الحق في التعليم

📅 آخر تحديث: ٢٥ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٥ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 13 صور
الموسوعة الحرة

طلاب لاجئون سوريون، لبنان، 2016

لقد اعتُرف بالحق في التعليم كحق من حقوق الإنسان في عدد من الاتفاقيات الدولية، بما في ذلك العهد الدولي الخاص بالحقوق الاقتصادية والاجتماعية والثقافية، الذي يُقرّ بالحق في التعليم الابتدائي المجاني للجميع ، والالتزام بتطوير التعليم الثانوي المتاح للجميع من خلال التوسع التدريجي في توفير التعليم الثانوي المجاني، فضلاً عن الالتزام بتطوير فرص متكافئة للالتحاق بالتعليم العالي ، وذلك من خلال التوسع التدريجي في توفير التعليم العالي المجاني. وفي عام 2021، انضمت 171 دولة إلى هذا العهد. [ 1 ]

في عام 2021، بلغ إجمالي عدد الأطفال غير الملتحقين بالمدارس 250 مليون طفل، وكان التفاوت الاجتماعي أحد الأسباب الرئيسية لذلك. [ 2 ] وعلى مستوى العالم، لم يكن 16% من الشباب ملتحقين بأي نوع من التعليم في عام 2023، حيث بلغت نسبة الأطفال غير الملتحقين بالتعليم الابتدائي طفلاً واحداً من بين كل عشرة أطفال. وشكّلت الفتيات والشابات 48% من السكان غير الملتحقين بالمدارس. [ 3 ]

تقيس مبادرة قياس حقوق الإنسان [ 4 ] الحق في التعليم في البلدان حول العالم، بناءً على مستوى دخلها. [ 5 ]

اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة
  الدول الأطراف
  الدول التي وقعت، ولكن لم تصادق
  الولايات التي لم توقع

يتجلى الحق في التعليم في المادة 26 من الإعلان العالمي لحقوق الإنسان ، والتي تنص على ما يلي:

لكل فرد الحق في التعليم. يجب أن يكون التعليم مجانيًا، على الأقل في المرحلتين الابتدائية والأساسية. التعليم الابتدائي إلزامي. يجب أن يكون التعليم التقني والمهني متاحًا للجميع، وأن يكون التعليم العالي متاحًا للجميع على قدم المساواة على أساس الجدارة. يجب أن يهدف التعليم إلى التنمية الكاملة للشخصية الإنسانية وتعزيز احترام حقوق الإنسان والحريات الأساسية. كما يجب أن يعزز التفاهم والتسامح والصداقة بين جميع الأمم والجماعات العرقية أو الدينية، وأن يدعم أنشطة الأمم المتحدة في سبيل صون السلام. وللوالدين الحق الأسبق في اختيار نوع التعليم الذي يُقدم لأبنائهم. [ 6 ]

أُعيد تأكيد الحق في التعليم في اتفاقية اليونسكو لعام 1960 لمناهضة التمييز في التعليم ، والعهد الدولي الخاص بالحقوق الاقتصادية والاجتماعية والثقافية لعام 1966 ، [ 7 ] [ 8 ] [ 9 ] واتفاقية القضاء على جميع أشكال التمييز ضد المرأة لعام 1981 ، [ 10 ] واتفاقية حقوق الطفل لعام 1989 ، [ 11 ] واتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة لعام 2006. [ 12 ]

في أفريقيا، يعترف كل من الميثاق الأفريقي لحقوق الإنسان والشعوب لعام 1981 [ 13 ] والميثاق الأفريقي لحقوق الطفل ورفاهيته لعام 1990 بالحق في التعليم. [ 14 ]

في أوروبا، تنص المادة 2 من البروتوكول الأول المؤرخ 20 مارس/آذار 1952 للاتفاقية الأوروبية لحقوق الإنسان على أن الحق في التعليم معترف به كحق من حقوق الإنسان، ويُفهم منه استحقاق التعليم. ووفقًا للعهد الدولي الخاص بالحقوق الاقتصادية والاجتماعية والثقافية ، يشمل الحق في التعليم الحق في التعليم الابتدائي المجاني والإلزامي للجميع، والالتزام بتطوير التعليم الثانوي المتاح للجميع، ولا سيما من خلال التوسع التدريجي في توفير التعليم الثانوي المجاني، فضلاً عن الالتزام بتطوير فرص متكافئة للالتحاق بالتعليم العالي، ولا سيما من خلال التوسع التدريجي في توفير التعليم العالي المجاني. كما يشمل الحق في التعليم مسؤولية توفير التعليم الأساسي للأفراد الذين لم يكملوا تعليمهم الابتدائي. وإلى جانب هذه الأحكام المتعلقة بتوفير فرص التعليم، يشمل الحق في التعليم أيضًا الالتزام بالقضاء على التمييز على جميع مستويات النظام التعليمي، ووضع معايير دنيا، وتحسين الجودة. وقد طبقت المحكمة الأوروبية لحقوق الإنسان في ستراسبورغ هذا المعيار، على سبيل المثال، في القضية اللغوية البلجيكية . [ 10 ] وتضمن المادة 10 من الميثاق الاجتماعي الأوروبي الحق في التعليم المهني . [ 15 ]

وفقًا للدستور الهندي بموجب التعديل رقم 86 لعام 2002، هناك حق في التعليم المجاني والإلزامي حتى سن 6-14 عامًا.

وقد قيل أن "القانون الدولي لا يوفر حماية فعالة للحق في التعليم ما قبل الابتدائي"، [ 16 ] على الرغم من أن معاهدتين عالميتين تشيران صراحة إلى التعليم قبل المدرسة الابتدائية:

وبشكل أقل وضوحاً، تنص اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة على أن "تضمن الدول الأطراف نظام تعليم شامل على جميع المستويات". [ 19 ]

في عام ٢٠١٩، اعتمدت لجنة من خبراء القانون الدولي لحقوق الإنسان مبادئ أبيدجان بشأن الحق في التعليم، وذلك بعد ثلاث سنوات من التطوير. وقد حظيت هذه المبادئ باعتراف بعض الهيئات الدولية والإقليمية، مثل مجلس حقوق الإنسان التابع للأمم المتحدة [ ٢٠ ] ، واللجنة الأوروبية للحقوق الاجتماعية [ ٢١ ] ، واللجنة الأفريقية لحقوق الإنسان والشعوب [ ٢٢ ]، ولجنة البلدان الأمريكية لحقوق الإنسان [ ٢٣ ] ، باعتبارها نصًا تفسيريًا ذا مرجعية. وتهدف هذه المبادئ إلى تزويد الدول والجهات الفاعلة الأخرى بإطار مرجعي لمعالجة التوترات والقضايا المتعلقة بمشاركة الكيانات الخاصة والتجارية في التعليم.

في يونيو 2024، وافق مجلس حقوق الإنسان التابع للأمم المتحدة على إنشاء فريق عمل مُكلف بـ "استكشاف إمكانية إعداد وتقديم مشروع بروتوكول اختياري لاتفاقية حقوق الطفل إلى مجلس حقوق الإنسان ، بهدف: (أ) الاعتراف صراحةً بأن الحق في التعليم يشمل رعاية الطفولة المبكرة والتعليم ؛ (ب) النص صراحةً على أنه، من أجل تحقيق الحق في التعليم، يتعين على الدول: (1) إتاحة التعليم ما قبل الابتدائي العام مجاناً للجميع، بدءاً من سنة واحدة على الأقل؛ (2) إتاحة التعليم الثانوي العام مجاناً للجميع." [ 24 ]

تعريف

طالبة في مقديشو

التعليم هو الوصول إلى التعليم المؤسسي الرسمي، وهو عملية اكتساب منظومة القيم والمعارف والعادات والمهارات. عمومًا، تستخدم الصكوك الدولية هذا المصطلح بهذا المعنى، ويشير الحق في التعليم، كما هو محمي بموجب صكوك حقوق الإنسان الدولية ، في المقام الأول إلى التعليم بمعناه الضيق. وتُعرّف اتفاقية اليونسكو لعام 1960 لمكافحة التمييز في التعليم التعليم في المادة 1(2) بأنه: "جميع أنواع ومستويات التعليم، (بما في ذلك) الوصول إلى التعليم، ومعايير وجودة التعليم، والشروط التي يُقدّم بموجبها". [ 25 ]

طالب يُدرّس طلاباً آخرين في مقديشو

بمعنى أوسع، قد يشمل التعليم "جميع الأنشطة التي تنقل من خلالها جماعة بشرية إلى ذريتها مجموعة من المعارف والمهارات وقيم أخلاقية تمكّنها من البقاء". [ 25 ] وبهذا المعنى، يشير التعليم إلى نقل تلك المهارات اللازمة لأداء مهام الحياة اليومية إلى جيل لاحق، بالإضافة إلى نقل القيم الاجتماعية والثقافية والروحية والفلسفية للمجتمع المعني. وقد تمّ الاعتراف بالمعنى الأوسع للتعليم في المادة 1 (أ) من توصية اليونسكو لعام 1974 بشأن التعليم من أجل التفاهم والتعاون والسلام الدوليين والتعليم المتعلق بحقوق الإنسان والحريات الأساسية . [ 26 ]

"العملية الكاملة للحياة الاجتماعية التي يتعلم من خلالها الأفراد والجماعات الاجتماعية أن يطوروا بوعي داخل المجتمعات الوطنية والدولية، ولصالحها، مجمل قدراتهم الشخصية ومواقفهم وميولهم ومعارفهم." [ 25 ]

عرّفت المحكمة الأوروبية لحقوق الإنسان التعليم بمعناه الضيق بأنه "التدريس أو التوجيه... ولا سيما فيما يتعلق بنقل المعرفة والتنمية الفكرية"، وبمعناه الأوسع بأنه "العملية الكاملة التي يسعى من خلالها البالغون، في أي مجتمع، إلى نقل معتقداتهم وثقافتهم وقيمهم الأخرى إلى الشباب". [ 25 ]

تقييم الإنجاز

الـ 4A

يمكن تقييم إعمال الحق في التعليم باستخدام إطار عمل "الأسس الأربعة"، الذي يؤكد على أن التعليم لكي يكون حقًا ذا معنى، يجب أن يكون متاحًا، وميسرًا، ومقبولًا، وقابلًا للتكيف. وقد طورت هذا الإطار المقررة الخاصة السابقة للأمم المتحدة المعنية بالحق في التعليم، كاتارينا توماسيفسكي ، ولكنه ليس بالضرورة المعيار المستخدم في جميع الصكوك الدولية لحقوق الإنسان ، وبالتالي فهو ليس دليلًا عامًا لكيفية التعامل مع الحق في التعليم بموجب القانون الوطني. [ 27 ]

يقترح إطار عمل "الأسس الأربعة" أن على الحكومات، بصفتها الجهة المسؤولة الرئيسية، احترام الحق في التعليم وحمايته وإعماله من خلال توفير التعليم وجعله متاحًا وميسرًا ومقبولًا وقابلًا للتكيف. كما يفرض الإطار واجبات على أصحاب المصلحة الآخرين في العملية التعليمية: الطفل، الذي يتمتع بحق التعليم، وعليه الالتزام بمتطلبات التعليم الإلزامي ، والوالدان باعتبارهما "المعلمين الأوائل"، والمعلمون المتخصصون . [ 27 ]

تم توضيح العناصر الأربعة (4A) بشكل أكبر على النحو التالي: [ 28 ]

  • التوافر – التعليم، الممول من الحكومات، حقٌّ شامل ومجاني وإلزامي. ينبغي توفير بنية تحتية ومرافق مناسبة، مع توفير الكتب والمواد الدراسية الكافية للطلاب. يجب أن تستوفي المباني معايير السلامة والصحة العامة، مثل توفير مياه شرب نظيفة . ينبغي أن يضمن التوظيف الفعال والتدريب المناسب وأساليب الاحتفاظ الملائمة وجود عدد كافٍ من الموظفين المؤهلين في كل مدرسة. [ 29 ]
  • إمكانية الوصول – ينبغي أن يتمتع جميع الأطفال بفرص متساوية في الحصول على الخدمات المدرسية، بغض النظر عن الجنس أو العرق أو الدين أو الأصل العرقي أو الوضع الاجتماعي والاقتصادي. يجب بذل الجهود لضمان إدماج الفئات المهمشة، بما في ذلك أطفال اللاجئين والمشردين وذوي الإعاقة؛ باختصار، ينبغي أن يكون التعليم متاحًا للجميع. يجب منح الأطفال الذين يعانون من الفقر [ 30 ] فرصة الحصول على التعليم لأنه يعزز نموهم العقلي والاجتماعي. لا ينبغي أن يكون هناك أي شكل من أشكال التمييز أو الحرمان من التعليم لأي طالب. ويشمل ذلك ضمان وجود قوانين مناسبة لمكافحة عمالة الأطفال أو استغلالهم لمنعهم من الحصول على التعليم الابتدائي أو الثانوي. يجب أن تكون المدارس على مسافة معقولة من منازل الأطفال داخل المجتمع، وإلا فيجب توفير وسائل النقل للطلاب، وخاصة أولئك الذين قد يعيشون في المناطق الريفية، لضمان أن تكون طرق الوصول إلى المدرسة آمنة ومريحة. يجب أن يكون التعليم ميسور التكلفة للجميع، مع توفير الكتب المدرسية واللوازم والزي المدرسي للطلاب دون أي تكاليف إضافية. [ 31 ]
  • القبول – ينبغي أن تكون جودة التعليم المقدم خالية من التمييز، وذات صلة، ومناسبة ثقافيًا لجميع الطلاب. لا ينبغي توقع التزام الطلاب بأي آراء دينية أو أيديولوجية محددة. يجب أن تكون أساليب التدريس موضوعية وغير متحيزة، وأن تعكس المواد المتاحة طيفًا واسعًا من الأفكار والمعتقدات. ينبغي التشديد على الصحة والسلامة داخل المدارس، بما في ذلك إلغاء أي شكل من أشكال العقاب البدني. يجب الحفاظ على مهنية الموظفين والمعلمين. [ 32 ]
  • القدرة على التكيف – ينبغي أن تتسم البرامج التعليمية بالمرونة والقدرة على التكيف مع التغيرات المجتمعية واحتياجات المجتمع. كما ينبغي على المدارس احترام الأعياد الدينية والثقافية لتوفير بيئة مناسبة للطلاب، إلى جانب توفير الرعاية الكافية للطلاب ذوي الإعاقة. [ 33 ]

يعمل عدد من المنظمات غير الحكومية والجمعيات الخيرية الدولية على تحقيق الحق في التعليم باستخدام نهج قائم على الحقوق في التنمية . [ 34 ]

التطور التاريخي

في أوروبا، قبل عصر التنوير في القرنين الثامن عشر والتاسع عشر، كانت مسؤولية التعليم تقع على عاتق الوالدين والكنيسة . ومع الثورتين الفرنسية والأمريكية ، ترسخ التعليم كوظيفة عامة. وساد الاعتقاد بأن الدولة، من خلال توليها دورًا أكثر فاعلية في مجال التعليم، قادرة على المساهمة في إتاحة التعليم للجميع. فقد كان التعليم حتى ذلك الحين مقتصرًا في المقام الأول على الطبقات الاجتماعية العليا، واعتُبر التعليم العام وسيلة لتحقيق المثل العليا للمساواة التي قامت عليها كلتا الثورتين. [ 35 ]

مع ذلك، لم يحمِ كلٌّ من إعلان الاستقلال الأمريكي (1776) وإعلان حقوق الإنسان والمواطن الفرنسي (1789) الحق في التعليم، إذ نصّت المفاهيم الليبرالية لحقوق الإنسان في القرن التاسع عشر على أن الوالدين يحتفظان بالواجب الأساسي في توفير التعليم لأبنائهما. وكان من واجب الدولة ضمان امتثال الوالدين لهذا الواجب، ولذا سنّت العديد من الولايات تشريعات تجعل الالتحاق بالمدارس إلزاميًا. علاوة على ذلك، سُنّت قوانين عمل الأطفال للحدّ من عدد ساعات عملهم اليومية، لضمان انتظامهم في الدراسة. كما انخرطت الولايات في التنظيم القانوني للمناهج الدراسية ووضعت معايير تعليمية دنيا. [ 36 ]

في كتابه "في الحرية" ، كتب جون ستيوارت ميل أن "التعليم الذي تُنشئه الدولة وتُسيطر عليه، إن وُجد أصلاً، لا ينبغي أن يكون إلا كواحد من بين تجارب متنافسة عديدة، تُجرى لغرض القدوة والتحفيز للحفاظ على مستوى معين من التميز في التجارب الأخرى". وقد أشار المفكرون الليبراليون في القرن التاسع عشر إلى مخاطر التدخل المفرط للدولة في مجال التعليم، لكنهم اعتمدوا على تدخل الدولة للحد من هيمنة الكنيسة، وحماية حق الأطفال في التعليم من آبائهم. وفي النصف الثاني من القرن التاسع عشر، أُدرجت الحقوق التعليمية في دساتير الحقوق المحلية. [ 36 ] وقد أثر دستور الإمبراطورية الألمانية (Paulskirchenverfassung ) لعام 1849 تأثيراً بالغاً على الدساتير الأوروبية اللاحقة، وخصص المواد من 152 إلى 158 من وثيقة الحقوق فيه للتعليم. واعترف الدستور بالتعليم كوظيفة من وظائف الدولة، مستقلة عن الكنيسة. كان الدستور، الذي كان لافتًا للنظر في ذلك الوقت، يُعلن حق الفقراء في التعليم المجاني، لكنه لم يُلزم الدولة صراحةً بإنشاء مؤسسات تعليمية. بل حمى الدستور حقوق المواطنين في تأسيس المدارس وإدارتها، وفي توفير التعليم المنزلي . كما نصّ الدستور على حرية العلوم والتدريس ، وضمن حق كل فرد في اختيار مهنة والتدرب عليها. [ 37 ]

شهد القرن التاسع عشر أيضًا تطور النظرية الاشتراكية ، التي رأت أن المهمة الأساسية للدولة هي ضمان الرفاه الاقتصادي والاجتماعي للمجتمع من خلال التدخل الحكومي والتنظيم. أقرت النظرية الاشتراكية بحق الأفراد في الحصول على خدمات الرعاية الاجتماعية الأساسية من الدولة، واعتُبر التعليم أحد هذه الحقوق. يتناقض هذا مع النظرية الليبرالية السائدة آنذاك، التي اعتبرت جهات فاعلة غير حكومية هي المزود الرئيسي للتعليم. في عام ١٩١٧، كان الدستور المكسيكي أول دستور يضمن التعليم المجاني والعلماني. [ ٣٨ ] لاحقًا، تم ترسيخ المُثل الاشتراكية في دستور الاتحاد السوفيتي لعام ١٩٣٦ ، الذي اعترف بالحق في التعليم مع التزام الدولة بتوفيره. ضمن الدستور التعليم المجاني والإلزامي على جميع المستويات، ونظام المنح الدراسية الحكومية، والتدريب المهني في المؤسسات الحكومية. بعد ذلك، برز الحق في التعليم بقوة في دساتير الدول الاشتراكية. [ 37 ] كهدف سياسي، تم الإعلان عن الحق في التعليم في خطاب الرئيس روزفلت عام 1944 بشأن وثيقة الحقوق الثانية .

بدأ القانون الدولي بتنظيم الحقوق في التعليم بعد الحرب العالمية الأولى . [ 39 ]

دور التعليم للأفراد والمجتمع والدولة

يُعدّ التعليم بجميع أشكاله ( غير الرسمي ، وغير النظامي ، والنظامي ) أمرًا بالغ الأهمية لضمان كرامة جميع الأفراد. وتتمثل أهداف التعليم، كما وردت في القانون الدولي لحقوق الإنسان ، في تحقيق حقوق الفرد وكرامته. [ 40 ] وتشمل هذه الأهداف، من بين أمور أخرى، ضمان كرامة الإنسان والتنمية الشاملة والمتكاملة لشخصيته؛ وتعزيز نموه البدني والمعرفي؛ وإتاحة الفرصة لاكتساب المعارف والمهارات والمواهب؛ والمساهمة في تحقيق كامل إمكانات الفرد؛ وتعزيز تقدير الذات وزيادة الثقة بالنفس؛ وتشجيع احترام حقوق الإنسان؛ وتشكيل شعور الفرد بهويته وانتمائه للآخرين؛ وتمكينه من التفاعل الاجتماعي الهادف مع الآخرين؛ وتمكينه من التأثير في العالم من حوله وتمكينه من المشاركة في الحياة المجتمعية؛ والمساهمة في حياة كاملة ومرضية داخل المجتمع؛ وتمكينه من التمتع بحقوق الإنسان الأخرى على نحو أكبر. [ 41 ]

الفوائد المتعددة للتعليم

يُعدّ التعليم أيضاً عاملاً تحويلياً للدولة والمجتمع. وباعتباره أحد أهم الآليات التي تُحافظ من خلالها الجماعات الاجتماعية، ولا سيما الشعوب الأصلية والأقليات ، على وجودها جيلاً بعد جيل، ناقلةً اللغة والثقافة والهوية والقيم والعادات ، فإن التعليم يُعدّ أيضاً أحد السبل الرئيسية التي تضمن بها الدول مصالحها الاقتصادية والاجتماعية والسياسية والثقافية . [ 41 ]

يتمثل الدور الرئيسي للتعليم داخل المجتمع والدولة في: [ 41 ]

  • السماح بنقل الثقافة والقيم والهوية واللغات والعادات من جيل إلى آخر؛
  • تعزيز النمو الاقتصادي المستدام؛
  • تعزيز المجتمعات الديمقراطية والمسالمة؛
  • تشجيع المشاركة والإدماج في عمليات صنع القرار؛
  • شجع الحياة الثقافية الغنية؛
  • المساعدة في بناء هوية وطنية؛
  • تعزيز العدالة الاجتماعية ؛
  • التغلب على التحديات المستمرة والمتجذرة؛
  • تشجيع التنمية المستدامة ، بما في ذلك احترام البيئة. [ 41 ]

تطبيق

مدرسة مانيلا للعلوم الثانوية في مانيلا، الفلبين

لا يحمي القانون الدولي الحق في التعليم ما قبل الابتدائي ، وعادةً ما تغفل الوثائق الدولية الإشارة إلى التعليم في هذه المرحلة. [ 42 ] وينص الإعلان العالمي لحقوق الإنسان على أن لكل فرد الحق في التعليم، وبالتالي ينطبق هذا الحق على جميع الأفراد، مع أن الأطفال يُعتبرون المستفيدين الرئيسيين منه. [ 43 ]

ينقسم الحق في التعليم إلى ثلاثة مستويات:

  • التعليم الابتدائي (أو الأساسي). يكون هذا التعليم إلزاميًا ومجانيًا لأي طفل بغض النظر عن جنسيته أو جنسه أو مكان ميلاده أو أي تمييز آخر. عند تصديق الدول على العهد الدولي الخاص بالحقوق الاقتصادية والاجتماعية والثقافية، يجب عليها توفير التعليم الابتدائي المجاني في غضون عامين.
  • يجب أن يكون التعليم الثانوي (أو التعليم الابتدائي والتقني والمهني في الإعلان العالمي لحقوق الإنسان ) متاحاً وميسراً بشكل عام.
  • على مستوى الجامعة، ينبغي توفير التعليم وفقاً للقدرات المتاحة. أي أن كل من يستوفي معايير التعليم اللازمة يجب أن يكون قادراً على الالتحاق بالجامعة.

يجب إتاحة التعليم الثانوي والعالي "بكل الوسائل المناسبة، ولا سيما من خلال التقديم التدريجي للتعليم المجاني". [ 44 ]

التعليم الإلزامي

يمكن تحقيق الحق في التعليم على المستوى الوطني من خلال التعليم الإلزامي ، أو بشكل أكثر تحديداً التعليم الابتدائي الإلزامي المجاني، كما هو منصوص عليه في كل من الإعلان العالمي لحقوق الإنسان والعهد الدولي الخاص بالحقوق الاقتصادية والاجتماعية والثقافية . [ 7 ] [ 45 ]

الحق في التعليم للأطفال والمراهقين والبالغين

الجغرافيا في مرحلة الطفولة المبكرة في مونتيسوري في QAIS
جنود أمريكيون وتلاميذ مدارس في المعهد الإقليمي للتعلم النشط في البحرين

تستند حقوق جميع الأطفال منذ الطفولة المبكرة إلى الإعلان العالمي لحقوق الإنسان لعام 1948. وقد نصّ الإعلان في مادته الأولى على أن: "يولد جميع الناس أحرارًا متساوين في الكرامة والحقوق". ويؤكد الإعلان أن حقوق الإنسان تبدأ منذ الولادة، وأن الطفولة مرحلة تتطلب رعاية ومساعدة خاصتين [المادة 25 (2)]. كما أكد إعلان حقوق الطفل لعام 1959 على أن: "البشرية مدينة للطفل بأفضل ما لديها"، بما في ذلك التعليم. وقد تم توسيع نطاق هذا المبدأ من خلال العهد الدولي الخاص بالحقوق الاقتصادية والاجتماعية والثقافية لعام 1966، الذي ينص على أن: "يجب أن يهدف التعليم إلى التنمية الكاملة لشخصية الإنسان وشعوره بكرامته، وأن يعزز احترام حقوق الإنسان والحريات الأساسية" [المادة 13 (1)] [ 46 ].

ينص الإعلان العالمي بشأن التعليم للجميع ، الذي اعتُمد عام 1990 في جومتين، تايلاند ، في المادة 5 على أن: "التعلم يبدأ عند الولادة [...] وهذا يستدعي توفير الرعاية والتعليم في مرحلة الطفولة المبكرة ". وبعد عقد من الزمن، حدد إطار عمل داكار بشأن التعليم للجميع ستة أهداف، أولها: "توسيع وتحسين الرعاية والتعليم في مرحلة الطفولة المبكرة، وخاصة للأطفال الأكثر ضعفاً وحرماناً " . كما أكدت منظمة العمل الدولية، في الاتفاقيتين رقم 138 بشأن الحد الأدنى لسن العمل (1973) ورقم 182 بشأن حظر أسوأ أشكال عمل الأطفال واتخاذ إجراءات فورية للقضاء عليها (1999)، على حماية الأطفال من جميع الأعمار من الاستغلال والأفعال التي من شأنها أن تهدد صحتهم وتعليمهم ورفاههم. ساهمت الأمم المتحدة في هذه المساعي من خلال إعلان حقوق الطفل الذي اعتمدته الجمعية العامة بالإجماع عام 1959. [ 46 ] وقد صاغ البابا ليو الرابع عشر الحق في التعليم على أنه "حق في المعرفة": "للأطفال الحق في المعرفة ( ius habent sciendi ) كشرط أساسي للاعتراف بكرامة الإنسان". [ 47 ]

توجد العديد من المنظمات غير الحكومية التي تعمل على تعزيز الحق في التعليم. تُعدّ منصة EClickKart إحدى هذه المنصات التي أطلقها روهيت ن. شيتي [ 48 ] ، والتي تنص على أن التعليم حق أساسي، وأن EClickKart تعمل على تحقيقه. [ 49 ]

التعليم العالي

يمكن تعريف التعليم العالي بأنه الدراسة الجامعية أو أي نوع آخر من التعليم (كالتدريب) الذي يُستكمل بعد المرحلة الثانوية . ويُعرّف قاموس أكسفورد التعليم العالي بأنه "التعليم الذي يتجاوز المرحلة الثانوية ". يُعدّ عامل التكلفة من أهم العوامل المؤثرة في قرار الطلاب بمتابعة التعليم العالي بعد المرحلة الثانوية، إذ يؤثر بشكل كبير على خياراتهم التعليمية، ويُعتبر أحيانًا تمييزًا ضد الأسر ذات الدخل المحدود. وفي العديد من الدول، تُقدّم مساعدات مالية للطلاب لدعمهم في مسيرتهم التعليمية.

العوائق المالية

في عام 1965، أطلقت الحكومة الفيدرالية الأمريكية برنامج قروض التعليم العائلي الفيدرالي لتمكين الطلاب من الحصول على قروض طلابية لمساعدتهم في إكمال دراستهم الجامعية. تُقدم هذه القروض من خلال الميزانية الفيدرالية - أي وزارة التعليم الأمريكية - أو بشكل خاص - عبر البنوك أو مؤسسات الائتمان . تستخدم العديد من العائلات في الولايات المتحدة حاليًا القروض الطلابية لتمويل دراسة أبنائها الجامعية. لسوء الحظ، سرعان ما تحول هذا الأمر إلى مشكلة؛ فنتيجةً لهذه القروض، تراكمت ديون طلابية هائلة ، استمرت في السداد طوال حياة الطلاب. لاحقًا، في 30 يونيو 2010، استبدلت الولايات المتحدة برنامج قروض التعليم العائلي الفيدرالي ببرنامج القروض الطلابية الفيدرالية المباشرة، بهدف تقديم الحكومة دعمًا مباشرًا أكبر للطلاب. [ 50 ]

إلى جانب ذلك، أصدرت الولايات المتحدة في عام 1965 قانون التعليم العالي ، وهو قانون اتحادي يتيح للطلاب الحصول على المساعدات المالية وغيرها من الموارد. وقد أدى هذا البرنامج إلى إنشاء العديد من برامج مساعدة الطلاب الأخرى التي تهدف إلى مساعدتهم على التخلص من ديون قروض الطلاب. [ 51 ] ومن أبرز برامج المساعدة منح بيل ، التي تقدمها وزارة التعليم لمساعدة طلاب المرحلة الجامعية الأولى على دفع تكاليف الدراسة الجامعية، [ 52 ] وقروض ستافورد ، وهي "قرض ستافورد اتحادي مدعوم أو غير مدعوم يُمنح للطلاب الملتحقين بالمدارس التي كانت مشاركة سابقًا في برنامج قروض التعليم العائلي الاتحادي (FFEL)". [ 53 ]

المساواة العرقية والجنسانية

شهدت الولايات المتحدة الأمريكية العديد من البرامج التي بدأت عملية القضاء على التمييز العنصري والجنسي في التعليم العالي. وقد أُدمجت النساء في الهيئة الطلابية للتعليم العالي عام ١٨٣٧. واستمر هذا التوجه عام ١٩٦٤ مع توقيع قانون الحقوق المدنية ، الذي أنهى الفصل العنصري في جميع أنحاء الولايات المتحدة. [ ٥٤ ] وفي السنوات الأخيرة، تم إنشاء العديد من البرامج لمواجهة الفصل العنصري وغيره من أشكال التمييز المستمرة بشكل مباشر. وقد ركزت وزارة التعليم جهودها على توفير المزيد من التمويل للجماعات العرقية التي عانت تاريخيًا من نقص التمثيل، وذلك لمساعدتها على تحمل تكاليف الدراسة الجامعية، واستمرت في الدفاع عن هذه الجماعات بشكل عام. إلى جانب ذلك، ركز المجلس الأمريكي للتعليم بشكل خاص على ضمان استمرار تمتع المرأة بحقوق متساوية في التعليم وتمكينها . [ ٥٥ ]

مقارنات دولية

في دول مثل ألمانيا وفرنسا والنرويج والنمسا وفنلندا وأيسلندا والدنمارك ، توجد أنظمة تعليم عالٍ مجانية ، مما يتيح فرصًا تعليمية أوسع وأكثر شمولًا. [56] ويُعتقد أن التعليم العالي ضروري لتخطيط الطالب لحياته، وله أثر كبير على النمو الاقتصادي، ويساهم في القضاء على التمييز ضد الأسر ذات الدخل المحدود في هذه الدول. في المقابل، توجد في دول أخرى برامج لا تسعى إلى إنهاء التمييز العنصري والجنسي ، بل تُخصص مدارس حصريًا لأفراد من عرق أو جنس معين ، أو لا تُحرز تقدمًا يُذكر نحو إلغاء الفصل العنصري. [ 57 ]

أثر الخصخصة على الحق في التعليم

قد تُؤدي خصخصة التعليم إلى آثار سلبية نتيجةً لقصور الرقابة والتنظيم من قِبل السلطات العامة (كالمدارس غير المرخصة، وتوظيف معلمين غير مؤهلين ، وغياب ضمان الجودة)، مما يُشكل مخاطر محتملة على التماسك والتضامن الاجتماعيين. ومن الأمور التي تُثير قلقًا بالغًا: "لا تستفيد الفئات المهمشة من معظم الآثار الإيجابية، بل تتحمل العبء الأكبر من الآثار السلبية للخصخصة". [ 58 ] علاوة على ذلك، قد تُقوّض الرسوم غير المنضبطة التي يفرضها مقدمو الخدمات التعليمية الخاصة حق الجميع في الحصول على التعليم . وبشكل عام، قد يُؤثر ذلك سلبًا على التمتع بالحق في تعليم جيد، وعلى تحقيق تكافؤ الفرص التعليمية. مع ذلك، قد يكون لها أثر إيجابي على بعض الفئات الاجتماعية ، في صورة زيادة فرص التعلم المتاحة، وخيارات أوسع للآباء، وتنوع أكبر في المناهج الدراسية . [ 59 ]

يتزايد انتشار الدروس الخصوصية الإضافية، أو ما يُعرف بـ"التعليم الموازي"، والذي يُمثل أحد جوانب خصخصة التعليم، على مستوى العالم. [ 60 ] وغالبًا ما يكون هذا النوع من الدروس مؤشرًا على ضعف أداء الأنظمة المدرسية، [ 61 ] ويمكن أن يكون للدروس الخصوصية، شأنها شأن غيرها من مظاهر التعليم الخاص، آثار إيجابية وسلبية على المتعلمين ومعلميهم. فمن جهة، يُمكن تكييف التدريس ليناسب احتياجات المتعلمين الأبطأ، كما يُمكن للمعلمين زيادة دخلهم من المدارس. ومن جهة أخرى، قد تُمثل رسوم الدروس الخصوصية نسبة كبيرة من دخل الأسر ، لا سيما بين الفقراء، مما قد يُؤدي إلى تفاوت في فرص التعلم. كما أن تركيز بعض المعلمين على الدروس الخصوصية وإهمال واجباتهم الأساسية قد يُؤثر سلبًا على جودة التعليم والتعلم في المدرسة. [ 62 ] وقد دفع نمو التعليم الموازي، والموارد المالية التي يُوفرها الأفراد والأسر، والمخاوف بشأن سوء سلوك المعلمين والفساد المحتمل، بعض وزارات التعليم إلى محاولة تنظيم هذه الظاهرة. [ 59 ] [ 62 ]

عدم المساواة الاجتماعية

مدرسة للبنات في خيبر بختونخوا ، باكستان ، 2015

في عام 2019، تشير التقديرات إلى أن 260 مليون طفل لم يحصلوا على التعليم المدرسي على مستوى العالم. [ 63 ]

تعليم الإناث

في القرن الحادي والعشرين، لا يزال عدم المساواة بين الجنسين يشكل عائقاً أمام حصول الجميع على التعليم. [ 64 ] [ 65 ] وتُشكل المواقف المحافظة تجاه دور المرأة تحدياً لقدرة النساء والفتيات على ممارسة حقهن في التعليم بشكل كامل. [ 66 ]

ملالا يوسفزاي ، ناشطة في مجال تعليم الفتيات

من بين 750 مليون بالغ أمي في العالم، يُقدّر أن ثلثيهم من النساء. ويعود ذلك إلى عدم المساواة بين الجنسين، والعنف ضد المرأة، والزواج المبكر والحمل المبكر، المرتبطين غالبًا بالفقر والعزلة الجغرافية. [ 66 ] في العقد الثاني من القرن الحادي والعشرين، تحوّلت الدعوة إلى حق المرأة في التعليم إلى حركة عالمية بفضل نضال ملالا يوسفزاي ، الحائزة على جائزة نوبل من باكستان . [ 67 ] [ 68 ]

كوفيد-19

أثرت جائحة كوفيد-19 على أكثر من 90% من طلاب العالم، وكانت مسؤولة عن تفاقم التفاوت الاجتماعي في الحصول على التعليم. وقد أدى الركود الاقتصادي العالمي الذي أعقب الجائحة مباشرةً إلى عواقب وخيمة على تمويل التعليم، مما تسبب في آثار طويلة الأمد على الحق المتساوي في التعليم. [ 69 ] [ 70 ] [ 71 ] وعلى الصعيد العالمي، خلال الجائحة، برزت عوامل الجنس والطبقة الاجتماعية والعرق كعوامل ضعف في الحصول على الحقوق الأساسية كالحق في التعليم والصحة . [ 72 ] [ 73 ]

توزيع الكتب المدرسية المجانية على الأطفال في مدرسة في ولاية آسام

على الرغم من أن التعليم الإلكتروني يسير بخطى ثابتة نحو إتاحة التعليم للجميع، إلا أن جودته قد تشكل عائقًا أمام تحقيق هذا الحق. فقد أعاق هذا النمط من التعليم وصول الطلاب الذين يفتقرون إلى رأس المال الثقافي، والدعم الأسري، والظروف المادية (بما في ذلك الوصول إلى أجهزة إلكترونية عالية الجودة والإنترنت). كما أدى العودة إلى التدريس الصفي خلال جائحة كوفيد-19 إلى تعارض بين الحق في الصحة والحق في التعليم. فبعودة الطلاب إلى المدارس قبل السيطرة الكاملة على الجائحة، تعرضوا لفيروس سارس-كوف-2 . ومن الجوانب الأخرى التي تفاقمت بسبب الجائحة، والتي ترتبط أيضًا بالحق في الصحة، الضرر الذي لحق بالصحة النفسية للطلاب. [ 74 ] [ 75 ] [ 72 ]

انظر أيضاً

الدعاوى القضائية

مراجع

  1. ↑ مجموعات معاهدات الأمم المتحدة (2021). "العهد الدولي الخاص بالحقوق الاقتصادية والاجتماعية والثقافية" .
  2. ↑ ستوفر، برايان (2020). مع خروج الملايين من المدارس، يبدأ العد التنازلي لإلحاق جميع الأطفال بتعليم جيد ومتاح للجميع . هيومنز رايتس ووتش.
  3. ↑ الأمم المتحدة (21 سبتمبر 2023). "250 مليون طفل خارج المدرسة: ما تحتاج إلى معرفته حول أحدث بيانات اليونسكو التعليمية" . تم الاطلاع عليه في 7 مارس 2025 .
  4. ↑ "مبادرة قياس حقوق الإنسان - أول مبادرة عالمية لتتبع أداء الدول في مجال حقوق الإنسان" . humanrightsmeasurement.org . تاريخ الاطلاع: 9 مارس 2022 .
  5. ↑ "الحق في التعليم - متتبع حقوق HRMI" . rightstracker.org . مؤرشف من الأصل بتاريخ 29 مارس 2023. تم الاطلاع عليه بتاريخ 9 مارس 2022 .
  6. ↑ "المادة 26" . claiminghumanrights.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 5 أكتوبر 2016 .
  7. 1 2 "المادة 26 من الإعلان العالمي لحقوق الإنسان" .
  8. ↑ "المادة 13 من العهد الدولي الخاص بالحقوق الاقتصادية والاجتماعية والثقافية" . مؤرشف من الأصل في 3 مارس 2012.
  9. ↑ "المادة 14 من العهد الدولي الخاص بالحقوق الاقتصادية والاجتماعية والثقافية" . مؤرشف من الأصل في 3 مارس 2012.
  10. 1 2 نهج قائم على حقوق الإنسان في التعليم للجميع (ملف PDF) . اليونسكو/اليونيسف. 2007. ص 7. 
  11. ↑ "اتفاقية حقوق الطفل" . المفوضية السامية لحقوق الإنسان .
  12. ↑ اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة، المادة 24
  13. ↑ "الميثاق الأفريقي لحقوق الإنسان والشعوب / الصكوك القانونية" . achpr.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 12 يناير 2016 .
  14. ↑ «الميثاق الأفريقي لحقوق الطفل ورفاهيته | الاتحاد الأفريقي» . au.int . مؤرشف من الأصل بتاريخ 23 أبريل 2021. تم الاطلاع عليه بتاريخ 23 أبريل 2021 .
  15. ↑ الميثاق الاجتماعي الأوروبي، المادة 10
  16. ↑ بيتر، كلاوس ديتر (2006). حماية الحق في التعليم بموجب القانون الدولي : بما في ذلك تحليل منهجي للمادة 13 من العهد الدولي الخاص بالحقوق الاقتصادية والاجتماعية والثقافية . ليدن: دار مارتينوس نايهوف للنشر. ISBN  978-90-04-14704-1.
  17. ↑ "اتفاقية القضاء على جميع أشكال التمييز ضد المرأة" (ملف PDF) . تم الاطلاع عليه بتاريخ 27 أغسطس 2023 .
  18. ↑ "الاتفاقية الدولية لحماية حقوق جميع العمال المهاجرين وأفراد أسرهم" . المفوضية السامية لحقوق الإنسان .
  19. ↑ "اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة - المواد | الأمم المتحدة تمكين" . www.un.org .
  20. ↑ مكتب المفوض السامي لحقوق الإنسان (9 يوليو/تموز 2019). "الحق في التعليم: متابعة لقرار مجلس حقوق الإنسان 8/4" . ap.ohchr.org . تاريخ الاطلاع: 9 أبريل/نيسان 2024 .
  21. ↑ اللجنة الأوروبية للحقوق الاجتماعية (مارس 2020). "الميثاق الاجتماعي الأوروبي" .
  22. ↑ "قرار بشأن التزام الدول بتنظيم الجهات الفاعلة الخاصة المشاركة في تقديم خدمات الصحة والتعليم - ACHPR / Res. 420 (LXIV) 2019" . اللجنة الأفريقية لحقوق الإنسان والشعوب . 14 مايو 2019.
  23. ↑ لجنة البلدان الأمريكية لحقوق الإنسان (2021). "إعلان مبادئ البلدان الأمريكية بشأن الحرية الأكاديمية واستقلال الجامعات" (PDF) .
  24. ↑ "A/HRC/56/L.8/Rev.1" . undocs.org . تم الاطلاع عليه في 3 يناير 2025 .
  25. 1 2 3 4 بيتر، كلاوس ديتر (2005). حماية الحق في التعليم بموجب القانون الدولي . لاهاي: مارتينوس نايهوف. ص 19. ISBN  90-04-14704-7.
  26. ↑ بيتر، كلاوس ديتر (2005). حماية الحق في التعليم بموجب القانون الدولي . دار مارتينوس نيجهوف للنشر. الصفحات 226-227 . ISBN  9789004147041.
  27. 1 2 "الحق في التعليم - ما هو؟ التعليم والأسس الأربعة" . مشروع الحق في التعليم . تم الاطلاع عليه بتاريخ 21 فبراير 2009 .
  28. ↑ «الحق في التعليم - ما هو؟ دليل تمهيدي حول الحق في التعليم» . مشروع الحق في التعليم. مؤرشف من الأصل في 2 مارس 2009. تم الاطلاع عليه في 21 فبراير 2009 .
  29. ↑ "الحق في التعليم - ما هو؟ التوافر" . مشروع الحق في التعليم . تم الاطلاع عليه بتاريخ 11 سبتمبر 2010 .
  30. ↑ "فهم التعليم كحق" . مشروع الحق في التعليم . تم الاطلاع عليه بتاريخ 6 سبتمبر 2017 .
  31. ↑ "الحق في التعليم - ما هو؟ إمكانية الوصول" . مشروع الحق في التعليم . تم الاطلاع عليه بتاريخ 11 سبتمبر 2010 .
  32. ↑ "الحق في التعليم - ما هو؟ مدى قبوله" . مشروع الحق في التعليم . تم الاطلاع عليه بتاريخ 11 سبتمبر 2010 .
  33. ↑ "الحق في التعليم - ما هو؟ قابلية التكيف" . مشروع الحق في التعليم . تم الاطلاع عليه بتاريخ 11 سبتمبر 2010 .
  34. ↑ "ما هو نهج البرمجة القائم على حقوق الإنسان؟ | نهج البرمجة القائم على حقوق الإنسان | اليونيسف" . اليونيسف . تم الاطلاع عليه بتاريخ 28 سبتمبر 2016 .
  35. ↑ بيتر، كلاوس ديتر (2005). حماية الحق في التعليم بموجب القانون الدولي . دار مارتينوس نيجهوف للنشر. الصفحات 21-22 . ISBN  9789004147041.
  36. 1 2 بيتر، كلاوس ديتر (2005). حماية الحق في التعليم بموجب القانون الدولي . دار مارتينوس نايهوف للنشر. ص 22. ISBN  9789004147041.
  37. 1 2 بيتر، كلاوس ديتر (2005). حماية الحق في التعليم بموجب القانون الدولي . دار مارتينوس نايجوف للنشر. ص 23. ISBN  9789004147041.
  38. ↑ جيرهارد روبرز (2007). موسوعة الدساتير العالمية . دار إنفوبيس للنشر. ص 596. ISBN  978-0-8160-6078-8.
  39. ↑ شيبارد، بيد (30 مايو 2022). "حان الوقت لتوسيع الحق في التعليم" . المجلة الإسكندنافية لحقوق الإنسان . 40 (1): 98. doi : 10.1080/18918131.2022.2071401 .
  40. ↑ اللاجئون، المفوضية السامية للأمم المتحدة لشؤون اللاجئين. "Refworld | التعليق العام رقم 1 (2001)، المادة 29 (1)، أهداف التعليم" . Refworld .
  41. 1 2 3 4 دليل الحق في التعليم . اليونسكو. 31 يناير 2019. ISBN 978-92-3-100305-9.
  42. ↑ بيتر، كلاوس ديتر (2005). حماية الحق في التعليم بموجب القانون الدولي . دار مارتينوس نيجهوف للنشر. الصفحات 19-20 . ISBN  9789004147041.
  43. ↑ بيتر، كلاوس ديتر (2005). حماية الحق في التعليم بموجب القانون الدولي . دار مارتينوس نايهوف للنشر. ص 20. ISBN  9789004147041.
  44. ↑ المادة 13 (2) (أ) إلى (ج)، العهد الدولي الخاص بالحقوق الاقتصادية والاجتماعية والثقافية
  45. ↑ "موارد ومعلومات المفوضية السامية للأمم المتحدة لشؤون اللاجئين" . ww1.unhchr.ch .
  46. 1 2 ماروب، بي تي إم؛ كاجا، واي. (2015). الاستثمار في ظل الأدلة: الوضع العالمي لرعاية وتعليم الطفولة المبكرة (ملف PDF) . باريس، اليونسكو. ص 38-39 . ISBN  978-92-3-100113-0.
  47. ^ البابا لاون الرابع عشر، Dilexi te ، الفقرة 72، نُشر في 4 أكتوبر 2025، وتم الوصول إليه في 24 نوفمبر 2025
  48. ↑ "فاعل خير" . روهيت ن. شيتي . تم الاطلاع عليه بتاريخ 31 ديسمبر 2020 .
  49. ↑ "BBC Record London" . bbcrecordlondon.com . تم الاطلاع عليه بتاريخ 31 ديسمبر 2020 .
  50. ↑ "تاريخ قروض الطلاب" . مؤسسة أمريكا الجديدة . تم الاطلاع عليه بتاريخ 17 أبريل 2025 .
  51. ↑ "قانون التعليم العالي" . www.aacrao.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 17 أبريل 2025 .
  52. ↑ https://studentaid.gov/understand-aid/types/grants/pell .{{cite web}}: مفقود أو فارغ |title=( مساعدة )
  53. ↑ https://studentaid.gov/help-center/answers/article/stafford-loan .{{cite web}}: مفقود أو فارغ |title=( مساعدة )
  54. ↑ "تاريخ موجز للتمييز الإيجابي والاعتداء على القبول المراعي للعرق" . EdTrust . تم الاطلاع عليه بتاريخ 17 أبريل 2025 .
  55. ↑ "تحريك المؤشر: النهوض بالمرأة في القيادة في التعليم العالي" . www.acenet.edu . تم الاطلاع عليه بتاريخ 17 أبريل 2025 .
  56. ↑ "الدول التي توفر التعليم الجامعي المجاني" . www.accreditedschoolsonline.org . تاريخ الاطلاع: 18 أبريل 2025 .
  57. ↑ https://www.eurostudent.eu/download_files/documents/TM_Discrimination.pdf .{{cite web}}: مفقود أو فارغ |title=( مساعدة )
  58. ↑ مشروع الحق في التعليم (2014). خصخصة التعليم: الاتجاهات العالمية لتأثيرات حقوق الإنسان (ملف PDF) .
  59. ١ ٢ إعادة التفكير في التعليم: نحو منفعة عالمية مشتركة؟ (ملف PDF) . اليونسكو. ٢٠١٥. الصفحات ٧٤-٧٥ . ISBN  978-92-3-100088-1.
  60. ↑ مواجهة نظام التعليم الموازي. ما هي السياسات الحكومية المتعلقة بالدروس الخصوصية؟ باريس، اليونسكو-ويبي. 2009.
  61. ↑ اليونسكو (2014). "التعليم والتعلم: تحقيق الجودة للجميع". تقرير الرصد العالمي للتعليم للجميع 2013-2014 . باريس، اليونسكو.
  62. 1 2 براي، م.؛ كو، أ. (2014). "تنظيم الدروس الخصوصية من أجل الصالح العام: خيارات السياسة العامة للتعليم التكميلي في آسيا". سلسلة دراسات مركز أبحاث التعليم المقارن في التعليم والتنمية الدولية . 10 (2). هونغ كونغ، مركز أبحاث التعليم المقارن ومكتب اليونسكو في بانكوك: 239. Bibcode : 2016IREdu..62..239M . doi : 10.1007/s11159-016-9531-3 . S2CID 155685837 . 
  63. ↑ ستوفر، برايان (2020). مع خروج الملايين من المدارس، يبدأ العد التنازلي لإدخال جميع الأطفال في تعليم جيد ومتاح للجميع .
  64. ↑ شودري، آي إس، ورحمان، إس. (2009). أثر عدم المساواة بين الجنسين في التعليم على الفقر الريفي في باكستان: تحليل تجريبي. المجلة الأوروبية للاقتصاد والمالية والعلوم الإدارية، 15(1)، 174-188.
  65. ^ ألميدا، ج. (2000). كنساء أنثويات من أجل التعليم والتأهيل والقتل. المراجعة البرازيلية للدراسات التربوية ، 81 (197).
  66. 1 2 اليونسكو (25 أبريل 2013). "التعليم والمساواة بين الجنسين" .
  67. ↑ "مذكرات تلميذة باكستانية" . بي بي سي نيوز . 19 يناير 2009. مؤرشف من الأصل في 11 أكتوبر 2012. تم الاطلاع عليه في 1 مايو 2021 .
  68. ↑ فاسكونسيلوس، سي بي (2015). هو من سماني مالالا: صوت مالالا ورؤيتها وقيادتها. المجلة الدولية للقيادة الخادمة، 11(1)، 497-510.
  69. ^ اليونسكو (16 أبريل 2020). تهدف لجنة مستقبل التعليم التابعة لليونسكو إلى التخطيط المتوقع لمكافحة أو زيادة التطلعات بعد كوفيد-19 . تم استرجاعه في 01 مايو 2021.
  70. ↑ تشانداسيري، أو. (2020). كوفيد-19: تأثيره على التعليم. مجلة العلوم الاجتماعية والإنسانية الآسيوية والأفريقية، 6(2)، 38-42.
  71. ^ جوميز، كاليفورنيا، أوليفيرا، إس، فاسكيز-جوستو، SE، وكوستا-لوبو، سي. (2020). كوفيد-19 هو حق التعليم. المجلة الدولية للتعليم من أجل العدالة الاجتماعية ، 9 (3هـ). تم استرجاعه في 01 مايو 2021.
  72. 1 2 تشيريبانياك-والتشاك، م. (2020). احترام الحق في التعليم في زمن جائحة كوفيد-19. نحو إعادة تصور التعليم وإعادة تصور سبل احترام الحق في التعليم. المجلة التربوية الجديدة، 62(4)، 57-66.
  73. ^ استريلا، فرناندا ماثيوس وآخرون. جائحة كوفيد-19: تعكس نقاط الضعف على مستوى الجنس والعرق والطبقة. Ciência & Saúde Coletiva [على الانترنت] . الآية 25، ن. 9.
  74. ↑ دياس، إريكا وبينتو، فاطمة كونيا فيريرا. (2020). التعليم ضد كوفيد-19. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação , 28 (108), 545-554. تم استرجاعه في 01 مايو 2021.
  75. ^ استريلا، فرناندا ماثيوس وآخرون. جائحة كوفيد-19: تعكس نقاط الضعف على مستوى الجنس والعرق والطبقة. Ciência & Saúde Coletiva [على الانترنت] . الآية 25، ن. 9. تم استرجاعه في 01 مايو 2021.

مصادر