حالة المنارة
 | تحتاج هذه المقالة إلى مصادر إضافية للتحقق . ( نوفمبر 2015 ) |
كانت Beacon Status مبادرة تعليمية تقدمية نفذتها المملكة المتحدة بناءً على فكرة مفادها أنه يمكن تعزيز التعلم التنظيمي من خلال عملية تنافسية لتحديد المنظمات الناجحة وتجنيدها لنشر ممارساتها الجيدة. [1] أطلقت وزارة التعليم والمهارات (DfES) مبادرة Beacon Status بالشراكة مع مجلس التعلم والمهارات (LSC) في عام 1998 واستمرت حتى أغسطس 2005 للمدارس الابتدائية والثانوية في إنجلترا وويلز . كانت Beacon Status مخصصة لمقدمي الخدمات الممولين من قبل مجلس التعلم والمهارات، وهم في الأساس كليات التعليم الإضافي . كانت خدمة تحسين التعلم والمهارات لا تزال تمنح Beacon Status في عام 2011. [2]
تم إيقاف المبادرة بسبب عدم اليقين بشأن ما إذا كانت المبادرة قد حسنت بالفعل مدارس بيكون أم لا . [3] هنأت الجائزة مقدمي التعلم الذين قدموا تعليمًا وتعلمًا متميزين وكانوا تحت قيادة وإدارة جيدة؛ تم تمويل المدارس لتمكينها من بناء شراكات مع بعضها البعض ومشاركة الممارسات الفعالة مع المدارس الأخرى. [4] على سبيل المثال، ربما تم "توأمة" مدرسة ذات أداء ممتاز مع مدرسة أخرى تم تعريفها على أنها فاشلة، أو في تدابير خاصة، من أجل تحسين أداء تلك المدرسة.
كان مكتب المعايير في التعليم (OFSTED) وهيئة تفتيش التعلم للبالغين (ALI) مسؤولين عن التفتيش والتأكد من أن المدارس تحافظ على مستوى التميز ونشر ممارساتها. كان لا بد من تجديد الوضع كل ثلاث سنوات. [5] تم استبدال هذا المخطط ببرنامج المدارس المتخصصة للمدارس الثانوية، والذي يتضمن مبادرات جديدة مثل برنامج الشراكة الرائدة . على مستوى المدرسة الابتدائية، يتم إنشاء شبكات التعلم الاستراتيجية الابتدائية (PSLNs) لتشجيع التعاون بين المدارس.
خلفية
في عام 1998، اختارت وزارة التعليم والتوظيف 74 مدرسة ابتدائية وثانوية وحضانة ومدارس خاصة لخبرتها التعليمية في مجالات الإدارة أو المناهج الدراسية بهدف استراتيجي يتمثل في أن تكون هذه المؤسسات "منارات للتميز" لكي تحاكيها المدارس الأخرى. [6] وكان من المتوقع أن تحافظ هذه المدارس على مستوى التميز الملحوظ لديها، وفي الوقت نفسه، تحاول مساعدة الآخرين في تطويرهم. كان البرنامج جزءًا من تركيز حكومة المملكة المتحدة على تحسين المدارس من خلال التنوع والتعاون والشراكة. [7] كان الغرض من هذه المدارس هو التعرف على مقطع عرضي لأفضل الممارسات التعليمية ونشرها إلى مدارس أخرى. [8] طُلب من جميع مدارس المنارات المحتملة استكمال استبيان قصير ومركّز، وبناءً على تحليل هذا الاستطلاع، أنشأت وزارة التعليم والتوظيف طريقة لمعالجة الآثار الإدارية المترتبة على موازنة الوظيفة الأساسية الحالية المتمثلة في تعليم التلاميذ مع تطوير مرافق الدعم والتدريب للمهنيين التعليميين الآخرين. [9] تشير النتائج إلى أن التواصل الفعال، سواء داخليًا أو خارجيًا، إلى جانب الشعور الواضح بالهدف والرؤية، قد مكّن المدارس المؤهلة كمدرسة منارة من الوفاء بكلا الدورين.
بعد عزل الصفات التي يمكن للمدارس تجسيدها بنجاح لتعليم الطلاب وتطوير المعلمين، تجاوزت المبادرة مرحلة التجريب وتوسعت أكثر عندما انضمت 125 مدرسة أخرى في سبتمبر 1999. تضاعف عدد مدارس Beacon العاملة بأكثر من الضعف في سبتمبر 2000 عندما حصلت 300 مدرسة أخرى على وضع Beacon. ولكن، كان أكبر توسع في سبتمبر 2001 عندما أصبحت 425 مدرسة أخرى جزءًا من المبادرة. وصل عدد مدارس Beacon إلى ذروته عند حوالي 1150 بحلول سبتمبر 2002، واستمر هذا المستوى من المشاركة حتى عام 2003. في عام 2004، توقف تقييم Beacon وتمويل مدارس Beacon بسبب عدم اليقين بشأن ما إذا كانت المبادرة قد حسنت المدارس بالفعل. [10] يتم الآن تحديد نشاط Beacon على المستوى المحلي، ومع ذلك فإن مبدأ عمل المدارس معًا والتعاون لمشاركة الممارسات الجيدة يظل قويًا.
منهجية التقييم
يتم تقييم مدارس Beacon على أساس معايير معينة تم تطويرها لتقييم كفاءة تطوير الطلاب والمعلمين بدقة. [11] يعتمد التقييم على استبيان يتكون من أسئلة مغلقة بالإضافة إلى سؤال مفتوح يشجع المستجيب على تقديم مزيد من التفاصيل حول أنشطة Beacon في مدرسته. تم تحليل البيانات من الأسئلة المغلقة لإنتاج ترددات البيانات. تم ترميز الاستجابات للسؤال المفتوح، وتم تحليل البيانات باستخدام الموضوعات الرئيسية التالية:
- فوائد للمدارس
- القضايا والتحديات
- العمل الشراكى
- أفكار حول المستقبل
العوامل المميزة
على الرغم من أن القطاع العام في المملكة المتحدة قد نفذ العديد من مبادرات الإصلاح التعليمي في الماضي، إلا أن مبادرة وضع المنارة كانت الأولى من نوعها. تتميز المبادرة عن مبادرات الإصلاح التعليمي الأخرى في جانبين مهمين. أولاً، تم تمويل وتشغيل مبادرة وضع المنارة من قبل الحكومة وليس المنظمات غير الحكومية . كانت حكومة المملكة المتحدة مسؤولة عن تشكيل وإيقاف جائزة وضع المنارة والتمويل المرتبط بها. [12] ثانيًا، في حين تفترض جميع مخططات الجوائز، ضمنيًا على الأقل، أن تحديد الأفضل والألمع سيساهم في التعلم والتحسين، فإن نموذج المنارة يمنح الفائزين بالجائزة مسؤولية رسمية لنشر ممارساتهم. [13]
انظر أيضا
مراجع
- ^ إنتويستل، ت.، وج. داون. "اختيار الفائزين لتحديد ونشر أفضل الممارسات". السياسة العامة والإدارة 20.4 (2005): 25. شبكة الإنترنت.
- ^ "حالة المنارة". مؤرشف من الأصل في 19 فبراير 2012. اطلع عليه بتاريخ 23 يونيو 2018 .
{{cite web}}:CS1 maint: bot: حالة عنوان URL الأصلي غير معروفة ( الرابط ) - ^ سميث، إيما. "ماذا حدث لمدارس بيكون؟ إصلاح السياسات والمساواة التعليمية". مجلة أكسفورد للتعليم 41.3 (2015): 367-86. شبكة الإنترنت.
- ^ "Beacon Schools" Archived 2007-04-23 at the Wayback Machine , وزارة التعليم والمهارات , تم الوصول إليه في 14 أبريل 2007 .
- ^ ديفيد، لويز. وزارة التعليم والمهارات، 2002، حالة منارة التعلم والمهارات . مهارات المملكة المتحدة، بدون ويب. 10 نوفمبر 2015.
- ^ بولوك، كيت، ويولاندا موشامب. "التفكير في التربية: النتائج من شبكة مدارس بيكون". تطوير المعلم 8.1 (2004): 29-44. الويب.
- ^ سميث، إيما. "ماذا حدث لمدارس بيكون؟ إصلاح السياسات والمساواة التعليمية". مجلة أكسفورد للتعليم 41.3 (2015): 367-86. شبكة الإنترنت.
- ^ ويلسون، جون ب. موسوعة روتليدج للتعليم والتدريب والتوظيف في المملكة المتحدة: من أقدم القوانين إلى يومنا هذا. لندن: روتليدج تايلور وفرانسيس، 2011. نسخة مطبوعة.
- ^ Entwistle, T., and J. Downe. "Picking Winners to Define and Dissemination Best Practice." Public Policy and Administration 20.4 (2005): 25. Web
- ^ سميث، إيما. "ماذا حدث لمدارس بيكون؟ إصلاح السياسات والمساواة التعليمية". مجلة أكسفورد للتعليم 41.3 (2015): 367-86. شبكة الإنترنت.
- ^ بيتر. "تقييم مبادرة مدارس بيكون". قاعدة بيانات Education-line في 8 فبراير 2005. الويب. 10 نوفمبر 2015.
- ^ سميث، إيما. "ماذا حدث لمدارس بيكون؟ إصلاح السياسات والمساواة التعليمية". مجلة أكسفورد للتعليم 41.3 (2015): 367-86. شبكة الإنترنت.
- ^ هالبرستام، ديفيد. الأفضل والأذكى. نيويورك: راندوم هاوسينج، 1992. مطبوع.
روابط خارجية
- صندوق المدارس والأكاديميات المتخصصة
- Milton Keynes PSLN – مثال على PSLN
