مدرسة المزارعين الحقلية

تُعدّ مدرسة المزارعين الحقلية عملية تعليمية جماعية تستخدمها العديد من الحكومات والمنظمات غير الحكومية والوكالات الدولية لتعزيز الإدارة المتكاملة للآفات . وقد صممت منظمة الأغذية والزراعة التابعة للأمم المتحدة أولى مدارس المزارعين الحقلية وأدارتها في إندونيسيا عام 1989. ومنذ ذلك الحين، شارك أكثر من مليوني مزارع في جميع أنحاء آسيا في هذا النوع من التعليم.

تجمع مدارس المزارعين الحقلية بين مفاهيم وأساليب من علم البيئة الزراعية والتعليم التجريبي وتنمية المجتمع . ونتيجة لذلك، تمكن مئات الآلاف من مزارعي الأرز في دول مثل الصين والهند وإندونيسيا والفلبين وفيتنام من تقليل استخدام المبيدات وتحسين استدامة غلة المحاصيل. كما حققت مدارس المزارعين الحقلية فوائد تنموية أخرى تُوصف عمومًا بأنها " تمكين ": إذ يشارك خريجو هذه المدارس في عدد من البلدان في مجموعة واسعة من الأنشطة الموجهة ذاتيًا، بما في ذلك البحث والتدريب والتسويق والدعوة. ^{[ 1 ]}

يشكل المزارعون في آسيا ما يقارب ثلث سكان العالم، ومعظمهم من صغار المزارعين. قبل أربعين عاماً، انطلقت الثورة الخضراء بهدف تحسين إنتاجية صغار المزارعين. وبفضل تحسين فرص الحصول على المياه، واستخدام أصناف محسّنة، وغيرها من المدخلات الزراعية، ساهمت الثورة الخضراء في مضاعفة متوسط ​​إنتاج الأرز بين الستينيات والتسعينيات.

خلال سبعينيات القرن الماضي، بات من الواضح بشكل متزايد أن مقاومة الآفات وعودتها للانتشار نتيجة الاستخدام العشوائي للمبيدات الحشرية يشكلان تهديدًا مباشرًا لمكاسب الثورة الخضراء. في الوقت نفسه، أُجريت أبحاث أثبتت جدوى المكافحة البيولوجية لآفات الأرز الرئيسية. مع ذلك، ظلت هناك فجوات بين ما توصلت إليه الأبحاث في المؤسسات البحثية والممارسات الزراعية الشائعة التي فرضتها سنوات من الترويج المكثف لاستخدام المبيدات. على مدى السنوات اللاحقة، جُرِّبت عدة مناهج لتطبيق الإدارة المتكاملة للآفات (IPM) على صغار المزارعين، ولا سيما مزارعي الأرز، في آسيا، بنتائج متفاوتة. زعم بعض الخبراء أن مبادئ الإدارة المتكاملة للآفات معقدة للغاية بحيث يصعب على صغار المزارعين استيعابها، وأن الرسائل المصممة مركزيًا لا تزال هي السبيل الوحيد لإقناع المزارعين بتغيير ممارساتهم.

بحلول نهاية ثمانينيات القرن العشرين، ظهر نهج جديد لتدريب المزارعين في إندونيسيا يُعرف باسم "مدارس المزارعين الحقلية". وكانت المشكلة الرئيسية التي صُممت هذه المدارس الحقلية لمعالجتها هي نقص المعرفة لدى المزارعين الآسيويين فيما يتعلق بالزراعة الإيكولوجية ، ولا سيما العلاقة بين الآفات الحشرية والحشرات النافعة. ^{[ 2 ]}

أدى تطبيق المشاريع باستخدام منهجية مدارس المزارعين الحقلية إلى فهم أعمق للمشكلة وأسبابها. وقد أُقرّ بأن التنمية الزراعية المستدامة تتطلب أكثر من مجرد اكتساب المزارعين الأفراد للمعرفة البيئية، بل تتطلب أيضاً تطوير القدرة على توليد هذه المعرفة وتكييفها ونشرها داخل المجتمعات الزراعية. ويُعدّ ضعف هذه القدرة في معظم المجتمعات الزراعية مشكلةً بحد ذاتها، تفاقمت في كثير من الأحيان بسبب برامج التنمية الزراعية السابقة التي عززت الاعتماد على مصادر الخبرة الخارجية.

أدرك المزارعون في إندونيسيا، الذين تخرجوا من مدارس المزارعين الحقلية، هذا الفهم الأعمق للمشكلة، لكنهم أدركوا أن بإمكانهم بذل المزيد لتحسين سبل عيشهم في الريف. فبدأوا بتنظيم مجموعات وتحالفات وشبكات وجمعيات جديدة، وانخرطوا في تخطيط وتنفيذ تدخلاتهم الخاصة. تنوعت هذه التدخلات تنوعًا كبيرًا، بدءًا من البحث والتدريب، وصولًا إلى التسويق والتوعية. واستجابةً لأنشطة هذه المجموعات، بدأت مشاريع الإدارة المتكاملة للآفات بدعم فكرة "الإدارة المتكاملة للآفات المجتمعية"، التي أولت اهتمامًا كبيرًا للقضايا التنظيمية بدلًا من التركيز فقط على الجوانب التقنية والتعليمية للإدارة المتكاملة للآفات. ^{[ 3 ]}

مدرسة المزارعين الحقلية هي عملية تعلم جماعية. خلال هذه المدرسة، ينفذ المزارعون أنشطة تعليمية عملية تساعدهم على فهم بيئة حقول الأرز الخاصة بهم. تشمل هذه الأنشطة تجارب بسيطة، وملاحظات ميدانية منتظمة، وتحليلاً جماعياً. تُمكّن المعرفة المكتسبة من هذه الأنشطة المشاركين من اتخاذ قراراتهم الخاصة والملائمة لظروفهم المحلية فيما يتعلق بممارسات إدارة المحاصيل. يُمثل هذا النهج تحولاً جذرياً عن برامج الإرشاد الزراعي السابقة ، التي كان يُتوقع فيها من المزارعين تبني توصيات عامة صاغها متخصصون من خارج المجتمع المحلي.

تتمثل السمات الأساسية لمدرسة حقلية نموذجية للمزارعين في مجال الإدارة المتكاملة للآفات في الأرز فيما يلي: ^{[ 4 ] [ 5 ]}

• مدرسة إدارة الآفات المتكاملة الميدانية هي مدرسة ميدانية وتستمر طوال موسم الزراعة بالكامل.
• يجتمع فريق زراعة الأرز مرة واحدة في الأسبوع، ويتراوح إجمالي عدد الاجتماعات من 10 اجتماعات على الأقل إلى 16 اجتماعًا.
• المادة التعليمية الأساسية في مدرسة المزارعين الحقلية هي حقل الأرز.
• يقع مكان اجتماع المدرسة الميدانية بالقرب من قطع الأراضي التعليمية، وغالبًا ما يكون في منزل أحد المزارعين، وأحيانًا تحت شجرة مناسبة.
• تتميز أساليب التعليم القائمة على نموذج FFS بأنها تجريبية وتشاركية وتتمحور حول المتعلم.
• يتضمن كل اجتماع من اجتماعات FFS ثلاثة أنشطة على الأقل: تحليل النظام البيئي الزراعي، و"موضوع خاص"، ونشاط ديناميكيات المجموعة .
• في كل دراسة من دراسات FFS، يقوم المشاركون بإجراء دراسة تقارن بين قطع الأراضي المعالجة ببرنامج IPM وقطع الأراضي غير المعالجة ببرنامج IPM.
• غالباً ما تتضمن دراسة حالة الحقل العديد من الدراسات الميدانية الإضافية اعتماداً على المشاكل الميدانية المحلية.
• يشارك ما بين 25 و 30 مزارعاً في برنامج تدريب المزارعين. ويتعلم المشاركون معاً في مجموعات صغيرة مكونة من خمسة أفراد لزيادة المشاركة إلى أقصى حد.
• تتضمن جميع دورات التدريب الميداني للمزارعين يومًا ميدانيًا يقدم فيه المزارعون عروضًا تقديمية حول الإدارة المتكاملة للآفات ونتائج دراساتهم.
• يتم إجراء اختبار قبلي وبعدي كجزء من كل مدرسة ميدانية لأغراض التشخيص ولتحديد أنشطة المتابعة.
• يخضع الميسرون في مدارس الحقل الميدانية لتدريب سكني مكثف طوال الموسم لإعدادهم لتنظيم وإدارة مدارس الحقل الميدانية.
• تسبق اجتماعات التحضير برنامج التدريب العملي لتحديد الاحتياجات، وتجنيد المشاركين، ووضع عقد التعلم.
• غالباً ما تتضمن الاجتماعات الختامية للجنة التخطيط لأنشطة المتابعة.

رغم أن مدارس المزارعين الحقلية صُممت لتعزيز الإدارة المتكاملة للآفات، إلا أن التمكين كان سمة أساسية فيها منذ البداية. فقد بُني منهج هذه المدارس على افتراض أن المزارعين لن يتمكنوا من تطبيق الإدارة المتكاملة للآفات إلا بعد اكتسابهم القدرة على إجراء تحليلاتهم الخاصة، واتخاذ قراراتهم بأنفسهم، وتنظيم أنشطتهم. إن عملية التمكين، وليس مجرد تبني تقنيات محددة للإدارة المتكاملة للآفات، هي ما يُحقق العديد من الفوائد التنموية لمدارس المزارعين الحقلية ^{[ 6 ].}

تم تصميم وإدارة أولى مدارس المزارعين الحقلية للإدارة المتكاملة للآفات في عام 1989 من قبل خبراء يعملون لدى منظمة الأغذية والزراعة التابعة للأمم المتحدة (الفاو) في إندونيسيا . إلا أن هذه لم تكن المحاولة الأولى التي قامت بها الفاو لتوسيع نطاق تقنيات الإدارة المتكاملة للآفات لتشمل المزارعين في جنوب شرق آسيا.

بدأ برنامج منظمة الأغذية والزراعة المشترك بين البلدان لتطوير وتطبيق المكافحة المتكاملة للآفات في الأرز في جنوب وجنوب شرق آسيا عام 1980، مستندًا إلى خبرة المعهد الدولي لبحوث الأرز ومكتب الصناعات النباتية في الفلبين. وعلى مدى العقدين التاليين، لعب البرنامج المشترك بين البلدان دورًا رائدًا في تعزيز المكافحة المتكاملة للآفات في الأرز في آسيا، مما أدى إلى ظهور العديد من المشاريع والبرامج الأخرى. وبحلول عام 2002، بلغت ميزانية البرنامج المشترك بين البلدان 45 مليون دولار أمريكي، أُنفقت على أنشطة التدريب في 12 دولة (بنغلاديش، كمبوديا، الصين، الهند، إندونيسيا، لاوس، ماليزيا، نيبال، الفلبين، سريلانكا، تايلاند، وفيتنام).

لم يكن برنامج مكافحة الآفات المتكاملة (ICP) البرنامج الوحيد الذي دعمته منظمة الأغذية والزراعة (الفاو) خلال هذه الفترة. فقد كان البرنامج الوطني لمكافحة الآفات المتكاملة في إندونيسيا، الذي استمر بين عامي 1989 و2000، والممول من الولايات المتحدة (منحة بقيمة 25 مليون دولار أمريكي)، والبنك الدولي (قرض بقيمة 37 مليون دولار أمريكي)، والحكومة (14 مليون دولار أمريكي)، عنصرًا أساسيًا في تطوير نظام مدارس المزارعين الحقلية (FFS). وقدمت الفاو الدعم الفني للبرنامج الوطني من خلال فريق من الخبراء في إندونيسيا، بدعم من برنامج مكافحة الآفات المتكاملة. كما طورت الفاو مشاريع وطنية ودعمتها على نطاق أصغر في بنغلاديش وكمبوديا والصين ونيبال. بالإضافة إلى ذلك، أطلق برنامج مكافحة الآفات المتكاملة برامج إقليمية فرعية تركز على مكافحة الآفات المتكاملة في القطن والخضراوات. إجمالًا، وخلال فترة الخمسة عشر عامًا بين عامي 1989 و2004، خُصص ما يقارب 100 مليون دولار أمريكي كمنح لمشاريع مكافحة الآفات المتكاملة في آسيا التي استخدمت نهج مدارس المزارعين الحقلية بتوجيه من الفاو ^{[ 7 ].}

هناك سببان رئيسيان يجعلان من الصعب وضع تعميمات حول تكاليف وفوائد المدارس الميدانية للإدارة المتكاملة للآفات.

أولاً، ثمة اختلاف في الآراء حول العوامل التي ينبغي أخذها في الحسبان عند تقييم التكلفة والعائد. ففيما يتعلق بالعائد، هل ينبغي لنا الاقتصار على قياس المحاصيل وتوفير المبيدات، أم ينبغي لنا أيضاً مراعاة تحسينات الصحة العامة ونتائج تحسين تنظيم المزارعين؟ أما فيما يتعلق بالتكاليف، فهل ينبغي لنا الاقتصار على نفقات إدارة المدارس الحقلية، أم ينبغي لنا أيضاً مراعاة التكاليف الأوسع نطاقاً لتدريب موظفي الإرشاد الزراعي وإدارة برامج المكافحة المتكاملة للآفات؟

ثانيًا، هناك تباين كبير في قيمة العوامل الفردية. فقد تراوحت تكلفة تنظيم دورة تدريبية حقلية لمدة موسم كامل لـ 25 مزارعًا بين 150 و1000 دولار أمريكي، وذلك بحسب البلد والمنظمة. في بعض الحالات، وفّر خريجو هذه الدورات 40 دولارًا أمريكيًا للهكتار الواحد في الموسم الواحد من خلال الاستغناء عن المبيدات دون أي انخفاض في المحصول. وفي حالات أخرى، لم يحقق الخريجون أي وفورات لأنهم لم يكونوا يستخدمون المبيدات سابقًا، ولكن زادت المحاصيل بنسبة تصل إلى 25% نتيجةً لتبني ممارسات أخرى تعلموها خلال الدورة، مثل الأصناف المحسّنة، والإدارة الأفضل للمياه، وتحسين تغذية النبات.

أدت المشكلات المفاهيمية والمنهجية المرتبطة بتقييم أثر المدارس الميدانية للإدارة المتكاملة للآفات إلى خلافات بين الخبراء حول مزايا هذا التدخل. وقد شككت ورقة بحثية واسعة الانتشار، كتبها اقتصاديون من البنك الدولي، في جدوى "إعادة المزارعين إلى المدارس". ^{[ 8 ]} في المقابل، خلص تحليل تلوي لـ 25 دراسة أثرية بتكليف من منظمة الأغذية والزراعة (الفاو) إلى ما يلي:

أشارت غالبية الدراسات  إلى انخفاضات كبيرة ومستمرة في استخدام المبيدات الحشرية، تُعزى إلى أثر التدريب. وفي عدد من الحالات، لوحظت أيضًا زيادة ملحوظة في المحصول نتيجةً للتدريب. كما  وصفت دراسات أخرى آثارًا تنموية أوسع نطاقًا للتدريب.  وأظهرت النتائج آثارًا تنموية ملحوظة وواسعة النطاق ودائمة. فقد وُجد أن برنامج مدارس المزارعين الميدانية حفّز التعلم المستمر، وعزز المهارات الاجتماعية والسياسية، مما أدى على ما يبدو إلى ظهور مجموعة من الأنشطة والعلاقات والسياسات المحلية المتعلقة بتحسين إدارة النظم الإيكولوجية الزراعية. ^{[ 9 ]}

على الرغم من الجدل الدائر بين الاقتصاديين وصناع السياسات، فقد لاقت برامج الإدارة المتكاملة للآفات (IPM) والمدارس الحقلية الزراعية (FFS) حماسًا واسعًا بين المزارعين والعاملين في مجال التنمية في عدد من الدول الآسيوية. لطالما كانت المشاركة في هذه المدارس طوعية، ولم تقدم أي من مشاريع وبرامج الإدارة المتكاملة للآفات التي تدعمها منظمة الأغذية والزراعة (الفاو) حوافز مالية للمشاركين. بل على العكس، لطالما انطوت المشاركة في هذه المدارس على تكلفة كبيرة من حيث الوقت والجهد. ورغم هذه التكاليف، قرر مليونا مزارع المشاركة. في معظم البلدان، فاق الطلب على أماكن الالتحاق بالمدارس الحقلية العرض، وكانت معدلات التسرب منخفضة للغاية. علاوة على ذلك، هناك العديد من الأمثلة على مزارعين قرروا تدريب أفراد آخرين من مجتمعهم ومواصلة العمل الجماعي بعد انتهاء التدريب.

• البنائية (نظرية التعلم)
• الزراعة العضوية
• التنمية المستدامة

• تُعدّ منصة مدارس المزارعين الحقلية العالمية شبكة متعددة الأطراف تدعم مجتمع ممارسي مدارس المزارعين الحقلية لتبادل المعلومات والخبرات المتعلقة بها.
• شبكة وموارد المدارس الحقلية العالمية للمزارعين: دعم تبادل المعرفة والتواصل والتنسيق على المستويين الوطني والإقليمي بين الشركاء من أجل تنفيذ أكثر فعالية لتدخلات المدارس الحقلية للمزارعين
• قاعدة بيانات مدرسة فارمر الحقلية: قاعدة بيانات إلكترونية بنظام إدخال بيانات لا مركزي، حيث يمكن تحميل مخرجات مثل المنشورات والرسائل الإذاعية والأدلة والمقالات القصيرة، بالإضافة إلى الأشخاص والمشاريع والمنظمات.
• حلول زراعية: قصص نجاح جمعتها منظمة أوكسفام، ومنظمة غرينبيس، وغيرهما
• شبكة العمل لمكافحة المبيدات في آسيا والمحيط الهادئ (PAN-AP):
• المرفق العالمي للإدارة المتكاملة للآفات: مركز مشاركة منظمة الأغذية والزراعة في الإدارة المتكاملة للآفات
• مشروع سياسة المبيدات: يتضمن عددًا من الدراسات التفصيلية حول تكاليف وفوائد الإدارة المتكاملة للآفات ونظام الدفع مقابل الخدمة
• التدريب التشاركي والإرشاد في إدارة المياه لدى المزارعين: مفهوم مدارس المزارعين الحقلية المطبق لتمكين المزارعين من تولي مسؤولية تنمية وإدارة المياه
• شبكة الزراعة الحراجية (المعروفة سابقًا باسم شبكة ليسا): رابط لعدة مقالات حول تجارب نظام مدارس المزارعين في بيئات مختلفة. مؤرشفة بتاريخ ٢١ مارس ٢٠١١ على موقع Wayback Machine.
• يوفر موقع www.farms2firms.org أفضل الممارسات لمختلف منهجيات تدريب المزارعين، بما في ذلك برنامج FFS