التعلم المتزامن

الموسوعة الحرة

يشير التعلم المتزامن إلى عملية تعليمية يشارك فيها مجموعة من الطلاب في التعلم في الوقت نفسه. قبل أن تُتيح تقنيات التعلم بيئات التعلم المتزامن، كان معظم التعليم عبر الإنترنت يتم من خلال أساليب التعلم غير المتزامن . ومع توفر أدوات التعلم المتزامن، يتجه الكثيرون إليها كوسيلة للتغلب على تحديات البُعد الجغرافي في التعليم عبر الإنترنت. وقد وجدت العديد من الدراسات [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] [ 4 ] أن الطلاب قادرون على بناء شعور بالانتماء للمجتمع من خلال منصات التواصل المتزامن عبر الإنترنت. وبينما بدأت العديد من البرامج التعليمية عبر الإنترنت مع ظهور أدوات مؤتمرات الويب، أصبح بإمكان الأفراد التعلم في الوقت نفسه من أماكن مختلفة. فعلى سبيل المثال، يُتيح استخدام الرسائل الفورية أو الدردشة المباشرة، والندوات عبر الإنترنت ، ومؤتمرات الفيديو، للطلاب والمعلمين التعاون والتعلم في الوقت الفعلي.

التطبيقات العملية

تُعدّ المحاضرة مثالاً على التعلّم المتزامن في بيئة تفاعلية مباشرة، حيث يتواجد المتعلّمون والمعلّمون في المكان نفسه والوقت نفسه. ومن الأمثلة الأخرى على التعلّم المتزامن مشاهدة الطلاب لبثّ مباشر عبر الإنترنت لدرسٍ ما، مع مشاركتهم في النقاش في الوقت نفسه. ويمكن تيسير التعلّم المتزامن من خلال مشاركة الطلاب والمدرّسين في الدرس عبر أداة مؤتمرات الويب . ويمكن تصميم هذه التجارب المتزامنة لتطوير وتعزيز العلاقات بين المدرّس والطالب، وبين الطلاب أنفسهم، وهو ما قد يُمثّل تحدياً في برامج التعلّم عن بُعد. [ 5 ]

تاريخ

بدأ التواصل المتزامن في التعليم عن بُعد قبل وقت طويل من ظهور استخدام الحواسيب في التعلم المتزامن. فبعد بدايات التعليم عن بُعد، حين كان الطلاب والمدرسون يتواصلون بشكل غير متزامن عبر البريد، ظهرت أشكال التواصل المتزامن مع البث الإذاعي والتلفزيوني. [ 6 ] إلا أنه لم يتسنَّ للطلاب طرح الأسئلة ومناقشة المفاهيم أثناء مشاهدة المشاركين في بيئة متزامنة إلا في ثمانينيات القرن العشرين، مع ظهور مؤتمرات الفيديو والتلفزيون التفاعلي . وتلت ذلك مظاهر الوسائط المتعددة التفاعلية، والإنترنت، والوصول إلى موارد الويب، وصولًا إلى أشكال التواصل المتزامن وغير المتزامن عبر الحاسوب في تسعينيات القرن العشرين [ 7 ] (برنارد وآخرون، 2005؛ سيمونسون وآخرون، 2012، ص  37).

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ نيكلسون، س. (2002). التنشئة الاجتماعية في "القاعة الافتراضية": المراسلة الفورية في الفصل الدراسي للتعليم عن بعد غير المتزامن عبر الإنترنت. الإنترنت والتعليم العالي، 5(4)، 363-372.
  2. ↑ أوزتوك، م.، زينجارو، د.، بريت، س.، وهيويت، ج. (2013). استكشاف استخدام الأدوات المتزامنة وغير المتزامنة في الدورات التدريبية عبر الإنترنت. الحوسبة والتعليم، 60(1)، 87-94. انظر الصفحة 15
  3. ↑ شوير، ر. أ.، وبالبار، س. (2002). التفاعل بين المحتوى والمجتمع في التواصل المتزامن وغير المتزامن: التواصل الافتراضي في ندوة دراسات عليا. المجلة الكندية للتعلم والتكنولوجيا، 28(2). متاح على الرابط: http://www.cjlt.ca/index.php/cjlt/article/view/81/74
  4. ↑ هراستينسكي، س. (2006). العلاقة بين اعتماد وسيلة متزامنة والمشاركة في العمل الجماعي عبر الإنترنت: دراسة استكشافية. بيئات التعلم التفاعلية، 14(2)، 137-152.
  5. ↑ أور، ب. (2010). الإشراف عن بعد: البحث والنتائج والاعتبارات المتعلقة بالعلاج بالفن. الفنون في العلاج النفسي، 37، 106-111.
  6. ↑ برنارد، آر إم، أبرامي، بي سي، لو، واي، بوروكوفسكي، إي، ويد، إيه، ووزني، إل، واليت، بي، فيسيت، إم، وهوانغ، بي. (2004). كيف يُقارن التعليم عن بُعد بالتعليم الصفي؟ تحليل تلوي للأدبيات التجريبية. مراجعة البحوث التربوية، 74(3)، 379-439
  7. ↑ جونسون، جي إم (2006). التواصل عبر الحاسوب النصي المتزامن وغير المتزامن في السياقات التعليمية: مراجعة للأبحاث الحديثة. TechTrends، 50(4)، 46-53.

٨. https://teachingresources.stanford.edu/resources/what-is-synchronous-and-asynchronous-learning/

للمزيد من القراءة