الإعاقة في أدب الأطفال

في الولايات المتحدة، يعاني حوالي 26% من السكان من إعاقة، وهي نسبة أعلى بقليل من النسبة العالمية البالغة 17%. ^{[ 10 ] [ 11 ]} في عام 2019، لم تتجاوز نسبة كتب الأطفال التي تضم شخصيات رئيسية من ذوي الإعاقة 3.4% من إجمالي الكتب المنشورة في الولايات المتحدة. ^{[ 12 ]} ويشير الباحثون إلى أن قراءة الأطفال لقصص تتناول شخصيات من ذوي الإعاقة تُسهم في تعزيز تقبّلهم وتعاطفهم معهم. ^{[ 13 ]} ويمكن أن يكون لأسلوب أدب الأطفال واليافعين (المعروف مجتمعًا باسم "أدب الأحداث") تأثير كبير على الأطفال الذين يقرؤونه، سواءً أكانوا قد مرّوا بتجربة إعاقة شخصية أم لا؛ فقد أثبت الأدب قدرته على التأثير في المواقف تجاه الإعاقة وتقبّلها. ^{[ 14 ]} كما أن الصور النمطية عن الإعاقة قد تؤثر على الأطفال، مما قد يدفعهم إلى سوء فهمها والنظر إليها نظرة سلبية. ^{[ 13 ]} في مقالها "المسؤولية الأخلاقية لتمثيل الإعاقة في أدب الأطفال"، تصف آنا بوركيس كيف أن "طريقة تمثيل الإعاقة في أدب الأطفال لديها القدرة على التأثير على آراء القراء الصغار غير المعاقين تجاه الأشخاص ذوي الإعاقة في الحياة الواقعية، وكذلك عكس تجارب القراء ذوي الإعاقة المعيشية لهم من خلال صفحات الكتب". ^{[ 15 ]}

لعلّ أكثر الفئات تهميشًا وتشويهًا في كتب الأطفال هي فئة الأشخاص ذوي الإعاقة. ففي أغلب الأحيان، لم يُدرجوا في القصص، وعندما أُدرجوا، سادت العديد من الصور النمطية السلبية ، كشخصيات مثيرة للشفقة أو البائسة، أو شريرة أو خارقة، أو عبء وغير قادرة على المشاركة الكاملة في أحداث الحياة اليومية. غالبًا ما كان الاختلاف أو الإعاقة هو السمة الشخصية الرئيسية التي يتم التركيز عليها للقارئ، وليس توازنًا بين نقاط القوة والضعف. (بلاسكا، 1996. ^{[ 16 ] : 69)}

بين عامي 1940 و1970، نُشر حوالي 311 كتابًا للأطفال في الولايات المتحدة الأمريكية، تضمنت شخصيات من ذوي الإعاقة كشخصيات رئيسية. بعض هذه الكتب صوّر الإعاقة بصورة رومانسية، وبعضها الآخر بصورة طفولية، بينما صوّر البعض الآخر الشخصيات من ذوي الإعاقة وكأنها تتجنب العالم. ^{[ 16 ] : 69-70} لم تعكس هذه التصويرات الواقع المعيش؛ ومن المفارقات أن تصوير المكفوفين تجاوز أعدادهم الفعلية في المجتمع. ^{[ 16 ] : 69-70} لوحظ أن العمى هو الإعاقة الأكثر شيوعًا بين الشخصيات الأمريكية من أصل أفريقي في أدب الأطفال، حيث استُخدم كأداة سردية لتمثيل القدرة على تجاوز التحيزات العنصرية، ^{[ 17 ]} مما جعل الإعاقة ثانوية مقارنةً بأهميتها كأداة سردية.

في عام ١٩٨٦، دخل قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) حيز التنفيذ في الولايات المتحدة، منهيًا بذلك استبعاد الأطفال ذوي الإعاقة من أنظمة المدارس الممولة من القطاع العام. ومع دمج هؤلاء الأطفال في المدارس الحكومية، برز اهتمام جديد بتمثيلهم في كتب الأطفال. أجرت باربرا هولاند باسكن وكارين هـ. هاريس بحثًا مؤثرًا حول تصوير الإعاقة في أدب الأطفال والشباب في أواخر سبعينيات القرن الماضي. ونشرتا الدراسة الرائدة " ملاحظات من طبل مختلف " (١٩٧٧)، تلتها دراسة أخرى بعنوان "المزيد من الملاحظات من طبل مختلف " (١٩٨٤). واليوم، تُعدّ الإعاقة في أدب اليافعين موضوعًا أساسيًا يُدرج في قوائم المراجع والبحوث والنقد والمراجعات. وقد صدرت العديد من قوائم المراجع والدراسات التي تستعرض الأعمال الروائية وغير الروائية في السنوات اللاحقة.

يمكن ملاحظة تطور تصوير الإعاقة في الكتب التي كُتبت منذ سبعينيات القرن الماضي. تُصوّر جودي بلوم في روايتها "ديني " (1973) تجربة فتاة مراهقة شُخّصت بانحناء العمود الفقري مجهول السبب . تواجه ديني، بطلة الرواية، تحديات ارتداء دعامة للجسم خلال فترة علاجها، مما يؤثر على نظرتها لنفسها ونظرة عائلتها وزملائها في الدراسة. لا تتغلب ديني على إعاقتها في نهاية القصة، ولا تستسلم لها؛ بل تُظهر الخاتمة، بشكل أكثر واقعية، استمرارها في مواجهة التحديات وتعلمها كيفية التكيف معها.

من بين الاتجاهات السائدة في أدب اليافعين المعاصر تصوير شخصيات تعاني من "إعاقات خفية"، والتي أصبحت تشخيصاتها أكثر شيوعًا في العقود الأخيرة. ومن الأمثلة على ذلك رواية " صوفي ولو" (1991) لبيترا ماذرز ، التي تتناول الخجل الشديد الذي يُعدّ إعاقة عاطفية واجتماعية، ورواية " أسوأ مُهجٍّ في المرحلة الإعدادية " (1995) لكارولين جانوفر ، التي تتحدث عن صبي مصاب بعسر القراءة . أما في أدب اليافعين الأكبر سنًا، فقد جرى تناول موضوع الإعاقة مؤخرًا في سياقات معقدة وبأساليب دقيقة، مثل السرد متعدد وجهات النظر؛ ومن الأمثلة على ذلك رواية " لعبة عادلة " (1993) لإريكا تامار ، التي تتناول قصة مجموعة من الطلاب الذكور الذين يعتدون جنسيًا بشكل متكرر على فتاة من ذوي الإعاقة الذهنية في مدرستهم. ^{[ 18 ]}

أشارت الباحثة في علم الكتب، ديبرا روبرتسون، مؤلفة كتاب "تصوير الأشخاص ذوي الإعاقة: ببليوغرافيا مشروحة للقصص الخيالية للأطفال والمراهقين " (1992)، في أوائل التسعينيات، إلى أنه ليس بالضرورة أن تكون كل إعاقة "استعارة لتطور الشخصية الرئيسية"، وأن ميل الكُتّاب إلى تجميل أو وصم الحالات الطبية بهذه الطريقة يُعد مشكلة مستمرة في أدب اليافعين. ^{[ 16 ] : 69-71}

أشارت دراسات حديثة إلى أن المعلمين قد يحسنون فهم الطلاب للإعاقة من خلال "مناقشات أو أنشطة وقصص لاحقة تصور شخصيات من ذوي الإعاقة بدقة وواقعية وإيجابية". ^{[ 16 ] : 73}

أنجز باحثون من جامعة بريشوف مشروعًا بحثيًا يركز على الحرمان البشري في إنتاج كتب الأطفال والشباب (الأدب الأصلي والمترجم من منتصف القرن التاسع عشر حتى عام 2020). وأظهرت النتائج التباين التاريخي في المناهج الإبداعية الأدبية والفنية لتصوير هذا الموضوع. ^{[ 19 ]}

كل عامين، ينشر المجلس الدولي لكتب الشباب (IBBY) قائمة بالكتب الموجهة للشباب ذوي الإعاقة والكتب التي تتناولهم. ^{[ 20 ]}