثلاث سمات مشتركة على الأقل:

أولاً، يضم المجتمع مُيسِّراً نشطاً يُراقب الحوار ويُوجِّهه ويُنمّيه. ^{[ 9 ]} تميل المجتمعات غير المُوجَّهة إلى مواجهة صعوبة في تجاوز المرحلة الثانية من التطور، لأن أعضاء المجموعة قد ينصرفون عن الهدف المنشود للمجتمع.

ثانيًا، بدلًا من السعي إلى لعب دور المُعلِّم أو ناشر المعرفة، يُدرك المُيسِّر أن المعرفة بناء فردي يتطور من خلال التفاعل مع أعضاء المجموعة الآخرين. ^{[ 9 ]} ولذلك، يميل المُيسِّرون في المجتمعات الناجحة إلى عدم التشدق بالقواعد، بل إلى تقديم الدعم.

ثالثًا، تسمح المجتمعات غير المتزامنة الناجحة بقدرٍ من المرونة في التفاعل ضمن حواراتها. ^{[ 9 ]} بمعنى آخر، المجتمعات التي تُصرّ على التشدد المفرط في قواعد السلوك ولا تُفسح المجال للتطور الاجتماعي الناجم عن التفاعل، يبدو أنها تُنَفِّر المشاركين. فبدلًا من إثراء الحوار حول الموضوع المطروح، تُؤثر هذه المواقف سلبًا على تنمية هوية المجموعة ومستوى راحة الأفراد، مما يُقلل بدوره من المشاركة العامة.

غالباً ما ينطوي التعلّم عبر الإنترنت على تحوّل من أساليب التدريس التي تتمحور حول المعلّم إلى أساليب تتمحور حول الطالب، حيث يضطلع المعلّمون بأدوار تعليمية وتيسيرية متعددة. وتتطلب النظرية البنائية التي تدعم التعلّم غير المتزامن أن يصبح المعلّمون أكثر من مجرد ناقلين للمعرفة؛ إذ تتطلب منهم أن يصبحوا مصممين تعليميين ، وميسرين، ومقيّمين لكل من الدرجات وأساليب التدريس. ^{[ 10 ]}

بصفتنا مصممي مناهج تعليمية، نركز على وضع المنهج والأساليب والوسائط التي سيتم من خلالها تقديم المحتوى بفعالية. بمجرد وضع التصميم وتنفيذه، يجب على المدرب تيسير التواصل وتوجيه عملية التعلم. عادةً ما يتعين على المدربين إتقان عناصر التواصل الإلكتروني، حيث تعتمد الدورات غير المتزامنة على البريد الإلكتروني ومنتديات النقاش، وتعتمد أساليب التدريس على مكتبات افتراضية من المستندات الإلكترونية والرسومات والملفات الصوتية. يُعدّ بناء روح الفريق أمرًا حيويًا، ويتطلب التزامًا كبيرًا من المدرب، الذي يجب عليه تخصيص وقت للقراءة والتقييم والتعزيز وتشجيع التفاعل والتعلم الجاري. ^{[ 11 ]}

تتطلب طبيعة التعلم الإلكتروني غير المتزامن، التي تتمحور حول الطالب، مشاركة الطلاب الفعّالة وتحمّلهم مسؤولية أكبر عن تعلمهم. فبالإضافة إلى واجباتهم المعتادة كمتعلمين، يُطلب من الطلاب ما يلي:

• اكتسب الكفاءة في استخدام التكنولوجيا المطلوبة للدورة؛
• استخدم أساليب تواصل جديدة مع كل من الزملاء والمدرسين؛
• تعزيز ترابطهم من خلال التعاون مع أقرانهم. ^{[ 12 ]}

تتمثل أكبر فائدة للتعلم غير المتزامن للطلاب في الحرية التي يمنحها لهم للوصول إلى المقرر الدراسي ومواده التعليمية في أي وقت يختارونه، ومن أي مكان، عبر اتصال بالإنترنت. ^{[ 1 ]} وهذا يتيح إمكانية الوصول لشرائح متنوعة من الطلاب، بدءًا من الطلاب التقليديين المقيمين في الحرم الجامعي، مرورًا بالمهنيين العاملين، وصولًا إلى الطلاب الدوليين في بلدان أجنبية.

توفر بيئات التعلم غير المتزامن "درجة عالية من التفاعل" بين المشاركين المتباعدين جغرافيًا وزمنيًا، وتتيح للطلاب العديد من الفوائد الاجتماعية للتفاعل المباشر. ^{[ 1 ]} وبما أن الطلاب يستطيعون التعبير عن أفكارهم دون مقاطعة، فإن لديهم وقتًا أطول للتفكير في مواد الدرس والتفاعل مع زملائهم مقارنةً بالفصول الدراسية التقليدية. ^{[ 11 ]}

تشير الأبحاث إلى أن الوقت اللازم لتصميم دورة غير متزامنة في البداية يُقارب الوقت اللازم لتصميم دورة متزامنة تقليدية. ^{[ 3 ]} ومع ذلك، تتمتع معظم الدورات غير المتزامنة بإمكانية الوصول إلى عدد أكبر بكثير من الطلاب مقارنةً بالدورات التقليدية، كما يمكن نشر التحديثات أو التعديلات على مستوى الدورة بشكل أسرع وأكثر كفاءة من نماذج المحاضرات التقليدية.

يشير شيفتير إلى أن عبء العمل الإضافي المتصور يمثل عائقاً كبيراً أمام مشاركة أعضاء هيئة التدريس في التعليم عن بعد والتعلم غير المتزامن، ولكن يمكن التخفيف من هذا التصور من خلال التدريب والخبرة في التدريس في هذه البيئات. ^{[ 12 ]}

غالباً ما توفر بيئات التعلم غير المتزامن، والعديد من بيئات التعلم الإلكتروني المتزامنة، سجلاً للأنشطة التعليمية. ويمكن أرشفة المواد والاتصالات والتفاعلات إلكترونياً، مما يتيح للمشاركين مراجعة المحاضرات والعروض التقديمية والمراسلات. وعادةً ما يكون الوصول إلى هذه السجلات متاحاً للمشاركين في الدورة.

تُشكّل بيئات التعلّم غير المتزامن تحدياتٍ عديدة للمدرّسين والمؤسسات والطلاب. قد يكون تطوير المقررات الدراسية وإعدادها الأولي مكلفًا. يجب على المؤسسات توفير بنية تحتية لشبكة الحاسوب، تشمل الخوادم، ومعدات الصوت والصورة، والبرمجيات، والدعم الفني اللازم لتطوير بيئات التعلّم غير المتزامن وصيانتها. يشمل الدعم الفني التدريب والإعداد الأوليين، وإدارة المستخدمين، وتخزين البيانات واستعادتها، بالإضافة إلى إصلاحات الأجهزة وتحديثاتها. ^{[ 13 ]} تشير الأبحاث إلى أن أعضاء هيئة التدريس الذين يترددون في التدريس في بيئات التعلّم غير المتزامن يعود ذلك إلى نقص الدعم الفني الذي توفره مؤسساتهم. ^{[ 12 ]} مع ذلك، لكي يُدرّس أعضاء هيئة التدريس بنجاح في بيئة التعلّم غير المتزامن، يجب أن يكونوا مُلِمّين بالجوانب التقنية ومُرتاحين لاستخدام الأدوات التكنولوجية على النحو الأمثل. وفقًا لدراسة حالة حديثة في الهند، كان التعلّم غير المتزامن خلال جائحة كوفيد-19 مُرهِقًا للغاية للطلاب لأنه زاد من مسؤولياتهم وجعلهم يشعرون بالإحباط وعدم الأمان. ^{[ 14 ]}

للمشاركة في بيئات التعلم غير المتزامن، يجب أن يتوفر لدى الطلاب أجهزة حاسوب واتصال بالإنترنت. ورغم أن استخدام أجهزة الحاسوب الشخصية والوصول إلى الإنترنت أصبح أكثر انتشارًا يومًا بعد يوم، إلا أن هذا الشرط قد يشكل عائقًا أمام العديد من الطلاب والمدرسين. كما يجب أن يمتلك الطلاب المهارات الحاسوبية والتقنية اللازمة للمشاركة في برنامج التعلم غير المتزامن.

• التعلم المدمج
• التعلم الإلكتروني
• التكنولوجيا التعليمية
• التعلم الشبكي
• التعلم المتزامن
• التعلم المعزز
• المؤتمرات غير المتزامنة

• مؤتمر سلون-سي الدولي للتعلم غير المتزامن
• ALTMODES - أنماط بديلة للتسليم: التعلم غير المتزامن