التدريس المشترك
التدريس المشترك أو التدريس الجماعي هو تقسيم العمل بين المعلمين للتخطيط والتنظيم والتدريس وإجراء التقييمات على نفس المجموعة من الطلاب، عمومًا في فصل دراسي مشترك، [1] وغالبًا مع التركيز بشكل كبير على أولئك الذين يقومون بالتدريس كفريق يكملون مهارات بعضهم البعض الخاصة أو نقاط القوة الأخرى. [2] يمكن رؤية هذا النهج بعدة طرق. يُطلب من المرشحين للمعلمين الذين يتعلمون ليصبحوا مدرسين التدريس المشترك مع المعلمين المساعدين ذوي الخبرة، حيث يتم تقاسم مسؤوليات الفصل الدراسي، ويمكن للمرشح للمعلم أن يتعلم من المعلم المساعد. [3] يمكن إقران معلمي الفصول الدراسية العادية ومعلمي التربية الخاصة في علاقات التدريس المشترك للاستفادة من إدماج الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة. [4]
لتقييم فعالية التدريس المشترك، يمكن للشراكات استخدام نموذج مؤشر جودة ماجيرا سيمونز للتدريس المشترك، والذي يعطي تعريفات قياسية لمهارات التدريس المشترك من خلال 25 مؤشرًا للجودة ومقياس تصنيف. [5] غالبًا ما يتم تقييم التدريس المشترك على أساس مقدار القيادة المشتركة الموجودة، وكمية وقت التخطيط المشترك، والتواصل الصادق بين المعلمين، ومدى الاحترام والثقة الموجودة في العلاقة. [6]
نماذج
هناك العديد من نماذج التدريس المشترك، التي حددها فريند وكوك (1996)، بما في ذلك: [7] [8]
- مدرس واحد ودعم واحد : يقوم مدرس واحد بقيادة التدريس، بينما يقدم الآخر الدعم للطلاب الذين يحتاجون إلى مساعدة إضافية أو إثراء، أو يجمع بيانات المراقبة، أو يوفر إدارة الفصل الدراسي.
- التدريس الموازي: يخطط كل معلم، أو معلم ومعلم طالب، بشكل مشترك ولكن كل منهما يعلم نفس المعلومات لنصفين مختلفين من الفصل الدراسي في نفس الوقت.
- التدريس البديل: يتولى أحد المعلمين إدارة معظم الحصة بينما يعمل المعلم الآخر مع مجموعة صغيرة داخل أو خارج الفصل الدراسي. ولا يتعين على المجموعة الصغيرة أن تتكامل مع الدرس الحالي.
- التدريس في المحطات: يقسم المعلمان المحتوى التعليمي، ويتحمل كل منهما مسؤولية التخطيط وتدريس جزء منه. وفي التدريس في المحطات، ينقسم الفصل إلى مراكز تعليمية مختلفة. ويكون المعلم والمعلم المتدرب في محطات معينة؛ أما المحطات الأخرى فيديرها الطلاب أو مساعد المعلم بشكل مستقل.
- التدريس الجماعي: يتحمل كلا المعلمين مسؤولية التخطيط ومشاركة تعليم جميع الطلاب. يتم تدريس الدروس من قبل كلا المعلمين الذين يشاركون بنشاط في المحادثة، وليس المحاضرة، لتشجيع الطلاب على المناقشة. يشارك كلا المعلمين بنشاط في إدارة الدرس والانضباط.
بحث
لقد أسفرت الأبحاث حول فعالية التدريس المشترك عن نتائج متباينة.
باعتبارها نموذجًا لتقديم خدمات التعليم الخاص، وجدت إحدى الدراسات أن الاستراتيجيات المهمة لم تُلاحظ إلا نادرًا في هذا النموذج، وأن مدرس التعليم الخاص لعب دورًا ثانويًا. [9]
استعرضت دراسة أخرى نتائج الطلاب من خلال نموذج غرفة الموارد والتدريس المشترك. ووجدت أن تقديم غرفة الموارد متفوق من حيث التقدم الأكاديمي. [10] أظهرت أبحاث أخرى أن نتائج التدريس المشترك تفيد كل من المعلمين والطلاب. [11] [12] لكن الدراسة تفتقر إلى البيانات طويلة المدى.
قام أحد المؤلفين بمراجعة ثماني دراسات حول انطباعات الطلاب عن التدريس المشترك، ووجد أن الأغلبية فضلت تلقي الخدمات خارج الفصل الدراسي لجزء من اليوم، مشيرين إلى أنهم شكلوا علاقة أفضل مع معلم التربية الخاصة وفهموا المحتوى بشكل أفضل في التعليم المتخصص داخل غرفة الموارد. [13]
انظر أيضا
روابط خارجية
- التدريس الجماعي التعاوني: التحديات والمكافآت - Edutopia
مراجع
- ^ هارتنيت، جواني؛ ويد، نقاط القوة؛ ماكوي، آن؛ ثيس، ديب؛ نيكينز، نيكول (2013). "التدريس المشترك: شراكة جديدة أثناء تدريس الطلاب" (PDF) . مجلة SRATE . 23 (1): 1-12.
- ^ موفيلد، إميلي إل. (20 ديسمبر 2019). "الفوائد والعقبات أمام التعاون والتدريس المشترك: دراسة وجهات نظر معلمي التعليم الموهوبين ومعلمي التعليم العام". موهوب الطفل اليوم . 43 (1): 20-33. doi : 10.1177/1076217519880588 . S2CID 213104917.
- ^ شيريان، فيني (1 يناير 2007). "التعلم من أجل التدريس: المرشحون للتدريس يتأملون التأثيرات العلائقية والمفاهيمية والسياقية للإرشاد المتجاوب". المجلة الكندية للتعليم . 30 (1): 25-46. doi :10.2307/20466624. JSTOR 20466624.
- ^ فريند، م.؛ كوك، ل.؛ هيرلي-تشامبرلين، د.؛ شامبرجر، س. (فبراير 2010). "التدريس المشترك: توضيح لتعقيد التعاون في التعليم الخاص". مجلة الاستشارة التربوية والنفسية . 20 (1): 9-27. doi :10.1080/10474410903535380. ISSN 1047-4412. S2CID 143670464.
- ^ سيمونز، آر جيه؛ ماجيرا، كيه. (2007). "تقييم التدريس المشترك في ثلاث مدارس ثانوية ضمن منطقة مدرسية واحدة: كيف تعرف متى تقوم بالتدريس المشترك حقًا؟". تعليم الأطفال الاستثنائيين بلس . 3 (3): 1-12.
- ^ موفيلد، إميلي إل. (20 ديسمبر 2019). "الفوائد والعقبات أمام التعاون والتدريس المشترك: دراسة وجهات نظر معلمي التعليم الموهوبين ومعلمي التعليم العام". موهوب الطفل اليوم . 43 (1): 20-33. doi : 10.1177/1076217519880588 . S2CID 213104917.
- ^ كوك، لين؛ فريند، مارلين (نوفمبر 1995). "التدريس المشترك: إرشادات لإنشاء ممارسات فعّالة". التركيز على الأطفال الاستثنائيين . 28 (3). doi :10.17161/foec.v28i3.6852. ISSN 0015-511X.
- ^ "5 أشكال للتدريس المشترك". كلية كاري للتربية . جامعة فرجينيا . مؤرشف من الأصل في 9 نوفمبر 2014.
- ^ سكرجس، توماس إي.؛ ماستروبييري، مارغو إيه.؛ ماكدوفي، كيمبرلي إيه. (يوليو 2007). "التدريس المشترك في الفصول الدراسية الشاملة: تحليل شامل للبحث النوعي". الأطفال الاستثنائيون . 73 (4): 392-416. doi :10.1177/001440290707300401. ISSN 0014-4029. S2CID 2284080.
- ^ موراوسكي، ويندي دبليو. (سبتمبر 2006). "نتائج الطلاب في فصول اللغة الإنجليزية الثانوية المشتركة: كيف يمكننا التحسين؟". مجلة القراءة والكتابة الفصلية . 22 (3): 227-247. doi :10.1080/10573560500455703. ISSN 1057-3569. S2CID 54845512.
- ^ تشانموغام، إيمي؛ جيرلاش، بيث (2013). "نموذج التدريس المشترك لتطوير فعالية التدريس للمعلمين المستقبليين" (PDF) . المجلة الدولية للتدريس والتعلم في التعليم العالي . 25 (1): 110-117. ISSN 1812-9129.
- ^ Walther-Thomas, CS (1 يوليو 1997). "تجارب التدريس المشترك: الفوائد والمشكلات التي يبلغ عنها المعلمون ومديرو المدارس بمرور الوقت". مجلة صعوبات التعلم . 30 (4): 395-407. doi :10.1177/002221949703000406. PMID 9220708. S2CID 21134830.
- ^ فون، شارون؛ كلينجنر، جانيت ك. (يوليو 1998). "تصورات الطلاب للإدماج وإعدادات غرفة الموارد". مجلة التعليم الخاص . 32 (2): 79-88. doi :10.1177/002246699803200202. ISSN 0022-4669. S2CID 145528040.
