إيف في. كلارك

هدفت كلارك إلى فهم كيفية تسجيل الأطفال للكلمات التي لم يسمعوها من قبل، وذلك باستخراج الكلمات ونصوصها من خمس مجموعات (مجموعة من النصوص المكتوبة/المنطوقة) (2007). افترضت أنه نظرًا لأن تكرار الكلمة الجديدة هو الطريقة التي يضع بها الأطفال تلك الكلمة في لغتهم، فسيكون هناك اختلاف في معدلات التكرار للمعلومات الجديدة والمعلومات المُعطاة. ولاختبار هذا الافتراض، قارنت كلارك تكرار الأطفال للكلمات الجديدة بتكرارها في سياقات المحادثة التي تنتقل فيها الكلمات الجديدة إلى المُعطاة. شملت الدراسة 701 كلمة جديدة استُخدمت وعُرضت على الأطفال الخمسة. وفيما يلي مثال على طريقة نطق الكلمات للأطفال:

مصطلح إشاري (هذا/ذاك/هنا) + كلمة جديدة

(هذا) بومة +

(هنا) يوجد مضرب خفق

(كلارك وونغ، 2002)

قام ثلاثة باحثين بتحليل خمس مجموعات من النصوص المكتوبة والمنطوقة، حيث رصد كل منهم مجموعة محددة من الأطفال: ستانلي كوتشاي (الطفل: آبي)، وجاكلين ساكس (الطفلة: نعومي)، وروجر براون (الأطفال: آدم، وحواء، وسارة). وسُجِّل كل طفل على فترات زمنية مختلفة، تراوحت بين مرتين أسبوعيًا إلى مرة كل أسبوعين. ولتحليل ما إذا كان الأطفال يستوعبون الكلمات الجديدة، تم ترميز كل مرة يكرر فيها الطفل الكلمة الجديدة، أو يُقرّ بها، أو ينتقل إلى موضوع آخر. وعلى الرغم من اختلاف الأطفال في من يبدأ الحديث أولًا، فقد أظهرت النتائج أن 54% من الأطفال كرروا الكلمة في دورهم التالي، و38% منهم نطقوا بعبارات (انتقالات) ذات صلة بالكلمة الجديدة والموضوع، و9% منهم قالوا "أجل" (إقرارًا).

على الرغم من أن استجابات الأطفال كانت محدودة للغاية، إلا أنها تُظهر قدرتهم على فهم الكلمات الجديدة وقبولها، ما يُعد خطوةً إيجابيةً نحو ترسيخ المصطلحات الجديدة التي قدمها الكبار. وقد واصل الأطفال الذين انتقلوا من الكلمة الجديدة الحديث في نفس السياق الدلالي، ما يعني أنه على الرغم من أن فهم الكلمة الجديدة قد لا يكون واضحًا لفظيًا، إلا أن المعنى الكامن وراء استمرار الحديث يُشير إلى إمكانية دمج السياق في فهمهم. ^{[ 10 ]}

أظهرت نتائج دراسة كلارك أن الأطفال يكررون الكلمات الجديدة ضعف عدد مرات تكرارهم للمعلومات اللغوية من المحادثات العادية. وقد دعمت فرضيتها وجود فرق في وظيفة التكرار بين الكلمات الجديدة والمعلومات الجديدة. فالأطفال يدركون الكلمات الجديدة، ويعتمدون على تقديمها باستخدام الإطار الإشاري. أرادت كلارك مواصلة دراسة هذه الظاهرة لدى الأطفال وكيفية دمجهم لهذه الكلمات الجديدة في مفرداتهم، لذا بدأت باستخدام كلمات مألوفة للأطفال الصغار في حياتهم اليومية، لكنهم لا يتعرضون لها بشكل كافٍ في اللغة، ألا وهي كلمة "لون".

واصلت إيف كلارك أبحاثها حول فهم الأطفال للكلمات الجديدة، مع التركيز بشكل خاص على معرفة الألوان وتحديدها. اكتشفت أن الأطفال يجدون صعوبة في تعلم وفهم مسميات الألوان، ما دفعها إلى دراسة نصائح لمساعدتهم. أكدت كلارك على أهمية الانتباه المشترك كعنصر أساسي في اكتساب مصطلحات الألوان. فعندما يتشارك الطفل والبالغ الانتباه، يتمكن الطفل من تعلم الألوان، بالإضافة إلى درجاتها وظلالها المختلفة. إلى جانب الانتباه المشترك، وجدت كلارك أنه لكي يتعلم الطفل مصطلحات الألوان، يجب أن يتفاعل مع البالغ من خلال المحادثة. فبدون الانتباه المباشر، سيواجه الطفل صعوبة في استيعاب المفاهيم بمفرده لعدم وجود من يرشده إلى الصواب والخطأ. ^{[ 11 ]}

تُضيف كلارك في شرحها أن الطفل يجب أن يتعلم أولاً اللون الأساسي . وبعد استيعابه لهذا المفهوم، يمكنه البدء في تعلم درجاته المختلفة . وينمو هذا المفهوم تحديداً من خلال التفاعل مع شخص بالغ. ويزداد فهم الطفل لدرجات اللون الأساسية أو المختلفة عندما يُقدّمها له أشخاص أكبر سناً من حوله. ^{[ 12 ]}

يستمر بحث إيف كلارك حيث تستكشف ليس فقط كيف يكتسب الأطفال فهم ومعنى الكلمات، ولكن كيف يمكنهم استخدام تلك الكلمات في سياقها.

يتناول كلارك كيف يُسهم كلٌ من العرف والتباين في إثراء اللغة. يُعرَّف العرف بأنه معيارٌ يجب على الجميع اتباعه لضمان التواصل السليم. ويُطبَّق هذا المبدأ في اللغة والمعرفة العامة على حدٍّ سواء. يستخدم الجميع الكلمة نفسها للتعبير عن المعنى نفسه، وبطريقةٍ متشابهة في الغالب. عند سماع لغةٍ ما لأول مرة، يجب على الطفل استنتاج معنى الكلمة من خلال ربطها بالكلمات المحيطة بها. تُعطي الكلمات المتباينة تلميحاتٍ لما تُمثله الكلمة غير المعروفة. ومع المزيد من السياق والتعرض، يستطيع الأطفال الربط بين المعاني وتعلم لغتهم الأم. إذا كان الطفل ووالده في حديقة حيوانات يتعرفان على الحيوانات، فإن تعلم الفرق بين حيوانين مُخطَّطين هو ما يُبرز دور العرف والتباين (النمر مقابل الحمار الوحشي). وبينما يُمكن لهذا المبدأ التمييز بين الأسماء، فإنه ينطبق أيضًا عندما يُحدد الأطفال زمن الفعل المناسب (مثل: telled [ sic ] مقابل told ).

تعتبر التقليدية والتباين من العوامل الأساسية التي تساعد في بناء اكتساب اللغة؛ ومع ذلك، يتوسع كلارك في شرح كيف يمكن لاكتساب اللغة أن يبني على التطور المعرفي أيضًا. ^{[ 13 ]}

تتجلى إنجازات كلارك وسمعتها في علم اللغويات في قدرتها على ربط اكتساب اللغة بالإدراك. وتوضح أن الإدراك واللغة متلازمان، وأن الأطفال يبنون أولاً على ما يعرفونه قبل اللغة، ثم يستخدمون اللغة أيضاً في بناء فئات إضافية. وتؤكد مفاهيم كلارك حول الإدراك وعلاقته باكتساب اللغة على أن الإدراك واللغة يتفاعلان بشكل دوري مع ازدياد تعلم الأطفال. وتوضح كلارك أن الكلمات يمكن اعتبارها دعوات لتكوين فئات وتحديد أنواع الأشياء. كما تعتقد كلارك أن اللغة قد تُمكّن من إجراء تشبيهات تسمح بمزيد من التعقيد في التفكير. وتقول كلارك إن الأطفال يتعلمون معظم ما يتعلمونه من البالغين في حياتهم، وكيف يكتسب الرضع الأسماء والأفعال والصفات الأكثر شيوعاً أولاً قبل توسيع نطاق معرفتهم. وهذا يشير إلى أننا كأطفال، وكبشر عموماً، نستخدم تمثيلات لا تستند فقط إلى تمثيلات مرتبطة بلغات محددة، بل أيضاً إلى تطورها الإدراكي، وذلك للتصنيف والتعرف والفرز والتذكر. ^{[ 14 ]}