التعلم السمعي

يُعدّ التعلّم السمعي أو النمط السمعي أحد أنماط التعلّم الثلاثة التي اقترحها والتر بيرك باربي وزملاؤه، والتي تُصنّف المتعلّم على أنه يعتمد على الاستماع والتحدث كطريقة أساسية لمعالجة المعلومات و/أو الاحتفاظ بها. ^{[ 1 ] [ 2 ]}

بحسب هذه النظرية، يجب أن يكون المتعلمون السمعيون قادرين على سماع ما يُقال لفهمه، وقد يواجهون صعوبة في التعليمات المكتوبة أو المرسومة. كما أنهم يستخدمون مهارات الاستماع والتكرار لفرز المعلومات المقدمة لهم. ^{[ 3 ]}

قد يميل المتعلمون السمعيون إلى استخدام الإشارات الصوتية، مثل تغيرات النبرة ، للمساعدة في التذكر. على سبيل المثال، عند حفظ رقم هاتف، قد ينطقه المتعلم السمعي بصوت عالٍ ثم يتذكر كيف بدا صوته ليستعيده.

قد يحل المتعلمون السمعيون المشكلات من خلال التحدث عنها. تشمل أنماط الكلام عبارات مثل "أسمعك؛ هذا صوت نقرة؛ إنه يرن جرسًا"، وغيرها من المعلومات الصوتية أو الكلامية. قد يحرك هؤلاء المتعلمون شفاههم أو يتحدثون مع أنفسهم للمساعدة في إنجاز المهام. ^{[ 2 ]}

يقول المؤيدون إنه ينبغي على المعلمين استخدام هذه التقنيات لتعليم المتعلمين السمعيين: التوجيه اللفظي، والمناقشات الجماعية، والتعزيز اللفظي، والأنشطة الجماعية، والقراءة بصوت عالٍ، ووضع المعلومات في نمط إيقاعي مثل أغنية راب أو قصيدة أو أغنية . ^{[ 2 ]}

على الرغم من شيوع أنماط التعلم ^{[ 4 ]} ، وتعبير كل من الأطفال والبالغين عن تفضيلاتهم الشخصية، إلا أنه لا يوجد دليل على أن تحديد نمط تعلم الطالب يُحسّن النتائج. بل ثمة أدلة قوية تُفنّد فرضية "الدمج" الشائعة (التي تنص على أن الطالب يتعلم بشكل أفضل إذا تم تدريسه بطريقة تُعتبر مناسبة لنمط تعلمه). ^{[ 4 ]} وتُفنّد الدراسات المصممة جيدًا فرضية الدمج الشائعة بشكل قاطع. ^{[ 4 ]} فبدلًا من توجيه التعليم نحو نمط التعلم "الصحيح"، يبدو أن الطلاب يستفيدون أكثر من العروض التقديمية متعددة الوسائط، كاستخدام التقنيات السمعية والبصرية معًا لجميع الطلاب. ^{[ 5 ]}

لم تجد سوى دراسات قليلة صحة في استخدام أنماط التعلم في التعليم. ^{[ 6 ]}

• الذاكرة السمعية
• التعلم الحركي
• أنماط التعلم
• التعلم البصري