التربية

الموسوعة الحرة

تفاصيل مشهد في وعاء الحرف "P" مع امرأة تحمل مربعًا مقسمًا ومقسمات؛ تستخدم بوصلة لقياس المسافات على رسم بياني. تحمل في يدها اليسرى مربعًا، وهو أداة لاختبار أو رسم الزوايا القائمة. وتراقبها مجموعة من الطلاب.
امرأة تدرس الهندسة (تفاصيل مخطوطة مزخرفة من القرن الرابع عشر، في بداية كتاب عناصر إقليدس ، في الترجمة المنسوبة إلى أديلارد من باث )

علم التربية ( / ˈpɛdəɡɒdʒi , -ɡoʊdʒi , -ɡɒɡi / ) ، والذي يُفهم عادةً على أنه النهج المتبع في التدريس ، هو نظرية وممارسة التعلم ، وكيف تؤثر هذه العملية على التطور الاجتماعي والسياسي والنفسي للمتعلمين وتتأثر به . علم التربية ، باعتباره تخصصًا أكاديميًا ، هو دراسة كيفية نقل المعرفة والمهارات في سياق تعليمي، ويأخذ في الاعتبار التفاعلات التي تحدث أثناء التعلم. تختلف كل من نظرية وممارسة علم التربية اختلافًا كبيرًا لأنها تعكس سياقات اجتماعية وسياسية وثقافية مختلفة. [1]

غالبًا ما يوصف علم التربية بأنه فعل التدريس. [2] يشكل علم التربية الذي يتبناه المعلمون أفعالهم وأحكامهم واستراتيجيات التدريس من خلال مراعاة نظريات التعلم وفهم الطلاب واحتياجاتهم وخلفيات واهتمامات الطلاب الأفراد. [3] [4] قد تتراوح أهدافه من تعزيز التعليم الليبرالي (التنمية العامة للإمكانات البشرية) إلى التفاصيل الأضيق للتعليم المهني (نقل واكتساب مهارات محددة).

تخضع الاستراتيجيات التعليمية لخلفية الطالب وخبراته، والموقف والبيئة، فضلاً عن أهداف التعلم التي يحددها الطالب والمعلم. ومن الأمثلة على ذلك الطريقة السقراطية . [5]

تعريف

غالبًا ما يكون معنى مصطلح "علم التربية" محل نزاع وقد تم اقتراح مجموعة كبيرة ومتنوعة من التعريفات. [6] النهج الأكثر شيوعًا هو تعريفه على أنه دراسة أو علم طرق التدريس . [ 6] [7] بهذا المعنى، فهو منهجية التعليم . كمنهجية، فإنه يحقق في الطرق والممارسات التي يمكن استخدامها لتحقيق أهداف التعليم . [ 8] [7] [9] غالبًا ما يتم تحديد الهدف الرئيسي بنقل المعرفة . تشمل الأهداف الأخرى تعزيز المهارات وسمات الشخصية . وهي تشمل مساعدة الطالب على تطوير قدراته الفكرية والاجتماعية وكذلك التعلم النفسي الحركي والعاطفي، والتي تتعلق بتطوير المهارات العملية والميول العاطفية الكافية على التوالي. [8] [10] [11]

ومع ذلك، لا يتفق الجميع مع هذا التوصيف للتربية ويرى البعض أنها أقل من كونها علمًا وأكثر من كونها فنًا أو حرفة . [6] [12] يضع هذا التوصيف المزيد من التركيز على الجانب العملي للتربية، والذي قد يتضمن أشكالًا مختلفة من " المعرفة الضمنية التي يصعب وضعها في كلمات". غالبًا ما يستند هذا النهج إلى فكرة أن الجوانب الأكثر مركزية للتدريس لا تُكتسب إلا من خلال الممارسة ولا يمكن تدوينها بسهولة من خلال الاستقصاء العلمي. [7] [12] في هذا الصدد، تهتم التربية بـ "مراقبة وصقل مهارات المرء كمدرس". [12] يجمع التعريف الأكثر شمولاً بين هذين التوصيفين ويرى التربية على أنها ممارسة التدريس والخطاب ودراسة أساليب التدريس. يقدم بعض المنظرين تعريفًا أوسع من خلال تضمين اعتبارات مثل "تنمية الصحة واللياقة البدنية والرفاهية الاجتماعية والأخلاقية والأخلاق والجماليات " . [6] نظرًا لهذا التنوع في المعاني، يُقترح أحيانًا أن علم التربية هو "مصطلح شامل" مرتبط بقضايا مختلفة تتعلق بالتدريس والتعلم. وبهذا المعنى، يفتقر إلى تعريف دقيق.

وفقًا لباتريشيا مورفي، فإن التفكير التفصيلي في معنى مصطلح "علم التربية" مهم على الرغم من ذلك نظرًا لأن المنظرين المختلفين غالبًا ما يستخدمونه بطرق مختلفة جدًا. في بعض الحالات، يتم تضمين الافتراضات غير التافهة حول طبيعة التعلم في تعريفه. [7] غالبًا ما يُفهم علم التربية على وجه التحديد فيما يتعلق بالتعليم المدرسي . ولكن بالمعنى الأوسع، فإنه يشمل جميع أشكال التعليم، سواء داخل المدارس أو خارجها. [12] بهذا المعنى الواسع، فإنه يهتم بعملية التدريس التي تتم بين طرفين: المعلمين والمتعلمين. هدف المعلم هو إحداث تجارب معينة في المتعلم لتعزيز فهمه للموضوع الذي سيتم تدريسه. علم التربية مهتم بالأشكال والأساليب المستخدمة لنقل هذا الفهم. [8] [7]

ترتبط التربية ارتباطًا وثيقًا بالديداكتيك ولكن هناك بعض الاختلافات. عادةً ما يُنظر إلى الديداكتيك باعتباره المصطلح الأكثر محدودية والذي يشير بشكل أساسي إلى دور المعلم وأنشطته، أي كيف يكون سلوكه مفيدًا للغاية لعملية التعليم. هذا هو أحد الجوانب المركزية للتربية إلى جانب جوانب أخرى تأخذ في الاعتبار وجهة نظر المتعلم أيضًا. بهذا المعنى الأوسع، تركز التربية على "أي نشاط واعٍ من قبل شخص مصمم لتعزيز التعلم لدى شخص آخر". [6]

كلمة بيداغوجيا مشتقة من الكلمة اليونانية παιδαγωγία ( payagōgia )، من παιδαγωγός ( payagōgos )، وهي في حد ذاتها عبارة عن تركيب من ἄγω ( ágō )، "أنا أقود"، و παῖς ( país ، مضاف παιδός ، payos ) "صبي، طفل": ومن ثم "الاهتمام بالأولاد لقيادة الطفل". [ 13 ] يتم نطقها بشكل مختلف ، مثل / ˈpɛdəɡɒdʒi / ، / ˈpɛdəɡoʊdʒi / ، أو / ˈpɛdəɡɒɡi / . [ 14 ] [​​​​​​​​​​​​​ ​15] كانت الكلمة ذات الصلة " بيداغوجي " تحمل دلالة سلبية تتعلق بالتحذلق ، والتي يرجع تاريخها إلى خمسينيات القرن السابع عشر على الأقل؛ [16] وهناك تعبير ذو صلة هو "المنظر التعليمي ". كما يوجد مصطلح "بيداغوجيا" في الخطاب الإنجليزي، ولكن تمت مناقشته على نطاق أوسع وفي لغات أوروبية أخرى ، مثل الفرنسية والألمانية . [6]

تاريخ

الغربي

في العالم الغربي، يرتبط علم التربية بالتقاليد اليونانية للحوار الفلسفي، وخاصة الطريقة السقراطية في الاستقصاء. [17] ويرى حساب أكثر عمومية لتطوره أنه نشأ من المفهوم النشط للإنسانية على أنه متميز عن المفهوم القدري وأن التاريخ والمصير البشري هما نتيجة لأفعال بشرية. [ 18] نشأت هذه الفكرة في اليونان القديمة وتطورت بشكل أكبر خلال عصر النهضة والإصلاح وعصر التنوير . [18]

سقراط

استخدم سقراط (470 - 399 قبل الميلاد) الطريقة السقراطية أثناء التعامل مع طالب أو زميل. لا ينقل هذا الأسلوب المعرفة، بل يحاول تعزيز منطق الطالب من خلال الكشف عن استنتاجات بيان الطالب على أنها خاطئة أو مدعومة. يدرك المعلم في بيئة التعلم هذه حاجة المتعلمين إلى التفكير بأنفسهم لتسهيل قدرتهم على التفكير في المشكلات والقضايا. [19] وقد وصفها أفلاطون لأول مرة في الحوارات السقراطية .

أفلاطون

يصف أفلاطون (428/427 أو 424/423 – 348/347 قبل الميلاد) نظامًا للتعليم في الجمهورية (375 قبل الميلاد) حيث يتم التضحية بحقوق الفرد والأسرة للدولة. يصف ثلاث طبقات: واحدة لتعلم التجارة؛ وأخرى لتعلم الأفكار الأدبية والجمالية؛ وثالثة لتدريبها على الأفكار الأدبية والجمالية والعلمية والفلسفية. [20] رأى أفلاطون التعليم كإشباع للروح، وبإشباع الروح يستفيد الجسد لاحقًا. نظر أفلاطون إلى التربية البدنية للجميع كضرورة لمجتمع مستقر. [20]

أرسطو

ألف أرسطو (384-322 قبل الميلاد) أطروحة بعنوان "عن التعليم" ، والتي ضاعت فيما بعد. ومع ذلك، فقد تخلى عن وجهة نظر أفلاطون في الأعمال اللاحقة، داعيًا إلى تعليم مشترك مفروض على جميع المواطنين من قبل الدولة. كانت أقلية صغيرة من الأشخاص المقيمين داخل دول المدن اليونانية في هذا الوقت تعتبر مواطنين، وبالتالي فإن أرسطو لا يزال يقصر التعليم على أقلية داخل اليونان. يدعو أرسطو إلى أن التربية البدنية يجب أن تسبق الدراسات الفكرية. [20]

كوينتيليان

نشر ماركوس فابيوس كوينتيليانوس (35 – 100م) أسلوبه التربوي في كتابه Institutio Oratoria (95م). يصف التعليم بأنه أمر تدريجي، ويضع مسؤوليات معينة على عاتق المعلم. ويدافع عن التعليم البلاغي والنحوي والعلمي والفلسفي. [20]

ترتليان

كان كوينتوس سيبتيموس فلورنس ترتليانوس (155 – 240 م) عالمًا مسيحيًا رفض كل أشكال التعليم الوثني، وأصر على أن هذا كان "طريقًا إلى الحكمة الزائفة والمتغطرسة للفلاسفة القدماء". [20]

جيروم

كان القديس جيروم (347 – 30 سبتمبر 420 م)، أو القديس هيرونيموس، عالمًا مسيحيًا فصّل أسلوبه التربوي مع الفتيات في العديد من الرسائل طوال حياته. لم يعتقد أن الجسد بحاجة إلى تدريب، وبالتالي دعا إلى الصيام والتقشف لإخضاع الجسد. [20] أوصى فقط بالكتاب المقدس كمواد للقراءة، مع التعرض المحدود، وحذر من الآلات الموسيقية. دعا إلى عدم السماح للفتيات بالتفاعل مع المجتمع، و"أن يكن لهن عاطفة تجاه إحدى رفيقاتها أكثر من غيرها". [20] أوصى بتعليم الأبجدية باستخدام مكعبات العاج بدلاً من الحفظ حتى "تتعلم باللعب". [20] وهو من دعاة التعزيز الإيجابي ، حيث صرح "لا توبخها على الصعوبة التي قد تواجهها في التعلم. بل على العكس، شجعها بالثناء..." [20]

جين جيرسون

كتب جان شارلييه دي جيرسون (13 ديسمبر 1363 - 12 يوليو 1429)، مستشار جامعة باريس ، في كتابه "في التعامل مع الأطفال الصغار، يسهل التعامل معهم بالمداعبات أكثر من الخوف"، مؤيدًا نهجًا أكثر لطفًا من أسلافه المسيحيين. كما يقول "قبل كل شيء، يجب على المعلم أن يبذل جهدًا ليكون أبًا لتلاميذه". ويعتبر رائدًا لفينلون . [20]

جون آموس كومينيوس

يعتبر يوحنا آموس كومينيوس (28 مارس 1592 - 15 نوفمبر 1670) أبا التعليم الحديث.

يوهان بيستالوزي

يوهان هاينريش بيستالوزي (12 يناير 1746 - 17 فبراير 1827)، مؤسس العديد من المؤسسات التعليمية في كل من المناطق الناطقة بالألمانية والفرنسية في سويسرا وكتب العديد من الأعمال التي تشرح مبادئه الثورية الحديثة في التعليم. كان شعاره "التعلم بالعقل واليد والقلب". [21]

يوهان هربارت

سلطت فلسفة التربية وعلم أصول التدريس لدى يوهان فريدريش هربارت (4 مايو 1776 - 14 أغسطس 1841) الضوء على الارتباط بين التطور الشخصي والفوائد الناتجة عنه للمجتمع. بعبارة أخرى، اقترح هربارت أن البشر يصبحون مكتملين بمجرد أن يثبتوا أنفسهم كمواطنين منتجين. تشير الهربارتية إلى الحركة التي تدعمها وجهات نظر هربارت النظرية. [22] في إشارة إلى عملية التدريس، اقترح هربارت خمس خطوات كمكونات حاسمة. على وجه التحديد، تتضمن هذه الخطوات الخمس: التحضير والعرض والترابط والتعميم والتطبيق. [23] يقترح هربارت أن علم أصول التدريس يتعلق بوجود افتراضات كمعلم ومجموعة محددة من القدرات مع وضع هدف نهائي متعمد في الاعتبار. [24]

جون ديوي

تُقدَّم بيداغوجية جون ديوي (20 أكتوبر 1859 - 1 يونيو 1952) في العديد من الأعمال، بما في ذلك عقيدتي التربوية (1897)، والمدرسة والمجتمع (1900)، والطفل والمناهج الدراسية (1902)، والديمقراطية والتعليم (1916)، ومدارس الغد (1915) مع إيفلين ديوي ، والخبرة والتعليم (1938). وفي نظره، لا ينبغي أن يدور غرض التعليم حول اكتساب مجموعة محددة مسبقًا من المهارات، بل تحقيق إمكانات الفرد الكاملة والقدرة على استخدام تلك المهارات من أجل الصالح العام ( عقيدتي التربوية ، ديوي، 1897). دعا ديوي إلى هيكل تعليمي يحقق التوازن بين تقديم المعرفة مع مراعاة اهتمامات وتجارب الطالب ( الطفل والمناهج الدراسية، ديوي، 1902). ولم يكتف ديوي بإعادة تصور الطريقة التي ينبغي أن تتم بها عملية التعلم، بل أعاد أيضاً تصور الدور الذي ينبغي للمعلم أن يلعبه في هذه العملية. فقد تصور انحرافاً عن إتقان مجموعة مختارة مسبقاً من المهارات إلى تنمية الاستقلال والتفكير النقدي لدى المعلم والطالب على حد سواء.

شرقي

كونفوشيوس

صرح كونفوشيوس (551-479 قبل الميلاد) بأن السلطة مسؤولة عن تقديم التعليم الشفهي والمكتوب للشعب الخاضع للحكم، و"يجب أن تفعل لهم الخير بكل طريقة ممكنة". [20] ربما كان أحد أعمق تعاليم كونفوشيوس هو تفوق الأمثلة الشخصية على قواعد السلوك الصريحة. أكدت تعاليمه الأخلاقية على تنمية الذات، ومحاكاة النماذج الأخلاقية، وتحقيق الحكم الماهر بدلاً من معرفة القواعد. تشمل الممارسات الأخرى ذات الصلة في تقاليد التدريس الكونفوشيوسية الطقوس ومفهومها عن معرفة الجسد بالإضافة إلى الفهم الكونفوشيوسي للذات، وهو مفهوم له مفهوم أوسع من الذات الفردية الغربية. [25]

اعتبارات تربوية

طريقة التدريس

طريقة التدريس هي مجموعة من المبادئ والأساليب التي يستخدمها المعلمون لتمكين الطلاب من التعلم . يتم تحديد هذه الاستراتيجيات جزئيًا من خلال الموضوع الذي سيتم تدريسه، وجزئيًا من خلال الخبرة النسبية للمتعلمين، وجزئيًا من خلال القيود الناجمة عن بيئة التعلم. [26] لكي تكون طريقة التدريس معينة مناسبة وفعالة، يجب أن تأخذ في الاعتبار المتعلم وطبيعة الموضوع ونوع التعلم الذي من المفترض أن تحققه. [27]

المنهج الخفي

يشير المنهج الخفي إلى الأنشطة التعليمية الإضافية أو الآثار الجانبية للتعليم، "[الدروس] التي يتم تعلمها ولكن ليس المقصود منها صراحةً" [28] مثل نقل المعايير والقيم والمعتقدات التي يتم نقلها في الفصل الدراسي والبيئة الاجتماعية. [29]

مساحة التعلم

يشير مصطلح مساحة التعلم أو بيئة التعلم إلى بيئة مادية لبيئة التعلم ، وهو المكان الذي يحدث فيه التدريس والتعلم. [30] يُستخدم المصطلح عادةً كبديل أكثر تحديدًا لمصطلح " الفصل الدراسي "، [31] ولكنه قد يشير أيضًا إلى مكان داخلي أو خارجي، سواء كان فعليًا أو افتراضيًا. تتنوع مساحات التعلم بشكل كبير في الاستخدام وأساليب التعلم والتكوين والموقع والمؤسسة التعليمية. إنها تدعم مجموعة متنوعة من الأساليب التربوية، بما في ذلك الدراسة الهادئة، والتعلم السلبي أو النشط، والتعلم الحركي أو البدني، والتعلم المهني، والتعلم التجريبي، وغيرها.

نظريات التعلم

نظريات التعلم هي أطر مفاهيمية تصف كيفية امتصاص المعرفة ومعالجتها والاحتفاظ بها أثناء التعلم . تلعب التأثيرات المعرفية والعاطفية والبيئية، فضلاً عن الخبرة السابقة، دورًا في كيفية اكتساب الفهم أو وجهة النظر العالمية أو تغييرها والاحتفاظ بالمعرفة والمهارات. [32] [33]

التعليم عن بعد

التعليم عن بعد أو التعلم عن بعد هو تعليم الطلاب الذين قد لا يكونون حاضرين دائمًا في المدرسة . [34] [35] تقليديًا، كان هذا يتضمن عادةً دورات مراسلة حيث يراسل الطالب المدرسة عبر البريد . اليوم يتضمن التعليم عبر الإنترنت. الدورات التي يتم إجراؤها (51 بالمائة أو أكثر) [36] إما هجينة أو [37] مختلطة [38] أو 100٪ تعليم عن بعد. الدورات التدريبية المفتوحة الضخمة عبر الإنترنت (MOOCs)، التي تقدم مشاركة تفاعلية واسعة النطاق ووصولاً مفتوحًا من خلال شبكة الويب العالمية أو تقنيات الشبكات الأخرى، هي تطورات حديثة في التعليم عن بعد. [34] يتم استخدام عدد من المصطلحات الأخرى (التعلم الموزع، التعلم الإلكتروني، التعلم عبر الإنترنت، إلخ) بشكل مرادف تقريبًا للتعليم عن بعد.

تكييف الموارد التعليمية

يجب أن يتناسب تكييف الموارد التعليمية مع بيئات التدريس والتعلم المناسبة ، والمعايير الثقافية الوطنية والمحلية، وأن تجعلها في متناول أنواع مختلفة من المتعلمين. تتضمن التعديلات الرئيسية في الموارد التعليمية ما يلي: [39]

القيود المفروضة على الفصول الدراسية

  • حجم الفصل كبير - فكر في مجموعات أصغر أو قم بإجراء المناقشات في أزواج؛
  • الوقت المتاح - تقصير أو إطالة مدة الأنشطة؛
  • تعديل المواد المطلوبة - البحث عن المواد المطلوبة أو تصنيعها أو استبدالها؛
  • متطلبات المساحة - إعادة تنظيم الفصل الدراسي ، واستخدام مساحة أكبر، والانتقال إلى الداخل أو الخارج. [39]

الألفة الثقافية

  • تغيير الإشارات إلى الأسماء والأطعمة والعناصر لجعلها أكثر مألوفة؛
  • استبدل النصوص المحلية أو الفن ( الفولكلور ، والقصص، والأغاني، والألعاب، والأعمال الفنية والأمثال ). [39]

الأهمية المحلية

  • استخدم الأسماء والعمليات للمؤسسات المحلية مثل المحاكم؛
  • أن تكون حساسًا لقواعد السلوك المحلية (على سبيل المثال فيما يتعلق بالجنسين والأعمار)؛
  • التأكد من أن المحتوى حساس لدرجة سيادة القانون في المجتمع (الثقة في السلطات والمؤسسات). [39]

الشمولية للطلاب المتنوعين

المناهج التربوية

مبني على الأدلة

التعليم القائم على الأدلة (EBE) هو المبدأ الذي ينص على أن ممارسات التعليم يجب أن تستند إلى أفضل الأدلة العلمية المتاحة ، مع التجارب العشوائية كمعيار ذهبي للأدلة، بدلاً من التقاليد أو الحكم الشخصي أو التأثيرات الأخرى. [40] يرتبط التعليم القائم على الأدلة بالتدريس القائم على الأدلة، [41] [42] [43] والتعلم القائم على الأدلة، [44] وأبحاث فعالية المدرسة. [45] [46]

التعلم الحواري

التعلم الحواري هو التعلم الذي يتم من خلال الحوار . وهو عادة ما يكون نتيجة للحوار المتساوي ؛ أو بعبارة أخرى، نتيجة لحوار يقدم فيه أشخاص مختلفون حججًا تستند إلى ادعاءات الصلاحية وليس إلى ادعاءات القوة . [47]

التعلم المتمركز حول الطالب

يشمل التعلم الذي يركز على الطالب، والمعروف أيضًا باسم التعليم الذي يركز على المتعلم، على نطاق واسع أساليب التدريس التي تحول تركيز التعليم من المعلم إلى الطالب . في الاستخدام الأصلي، يهدف التعلم الذي يركز على الطالب إلى تطوير استقلالية المتعلم واستقلاليته [48] من خلال وضع مسؤولية مسار التعلم في أيدي الطلاب. [49] [50] [51] يركز التعليم الذي يركز على الطالب على المهارات والممارسات التي تمكن التعلم مدى الحياة وحل المشكلات بشكل مستقل. [52]

التربية النقدية

تطبق التربية النقدية النظرية النقدية على التربية وتؤكد أن الممارسات التعليمية متنازع عليها وتتشكل بالتاريخ، وأن المدارس ليست مساحات محايدة سياسياً ، وأن التدريس سياسي. يمكن للقرارات المتعلقة بالمناهج الدراسية ، والممارسات التأديبية، واختبار الطلاب ، واختيار الكتب المدرسية ، واللغة التي يستخدمها المعلم، والمزيد أن تمكن الطلاب أو تضعفهم. وتؤكد أن الممارسات التعليمية تفضل بعض الطلاب على غيرهم وأن بعض الممارسات تضر بجميع الطلاب. كما تؤكد أن الممارسات التعليمية غالبًا ما تفضل بعض الأصوات والوجهات النظر بينما تهمش أو تتجاهل الآخرين. [53]

الدرجات الأكاديمية

تُمنح الدرجة الأكاديمية Ped. D.، دكتوراه في علم التربية، شرفيًا من قبل بعض الجامعات الأمريكية للمعلمين المتميزين (في الولايات المتحدة والمملكة المتحدة، تُصنف الدرجات المكتسبة في مجال التدريس على أنها Ed.D.، دكتوراه في التربية ، أو Ph.D.، دكتوراه في الفلسفة ). يُستخدم المصطلح أيضًا للإشارة إلى التركيز على التعليم كتخصص في مجال ما (على سبيل المثال، درجة دكتوراه في الموسيقى في علم أصول التدريس للبيانو ).

المعلمون حول العالم

يختلف تعليم المدرسين ودورهم في المجتمع بشكل كبير من ثقافة إلى أخرى.

بلجيكا

من أهم المدرسين في بلجيكا جان ماشيلين ومارتن سيمونز (من جامعة لوفين الكاثوليكية). ووفقًا لهذين الباحثين، غالبًا ما يتم رفض المدارس في الوقت الحاضر باعتبارها قديمة أو غير فعالة. حتى أن مؤيدي إلغاء المدارس يزعمون أن المدارس تعتمد على فرضية خاطئة مفادها أن المدارس ضرورية للتعلم ولكن الناس يتعلمون بشكل أسرع أو أفضل خارج الفصل الدراسي. ينتقد آخرون حقيقة أن بعض المعلمين يقفون أمام فصل دراسي بعد ستة أسابيع فقط من تدريب المعلمين. [54] [55] [56] على هذه الخلفية، يقترح ماشيلين وسيمونز النظر إلى المدرسة من وجهة نظر مختلفة. يتعامل مورفولوجيهم التعليمي مع المدرسة باعتبارها "شكلًا معينًا للتجمع" المدرسي. ما يعنيه المؤلفان بذلك هو ما يلي: المدرسة هي ترتيب معين للزمان والمكان والمادة. وهذا يشمل بالتالي الهياكل الملموسة والتكنولوجيات والممارسات والشخصيات. هذا الترتيب "يتعامل بطريقة محددة مع الجيل الجديد، ويسمح بعلاقة معينة بالعالم، وتجربة معينة للإمكانات والقواسم المشتركة (جعل الأشياء عامة)". [57]

إن أشهر أعمال ماشيلين وسايمونز هو كتاب "الاهتمام بالمدرسة: تحليل نقدي للتخصيص في التعليم". وهو يلقي نظرة نقدية على الخطاب الرئيسي للتعليم اليوم. إن التعليم يُنظَر إليه من خلال عدسة اجتماعية اقتصادية: التعليم يهدف إلى حشد المواهب والكفاءات (ص 23). ويتجلى هذا في نصوص متعددة من الهيئات الحاكمة في بلجيكا وأوروبا. ويستشهد أحد أهم الأمثلة في الصفحة 23:  

"لا يمكن للتعليم والتدريب أن يساهما في النمو وخلق فرص العمل إلا إذا ركز التعلم على المعرفة والمهارات والكفاءات التي يكتسبها الطلاب (نتائج التعلم) من خلال عملية التعلم، بدلاً من التركيز على إكمال مرحلة معينة أو على الوقت الذي يقضونه في المدرسة." (المفوضية الأوروبية، 2012، ص 7) [58]

إن هذا، وفقاً لما ذكره ماشيلين وسايمونز، يشكل نداءً لتحقيق نتائج التعلم، ويوضح رؤية للتعليم لم تعد المؤسسة هي نقطة الانطلاق. ويتمثل الطموح الرئيسي في هذا الخطاب التعليمي في تحقيق نتائج التعلم للجميع بكفاءة وفعالية. إن أشياء مثل مكان ووقت التعلم، والدعم التعليمي والتربوي هي وسائل لتحقيق غاية: اكتساب نتائج التعلم المخطط لها مسبقاً. وهذه النتائج تشكل مدخلاً مباشراً لاقتصاد المعرفة. ويتلخص النقد الرئيسي الذي يوجهه ماشيلين وسايمونز هنا في أن الاهتمام الرئيسي لم يعد بالمؤسسة التعليمية (بعد الآن). بل إن التركيز ينصب على عمليات التعلم وبشكل أساسي على نتائج التعلم الخاصة بالمتعلم الفرد.  

البرازيل

في البرازيل، المعلم هو مربي متعدد التخصصات. يؤهل التعليم الجامعي في علم التربية الطلاب ليصبحوا مديري مدارس أو منسقين في جميع المستويات التعليمية، وكذلك ليصبحوا مدرسين متعددي التخصصات، مثل مدرسي ما قبل المدرسة والمدارس الابتدائية والمعلمين المتخصصين .

الدنمارك

يلعب أربعة أطفال من روضة الأطفال بشاحنات ألعاب على طاولة ويجلس معهم معلم أثناء اللعب
ألمانيا: معلمة روضة أطفال تسهل اللعب لمجموعة من الأطفال (1960).

في الدول الاسكندنافية، يُطلق على المعلم التربوي ( pædagog ) مصطلح واسع النطاق، وهو ممارس لعلم التربية، ولكن هذا المصطلح مخصص في المقام الأول للأفراد الذين يشغلون وظائف في مجال التعليم ما قبل المدرسي (مثل رياض الأطفال ودور الحضانة ). ويمكن للمعلم التربوي أن يشغل أنواعًا مختلفة من الوظائف، ضمن هذا التعريف التقييدي، على سبيل المثال في دور التقاعد والسجون ودور الأيتام وإدارة الموارد البشرية . وعند العمل مع الأسر أو الشباب المعرضين للخطر، يُشار إليهم باسم المعلمين الاجتماعيين ( socialpædagog ).

تتميز وظيفة المربي عادةً عن وظيفة المعلم بالتركيز بشكل أساسي على تعليم الأطفال المعرفة التي تعدهم للحياة مثل المهارات الاجتماعية أو غير المنهجية، والأعراف الثقافية . كما يوجد تركيز كبير جدًا على رعاية الطفل ورفاهيته. تمارس العديد من المؤسسات التربوية أيضًا الإدماج الاجتماعي . ويتألف عمل المربي أيضًا من دعم الطفل في نموه العقلي والاجتماعي. [59]

في الدنمارك، يتلقى جميع المدرسين تعليمهم في سلسلة من المعاهد الوطنية للمدرسين الاجتماعيين الموجودة في جميع المدن الكبرى. التعليم عبارة عن دورة أكاديمية مدتها 3.5 سنة، تمنح الطالب لقب بكالوريوس في التعليم الاجتماعي (بالدنماركية: Professionsbachelor som pædagog ). [60] [61]

من الممكن أيضًا الحصول على درجة الماجستير في التربية/العلوم التربوية من جامعة كوبنهاجن. يركز برنامج البكالوريوس والماجستير هذا على الجانب النظري أكثر مقارنة بدرجة البكالوريوس المهنية في التربية الاجتماعية.

هنغاريا

في المجر، كلمة بيداغوجي ( pedagógus ) مرادفة للمعلم ( tanár )؛ لذلك، يمكن الإشارة إلى معلمي المدارس الابتدائية والثانوية على أنهم بيداغوجيون، وهي كلمة تظهر أيضًا في اسم منظمات الضغط والنقابات العمالية (على سبيل المثال اتحاد المعلمين، اتحاد المعلمين الديمقراطي [62] ). ومع ذلك، فإن التعليم الجامعي في علم التربية لا يؤهل الطلاب ليصبحوا مدرسين في المدارس الابتدائية أو الثانوية ولكنه يجعلهم قادرين على التقدم ليكونوا مساعدين تعليميين. اعتبارًا من عام 2013، أعيد تثبيت فترة التدريب لمدة ست سنوات بدلاً من قسم البكالوريوس والدراسات العليا الذي ميز الممارسة السابقة. [63]

التربية الحديثة

في مقال نُشر في صحيفة كاتماندو بوست في 3 يونيو 2018، وصف المعلمون اليوم الأول المعتاد من المدرسة في التقويم الأكاديمي. يلتقي المعلمون بطلابهم بصفات مميزة. ويتجاوز تنوع الصفات بين الأطفال أو المراهقين أوجه التشابه. ويتعين على المعلمين تعليم الطلاب من خلفيات ثقافية واجتماعية ودينية مختلفة. ويستلزم هذا الموقف استراتيجية متباينة في علم التربية وليس النهج التقليدي للمعلمين لتحقيق الأهداف بكفاءة. [64]

عرّفت الكاتبة والمعلمة الأمريكية كارول آن توملينسون التعليم المتمايز بأنه "جهود المعلمين في الاستجابة للتناقضات بين الطلاب في الفصل الدراسي". يشير التمايز إلى أساليب التدريس. [65] وأوضحت أن التعليم المتمايز يمنح المتعلمين مجموعة متنوعة من البدائل للحصول على المعلومات. تشمل المبادئ الأساسية التي تشكل بنية التعليم المتمايز التقييم التكويني والمستمر، والتعاون الجماعي، والاعتراف بمستويات المعرفة المتنوعة للطلاب، وحل المشكلات، والاختيار في تجارب القراءة والكتابة. [66]

اكتسب هوارد جاردنر شهرة في قطاع التعليم بفضل نظريته للذكاءات المتعددة . [67] وقد سمى سبعة من هذه الذكاءات في عام 1983: اللغوي والمنطقي والرياضي والبصري والمكاني والجسدي والحركي والموسيقي والإيقاعي والشخصي والتفاعلي. يقول المنتقدون إن النظرية تستند فقط إلى حدس جاردنر بدلاً من البيانات التجريبية. هناك انتقاد آخر هو أن الذكاء متطابق للغاية بالنسبة لأنواع الشخصيات. [68] جاءت نظرية هوارد جاردنر من البحث المعرفي وتنص على أن هذه الذكاءات تساعد الناس على " معرفة العالم وفهم أنفسهم والآخرين ". تنازع هذه الاختلافات نظامًا تعليميًا يفترض أن الطلاب يمكنهم " فهم نفس المواد بنفس الطريقة وأن المقياس الجماعي الموحد محايد للغاية تجاه الأساليب اللغوية في التعليم والتقييم وكذلك إلى حد ما الأساليب المنطقية والكمية ". [69]

البحث التربوي

يشير البحث التربوي إلى التجميع والتحليل المنهجي للأدلة والبيانات المتعلقة بمجال التعليم. قد يتضمن البحث مجموعة متنوعة من الأساليب [70] [71] [72] وجوانب مختلفة من التعليم بما في ذلك تعلم الطلاب والتفاعل وطرق التدريس وتدريب المعلمين وديناميكيات الفصل الدراسي. [73]

انظر أيضا

مراجع

  1. ^ لي، جي، 2012. التربية المتنازع عليها ثقافيًا: معارك محو الأمية والتعليم بين المعلمين العاديين والآباء المهاجرين الآسيويين. مطبعة سوني.
  2. ^ "تعريف التربية". ميريام وبستر . تم الاسترجاع في 9 يناير 2019 .
  3. ^ "مخطط المدارس الحكومية. الاستراتيجية الرئيسية 1: تعلم الطلاب. مبادئ التعلم والتدريس ورقة خلفية للصفوف من P-12" (PDF) . وزارة التعليم والتدريب في فيكتوريا. مؤرشف من الأصل (PDF) في 15 فبراير 2017. تم الاسترجاع في 12 يونيو 2017 .
  4. ^ شولمان، لي (1987). "المعرفة والتدريس: أسس الإصلاح الجديد" (PDF) . مراجعة هارفارد التعليمية . 15 (2): 4-14 . تم الاسترجاع في 12 يونيو 2017 .
  5. ^ Petrie et al. (2009). Pedagogy – a holistic, personal approach to work with children and young people, across services. p. 4. أرشيف 15 مارس 2022 على موقع Wayback Machine
  6. ^ abcdef واتكينز، كريس؛ مورتيمور، بيتر (1999). "1: علم التربية: ماذا نعرف؟". فهم علم التربية وتأثيره على التعلم. doi :10.4135/9781446219454. ISBN 9781853964534.
  7. ^ abcde Murphy, Patricia (2 September 2003). "1. Defining Pedagogy". في Gipps, Caroline V. (ed.). Equity in the Classroom: Towards Effective Pedagogy for Girls and Boys. Routledge. ISBN 978-1-135-71682-0.
  8. ^ abc Peel, Edwin A. "pedagogy". www.britannica.com . تم الاسترجاع في 15 أغسطس 2022 .
  9. ^ هاويل، كيري إي. (13 نوفمبر 2012). "مقدمة". مقدمة لفلسفة المنهجية . SAGE. ISBN 978-1-4462-9062-0.
  10. ^ شازان، باري (2022). "ما هو "التعليم"؟". مبادئ وأساليب التدريس في التعليم اليهودي . دار سبرينغر للنشر الدولية. ص. 13-21. doi :10.1007/978-3-030-83925-3_3. ISBN 978-3-030-83925-3. S2CID  239896844. مؤرشف من الأصل في 12 مايو 2022. استرجاع 13 مايو 2022 .
  11. ^ مارشال، جيمس د. (2006). "معنى مفهوم التعليم: البحث عن القوس المفقود". مجلة الفكر . 41 (3): 33-37. ISSN  0022-5231. JSTOR  42589880. مؤرشف من الأصل في 12 مايو 2022. تم الاسترجاع 13 مايو 2022 .
  12. ^ abcd Anderson, Philip M. (2005). "3. معنى التربية". في Kincheloe, Joe L. (محرر). التدريس في الفصول الدراسية: مقدمة. بيتر لانج. ISBN 978-0-8204-7858-6.
  13. ^ "pedagogy" أرشيف 1 مايو 2019 على موقع واي باك مشين . قاموس أصول الكلمات على الإنترنت .
  14. ^ "تعريف ومعنى علم التربية | قاموس كولينز الإنجليزي". Collinsdictionary.com . تم الاسترجاع في 16 أبريل 2021 .
  15. ^ "pedagogy noun – definition in British English Dictionary & Thesaurus – Cambridge Dictionary Online". Dictionary.cambridge.org. 10 أكتوبر 2012. تم الاسترجاع في 29 أكتوبر 2012 .
  16. ^ "pedagogue" أرشيف 28 أبريل 2017 على موقع واي باك مشين . قاموس أصول الكلمات على الإنترنت .
  17. ^ كرابيل، كورتني (2019). تدريس البيانو: دليل لتدريب المعلمين الفعالين . نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد. ص. 160. ISBN 978-0-19-067052-8.
  18. ^ ab Coussée, Filip; Verschelden, Griet; Williamson, Howard (2009). تاريخ عمل الشباب في أوروبا: أهميته لسياسة الشباب اليوم . دار نشر ستراسبورغ: مجلس أوروبا. ص. 96. ISBN 978-92-871-7244-0.
  19. ^ تشيسترز، سارة ديفي (2012). الفصل الدراسي السقراطي . شام، سويسرا: سبرينغر ساينس آند بيزنس ميديا. ص. 35. ISBN 978-94-6091-855-1.
  20. ^ abcdefghijk Compayré, Gabriel (1892). تاريخ التربية. DC Heath & Company.
  21. ^ بارنارد، هنري؛ بيستالوزي ، يوهان (1859). Pestalozzi و Pestalozzianism: الحياة والمبادئ التعليمية وأساليب يوهان هاينريش Pestalozzi . إف سي براونيل..
  22. ^ "Herbartianism | education". Encyclopædia Britannica . تم الاسترجاع في 2 نوفمبر 2015 .
  23. ^ "يوهان فريدريش هربرت | سيرة ذاتية – مربي ألماني". موسوعة بريتانيكا . تم استرجاعه في 2 نوفمبر 2015 .
  24. ^ كينكليز، كارستن (12 فبراير 2012). "النظرية التربوية كبلاغة طوبولوجية: مفاهيم التربية عند يوهان فريدريش هربرت وفريدريش شلايرماخر". دراسات في الفلسفة والتعليم . 31 (3): 265-273. doi :10.1007/s11217-012-9287-6. ISSN  0039-3746. S2CID  144605837.
  25. ^ كواك، داك-جو؛ كاتو، موريميتشي؛ هونج، رويو (18 ديسمبر 2019). مفهوم التعلم الكونفوشيوسي: إعادة النظر في التربية الإنسانية في شرق آسيا . روتليدج. رقم ISBN 978-1-351-03836-2.
  26. ^ "طرق التدريس". www.buffalo.edu . تم الاسترجاع في 13 مارس 2024 .
  27. ^ ويستوود، ب. (2008). ما يحتاج المعلمون إلى معرفته حول أساليب التدريس. كامبرويل، فيك، مطبعة ACER
  28. ^ مارتن، جين. "ماذا ينبغي لنا أن نفعل بالمناهج الخفية حين نجدها؟" المنهج الخفية والتعليم الأخلاقي. محرران: جيرو، هنري وديفيد بوربل. بيركلي، كاليفورنيا: شركة ماكوتشان للنشر، 1983. ص 122-139.
  29. ^ جيرو، هنري وأنتوني بينا. "التعليم الاجتماعي في الفصل الدراسي: ديناميكيات المنهج الخفي". المنهج الخفي والتعليم الأخلاقي. محرر. جيرو، هنري وديفيد بوربيل. بيركلي، كاليفورنيا: شركة ماكوتشان للنشر، 1983. 100-121.
  30. ^ كوك، دي جي (2010). "نماذج الأنشطة المعممة لإعدادات التعلم للمساحات الذكية". IEEE Intell Syst . 2010 (99): 1. doi :10.1109/MIS.2010.112. PMC 3068197. PMID  21461133 . 
  31. ^ المصطلحات الإلكترونية، التعريف محفوظ في 16 أغسطس 2018 على موقع واي باك مشين . تم استرجاعه في 5 أبريل 2016
  32. ^ إيليريس، كنود (2004). الأبعاد الثلاثة للتعلم . مالابار، فلوريدا: شركة كريجر للنشر. رقم ISBN 9781575242583.
  33. ^ أورمرود، جين (2012). التعلم البشري (الطبعة السادسة). بوسطن: بيرسون. ISBN 9780132595186.
  34. ^ ab Kaplan, Andreas M.; Haenlein, Michael (2016). "التعليم العالي والثورة الرقمية: حول الدورات الجماعية المفتوحة عبر الإنترنت، والدورات المتخصصة، ووسائل التواصل الاجتماعي، ووحش الكعك". آفاق الأعمال . 59 (4): 441-50. doi :10.1016/j.bushor.2016.03.008.
  35. ^ هونيمان، م؛ ميلر، ج (ديسمبر 1993). "التعليم عن بعد في مجال الزراعة: بديل صالح للتعليم العالي؟" (PDF) . وقائع الاجتماع السنوي العشرين للبحوث الوطنية في مجال التعليم الزراعي : 67-73.
  36. ^ لجنة اعتماد التعليم عن بعد. "نطاق الاعتماد المعترف به من قبل لجنة اعتماد التعليم عن بعد". "CHEA: دليل المنظمات الوطنية للاعتماد المهني". مؤرشف من الأصل في 24 ديسمبر 2016. تم الاسترجاع في 4 نوفمبر 2015 .. إبريل 2013.
  37. ^ تابور، شارون دبليو (ربيع 2007). "تضييق المسافة: تنفيذ نموذج التعلم الهجين". المراجعة الفصلية للتعليم عن بعد . 8 (1). IAP: 48-49. ISBN 9787774570793. ISSN  1528-3518 . تم الاسترجاع في 23 يناير 2011 .
  38. ^ فوغان، دكتور نورمان د. (2010). "التعلم المختلط". في كليفلاند-إينيس، م. ف. جاريسون، د. (المحرران). مقدمة إلى التعليم عن بعد: فهم التدريس والتعلم في عصر جديد . تايلور وفرانسيس. ص. 165. رقم ISBN 978-0-415-99598-6تم الاسترجاع بتاريخ 23 يناير 2011 .
  39. ^ abcde اليونسكو (2019). تمكين الطلاب من أجل مجتمعات عادلة: دليل لمعلمي المدارس الثانوية. اليونسكو. ISBN 978-92-3-100340-0.
  40. ^ ديفيد هـ. هارجريفز (1996)، التدريس كمهنة قائمة على البحث: الإمكانيات والآفاق (PDF)
  41. ^ "استراتيجيات التدريس المفهومة". 5 أغسطس 2019.
  42. ^ "البعد: استراتيجيات التدريس القائمة على الأدلة والتأثير العالي". حكومة أستراليا.
  43. ^ "التدريس المبني على الأدلة". جامعة كورنيل.
  44. ^ "نهج قائم على الأدلة في التدريس والتعلم، المجلس الأسترالي للبحوث التربوية (ACER)، 2005".
  45. ^ "بحث فعالية المدرسة". فعالية المدرسة وتحسين المدرسة . سبتمبر 2005. doi :10.1080/09243450500114884. S2CID  144796318.
  46. ^ "إطار فعالية المدرسة، حكومة أونتاريو، كندا، 2013" (PDF) .
  47. ^ كينشيلوي، جو إل.؛ هورن، رايموند إيه.، محرران (2007). دليل برايجر للتعليم وعلم النفس. برايجر. ص 552. رقم ISBN 978-0313331237.
  48. ^ جونز، ليو. (2007). الفصل الدراسي الذي يركز على الطالب. مطبعة جامعة كامبريدج.
  49. ^ روجرز، سي آر (1983). حرية التعلم في الثمانينيات. نيويورك: شركة تشارلز إي ميريل للنشر، إحدى شركات بيل آند هاول.
  50. ^ بيدرسن، س.، وليو، م. (2003). معتقدات المعلمين حول القضايا المتعلقة بتنفيذ بيئة التعلم التي تركز على الطالب. البحث والتطوير في مجال التكنولوجيا التعليمية، 51(2)، 57-76.
  51. ^ Hannafin, MJ, & Hannafin, KM (2010). Cognition and student-centered, web-based learning: Issues and effects for research and theory أرشيف 28 أكتوبر 2020 على موقع واي باك مشين . التعلم والتعليم في العصر الرقمي (ص 11-23). ​​Springer US.
  52. ^ يونغ، لين إي.؛ باترسون، باربرا إل. (2007). تدريس التمريض: تطوير بيئة تعليمية تركز على الطالب. ليبينكوت ويليامز وويلكينز. ص. 5. ISBN 978-0781757720.
  53. ^ كينشيلو ، جو (2008). التمهيدي لعلم أصول التدريس النقدي . نيويورك: بيتر لانج. رقم ISBN 9781433101823.
  54. ^ "المدارس ليست معطلة، بل عفا عليها الزمن". كلية المعلمين – جامعة كولومبيا . تم الاسترجاع في 5 يناير 2023 .
  55. ^ بنتلي، توم (يوليو 2000). "التعلم خارج الفصل الدراسي". الإدارة التربوية والإدارة . 28 (3): 353-364. doi : 10.1177/0263211x000283008 . ISSN  0263-211X. S2CID  145205546.
  56. ^ جريفيث، م. (2010). دليل التعليم غير المدرسي: كيفية استخدام العالم كله كفصل دراسي لطفلك (الطبعة الثانية). نيويورك: دار بريما للنشر (دار راندوم هاوس). رقم ISBN 978-0761512769.
  57. ^ Masschelein, Jan; Simons, Maarten (2 January 2015). "التعليم في زمن التعلم السريع: مستقبل المدرسة". الأخلاق والتعليم . 10 (1): 84–95. doi :10.1080/17449642.2014.998027. ISSN  1744-9642. S2CID  144421815.
  58. ^ Macchelein, J.; Simons, M. (2021). الاعتناء بالمدرسة: تحليل نقدي للتخصيص في التعليم (الطبعة الأولى). Leuven: E-ducation, Culture & Society Publishers. ISBN 978-9-090106-59-5.
  59. ^ "التعلم من الدنمارك". Taipeitimes.com . 22 مارس 2006 . تم الاسترجاع في 16 أبريل 2021 .
  60. ^ "Pædagog" [المعلم]. UddannelsesGuiden (باللغة الدنماركية). وزارة الطفولة والتعليم . تم الاسترجاع في 1 سبتمبر 2019 .
  61. ^ دليل تعليمي – الدنمارك Pædagog – UddannelsesGuiden.dk محفوظ في 27 فبراير 2014 على موقع Wayback Machine .
  62. ^ "الصفحة الأولى". الموقع الرسمي لاتحاد المعلمين . اتحاد المعلمين . تم استرجاعه في 27 مايو 2013 .
  63. ^ “Ezekre a tanári szakokra jelentkeztek alegtöbben [الإنجليزية: أثبتت مجالات التدريس هذه أنها الأكثر شعبية]”. إيدولين . 19 أبريل 2013 . تم الاسترجاع 27 مايو 2013 .
  64. ^ "منهج تعليمي جديد". Kathmandupost.ekantipur.com . تم الاسترجاع في 8 يونيو 2018 .
  65. ^ "ما هو التعليم المتمايز؟ | Scholastic". Scholastic.com . تم الاسترجاع في 8 يونيو 2018 .
  66. ^ "فهم التعليم المتمايز: بناء أساس للقيادة". Ascd.org . تم الاسترجاع في 8 يونيو 2018 .
  67. ^ "هوارد جاردنر". كلية الدراسات العليا للتربية بجامعة هارفارد . تم الاسترجاع في 8 يونيو 2018 .
  68. ^ "نظرية الذكاءات المتعددة (جاردنر) – نظريات التعلم". نظريات التعلم . 17 يوليو 2014. تم استرجاعه في 8 يونيو 2018 .
  69. ^ "الذكاءات المتعددة لغاردنر". Tecweb.org . تم الاسترجاع في 8 يونيو 2018 .
  70. ^ لوديكو، مارغريت ج.؛ سبولدينج، دين ت.؛ فوجتل، كاثرين هـ. (2010). الأساليب في البحث التربوي: من النظرية إلى التطبيق . وايلي . ISBN 978-0-470-58869-7.
  71. ^ أندرسون، جاري؛ أرسينو، نانسي (1998). أساسيات البحث التربوي. روتليدج . رقم ISBN 978-0-203-97822-1.
  72. ^ ييتس، لين (2004). كيف يبدو البحث التربوي الجيد؟: تحديد موقع المجال وممارساته. إجراء البحث التربوي. ماكجرو هيل إنترناشيونال . رقم ISBN 978-0-335-21199-9.
  73. ^ "IAR: Glossary. (nd)". موارد التقييم التعليمي . جامعة تكساس في أوستن . 21 سبتمبر 2011. مؤرشف من الأصل في 13 ديسمبر 2012. تم الاسترجاع في 17 نوفمبر 2010 .

مصادر

  •  تتضمن هذه المقالة نصًا من عمل مجاني المحتوى . مرخص بموجب CC BY-SA 3.0 IGO. النص مأخوذ من تمكين الطلاب من أجل مجتمعات عادلة: دليل لمعلمي المدارس الثانوية، اليونسكو، اليونسكو. اليونسكو.


انظر أيضا

قراءة إضافية

مصادر المكتبة حول
علم التربية
  • الموارد الموجودة في مكتبتك
تم الاسترجاع من "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=علم التربية&oldid=1252036529"
Original text
Rate this translation
Your feedback will be used to help improve Google Translate