فيلم تعليمي

الأفلام التعليمية هي إنتاجات تهدف إلى توعية الجمهور المستهدف بقضايا محددة. ^{[ 4 ]} وتختلف مواضيع الدراسة. عادةً ما تُقسم السينما التعليمية إلى ثلاث فئات رئيسية: تعليمية، وتثقيفية، وأكاديمية. ^{[ 5 ]}

يمكن استخدام الأفلام التعليمية لتوعية الجمهور بالقضايا الاجتماعية ورفع مستوى الوعي العام. فعلى سبيل المثال، تناول فيلم تعليمي بعنوان " ماذا عن التحيز؟" نُشر عام ١٩٥٩، قضية التحيز لدى الطبقة الوسطى البيضاء. ^{[ ٦ ]} أما فيلم "الأرض والمساحة للنمو" ، الذي عُرض في أكتوبر ١٩٦٠، فكان قصة زوجين أمريكيين شابين يخوضان مغامرة شراء أرض وبناء منزل أحلامهما. ^{[ ٧ ]}

تُطرح في الأفلام التعليمية أسئلةٌ مُثيرةٌ للنقاش حول قضايا اجتماعية، مثل إصلاح العمل، والشيوعية، والحقوق المدنية، وانتشار الأسلحة النووية. ومن هذه الأفلام فيلم "فيلم تعليمي عن إصلاح الأراضي"، الذي تناول سؤال "لماذا يُعدّ بناء مساكن كافية للجميع أمرًا صعبًا، رغم إجماع الجميع على الحاجة إليها؟". وقد صِيغ الفيلم بأسلوبٍ شيّقٍ وجذابٍ يُتيح للمشاهدين التفكير في القضايا الاجتماعية. ^{[ 7 ]}

تُعدّ الأفلام التعليمية وسيلةً فعّالةً في التدريس، إذ تُتيح للطلاب فرصةَ التعرّف على جوانب قد لا تتاح لهم تجربتها مباشرةً داخل الصف، ما يُحسّن من كفاءة التدريس. فعلى سبيل المثال، يُمكن استخدام الأفلام التعليمية في تدريس مواد الهندسة المعمارية، حيث تُقدّم جولةً افتراضيةً في مبنىً ما دون الحاجة إلى اصطحاب الطلاب إليه فعلياً. وبالمثل، عند تدريس مبدأٍ معقدٍ، مثل انقسام الخلايا ، يُمكن عرض مقطع فيديو متكرر لتوضيح العمليات المعنية بالقدر الذي يحتاجه الطلاب. كما تُتيح تقنياتٌ مُحدّدة، مثل اللقطة المقربة التي تُظهر تكوّن الجسيمات في خليط كيميائي، إمكانيةَ إظهار تفاصيل دقيقة في عمليةٍ يصعب على مجموعةٍ من الطلاب رؤيتها بوضوح في عرضٍ حيّ. ^{[ 8 ]}

تُعدّ الأفلام الوثائقية، المستخدمة كمورد تعليمي، فئة رئيسية من الأفلام التعليمية. وقد عُرضت في الغالب في المدارس لأغراض تعليمية، واستُخدمت لتقديم مواضيع متنوعة للأطفال. ومع ذلك، استُخدمت الأفلام الوثائقية أيضًا لتدريب المعلمين. وبحلول عام 1950، رأت مؤسسات سينمائية تعليمية بارزة، مثل مكتبة الأفلام التعليمية بجامعة نيويورك، وكلية المعلمين بجامعة كولومبيا، ومتحف الفن الحديث (MoMA)، أن الأفلام الوثائقية الموجهة للأطفال، مثل "غد أفضل" (1945)، و"غدًا يوم رائع" (1948)، و"جمهورية الأطفال" (1947)، مناسبة أيضًا للبالغين المهتمين بتدريب المعلمين، ورعاية الأطفال وتنميتهم، وحتى إعادة تأهيل ما يُسمى بالجانحين. ^{[ 9 ]}

استُخدمت الأفلام التعليمية أيضًا كأداة ترويجية. فعلى سبيل المثال، بعد الحرب العالمية الثانية، تساءل المراهقون عن سبب فصل العديد من بيئاتهم التعليمية بين الجنسين. فعلى سبيل المثال، كانت فصول التدريب المهني حكرًا على الذكور تقريبًا، بينما كانت فصول الاقتصاد المنزلي حكرًا على الإناث تقريبًا. حاول صانعو الأفلام معالجة هذه المشكلة من خلال إنتاج أفلام، مثل فيلم " لماذا ندرس الاقتصاد المنزلي؟" عام 1955. ^{[ 10 ]}

في الصين خلال ثلاثينيات القرن العشرين، أصبح الفيلم التعليمي أحد أهم الأدوات التعليمية. خلال فترة جمهورية الصين، كان العديد من المواطنين أميين، لذا ركزت الحكومة الوطنية على الأفلام التعليمية كوسيلة فعالة لتثقيف الجمهور في مختلف المواضيع. أنشأت الحكومة استوديوهات أفلام رسمية لإنتاج الأفلام التعليمية. ^{[ 11 ]}

بالإضافة إلى ذلك، تم استكشاف إمكانات الأفلام التعليمية في تعليم الصم. وقد تأسس برنامج الأفلام المترجمة للصم، المعروف أيضاً باسم برنامج الوسائط الموصوفة والمترجمة، في عام 1950، وأصدر 15 مجلداً من أدلة الدروس للأفلام المترجمة. ^{[ 12 ]}

أنتجت شركات الأفلام أفلاماً عن الجغرافيا والثقافة العالمية. وركزت خلال الستينيات على ثلاثة أشكال معالجة: الفيلم الجغرافي الصناعي، والفيلم الوثائقي عن الرحلات، والفيلم الإثنولوجي. ^{[ 16 ]}

تناول الفيلم الجغرافي الصناعي صناعة وعادات بلد أجنبي. وغالباً ما أضاف صناع الأفلام رؤى حول تكوين البلد تتجاوز المواقع والإحصاءات الأساسية، واصفين الثقافات سياسياً واجتماعياً واقتصادياً.

بالنسبة للأفلام الوثائقية عن الرحلات، بدلاً من المصورين السينمائيين المحترفين، قام العديد من المسافرين والمستكشفين والعلماء والمبشرين بإنتاج هذه الأفلام. سافروا حول العالم وباعوا اللقطات إلى الاستوديوهات والموزعين.

عرض الفيلم الإثنولوجي مختلف الأعراق والثقافات والممارسات الاجتماعية من جميع أنحاء العالم. وقد ساعد الطلاب والأساتذة على دراسة علم الإنسان، إذ عرض لقطات واقعية لأحداث محلية وحياة يومية. وتمكن المشاهدون من رؤية كيف كانت ترتدي المجموعة المعروضة ملابسها، وكيف كانت تأكل، وكيف كانت تتفاعل اجتماعياً.

عادةً ما كانت الأفلام التاريخية التي أُنتجت قبل ستينيات القرن العشرين تُقدّم منظورًا أبيض محافظًا مسيحيًا، مثل فيلمي راي غارنر " العالم القديم: مصر" (1954) و "اليونان: العصر الذهبي" (1963). ^{[ 17 ]} تكوّن كلا الفيلمين في معظمهما من لقطات لقطع أثرية وآثار، مع تعليق صوتي يقارنها بالثقافة الأمريكية السائدة آنذاك. في أفلام أخرى، أُسندت أدوار الشخصيات التي يُراد لها أن تُصوّر على أنها متحضرة أو متعاطفة إلى ممثلين بيض، بينما أُسندت أدوار أقل جاذبية، إن وُجدت، لغير البيض. تجاهل هؤلاء المخرجون إلى حد كبير أدوار الأمريكيين من أصول أفريقية، واللاتينيين، والآسيويين، والنساء، مركزين بدلاً من ذلك على الصناعيين الأثرياء أو الآباء المؤسسين للولايات المتحدة .

غالبًا ما تضمنت الأفلام التعليمية الرسم والنحت والعمارة وغيرها من الفنون "الراقية". في عشرينيات وثلاثينيات القرن العشرين، بدأ صانعو الأفلام في استغلال كاميرا السينما لتصوير الفنون البصرية بطرق جديدة، مثل تحريك المنحوتة أثناء تصويرها. أصبح هذا النوع من السينما يُنظر إليه كمكون أساسي في التعليم الفني بالجامعات. بعد الحرب العالمية الثانية، أصبح الفيلم وسيلة مثالية لنقل الفنون البصرية من المتاحف ومرسم الفنان والمعارض إلى أماكن جديدة، مثل المؤسسات التعليمية (وخاصة كليات الفنون)، والأماكن غير المسرحية، وحتى دور السينما التجارية لفترة من الزمن. ^{[ 18 ]}

يشمل هذا النوع من الأفلام أفلامًا قصيرة بدون سرد، وقصائد شعرية، وتقارير صحفية. بدأت شركات إنتاج الأفلام التعليمية في الولايات المتحدة في الحصول على محتوى درامي من مصادر خارجية في خمسينيات القرن العشرين. وكانت هذه المصادر في الغالب من فرنسا، والتي تضمنت العديد من الأعمال الدرامية القصيرة المعروفة بدون سرد، ومنها فيلم "البالون الأحمر " (1956) للمخرج ألبرت لاموريس. ^{[ 19 ]}

استندت العديد من الأفلام الاجتماعية الدرامية إلى مواضيع مثل المساواة العرقية والمشاركة المدنية . ومع صدور قانون الحقوق المدنية (1964) وقانون التعليم الابتدائي والثانوي (1965)، ازداد اهتمام المعلمين بتقديم العالم من منظور أقرب إلى منظور طلابهم. ^{[ 20 ]} أنتج مخرجون شباب أفلامًا تناولت قضايا عرقية وعمرية وثقافية، سواء بين الثقافات أو داخلها. وركزت هذه الأفلام على التاريخ والأدب والعلوم الاجتماعية. وكانت معظم الأفلام قصيرة، لا تتجاوز 30 دقيقة، مما يتيح للمعلم تقديم السياق قبل العرض والإجابة على الأسئلة بعده خلال حصة مدتها ساعة واحدة.