التعلم التجريبي

التعلم التجريبي هو عملية التعلم من خلال التجربة ، ويُعرَّف بشكل أدق بأنه "التعلم من خلال التأمل في الممارسة". [ ^{1 ] يمكن} أن يكون التعلم العملي شكلاً من أشكال التعلم التجريبي، ولكنه لا يتضمن بالضرورة تأمل الطلاب في نتاجهم. ^{[ 2 ] [ 3 ] [ 4 ]} يختلف التعلم التجريبي عن التعلم التلقيني أو التلقيني ، حيث يلعب المتعلم دورًا سلبيًا نسبيًا. ^{[ 5 ]} وهو مرتبط بأشكال أخرى من التعلم النشط ، مثل التعلم القائم على العمل ، والتعلم بالمغامرة ، والتعلم بالاختيار الحر، والتعلم التعاوني ، والتعلم الخدمي ، والتعلم السياقي ، ولكنه ليس مرادفًا لها . ^{[ 6 ]}

يُستخدم مصطلح "التعلم التجريبي" غالبًا كمرادف لمصطلح " التعليم التجريبي "، ولكن في حين أن التعليم التجريبي يمثل فلسفة تعليمية أوسع، فإن التعلم التجريبي يركز على عملية التعلم الفردية. ^{[ 7 ]} ولذلك، بالمقارنة مع التعليم التجريبي، يهتم التعلم التجريبي بقضايا أكثر واقعية تتعلق بالمتعلم وسياق التعلم. فالتجارب "تترسخ" في الذهن وتساعد على الاحتفاظ بالمعلومات. ^{[ 8 ]}

إن المفهوم العام للتعلم من خلال التجربة قديم قدم التاريخ. ففي حوالي عام 350 قبل الميلاد، كتب أرسطو في كتاب الأخلاق النيقوماخية : "إن الأشياء التي يجب أن نتعلمها قبل أن نتمكن من فعلها، نتعلمها من خلال فعلها". ^{[ 9 ]} أما التعلم التجريبي، كمنهج تعليمي متكامل، فهو حديث العهد نسبياً. ففي سبعينيات القرن العشرين، ساهم ديفيد أ. كولب في تطوير النظرية الحديثة للتعلم التجريبي، مستنداً بشكل كبير إلى أعمال جون ديوي ، وكورت ليفين ، وجان بياجيه . ^{[ 10 ]}

يتمتع التعلم التجريبي بمزايا تعليمية هامة. ويؤكد بيتر سينج ، مؤلف كتاب "الانضباط الخامس " (1990)، أن التعليم بالغ الأهمية لتحفيز الناس. ولا يكون للتعلم أثر إيجابي إلا عندما يكون لدى المتعلمين رغبة في استيعاب المعرفة. ولذلك، يتطلب التعلم التجريبي توجيه المتعلمين. ^{[ 11 ]}

يتضمن التعلم التجريبي نهجًا عمليًا يتجاوز مجرد قيام المعلم بتلقين الطلاب ونقل معارفه إليهم. فهو يجعل التعلم تجربة تتجاوز حدود الفصل الدراسي، ويسعى إلى توفير أسلوب تعلم أكثر تفاعلية.

يركز التعلم التجريبي على عملية التعلم الفردية. ومن أمثلة التعلم التجريبي زيارة حديقة الحيوان والتعلم من خلال الملاحظة والتفاعل مع بيئتها، بدلاً من قراءة معلومات عن الحيوانات في كتاب. وهكذا، يكتسب الفرد المعرفة ويجري تجاربها بنفسه، بدلاً من سماع تجارب الآخرين أو قراءتها. وبالمثل، في كليات إدارة الأعمال ، والتدريب العملي ، ومتابعة الموظفين ، يمكن أن توفر الفرص في مجال اهتمام الطالب تعلماً تجريبياً قيماً يُسهم بشكل كبير في فهمه الشامل لبيئة العالم الحقيقي. ^{[ 12 ]}

مثال ثالث على التعلم التجريبي هو تعلم ركوب الدراجة ، ^{[ 13 ]} وهي عملية توضح نموذج التعلم التجريبي ذي الخطوات الأربع (ELM) كما وضعه كولب ^{[ 14 ]} والمبين في الشكل 1 أدناه. في مرحلة "التجربة الملموسة"، يتفاعل المتعلم فعليًا مع الدراجة في "اللحظة الراهنة". ^{[ 15 ]} تشكل هذه التجربة "أساس الملاحظة والتأمل"، حيث تتاح للمتعلم فرصة التفكير فيما ينجح وما لا ينجح (الملاحظة التأملية)، وصياغة نظرية أو فكرة عامة حول ركوب الدراجة (التصور المجرد)، والتفكير في سبل التحسين في المحاولة التالية (التجريب العملي). كل محاولة جديدة لركوب الدراجة تستند إلى نمط دوري من الخبرة السابقة والتفكير والتأمل. ^{[ 15 ]}

الشكل 1 - نموذج التعلم التجريبي لديفيد كولب (ELM) ^{[ 16 ]}

يتطلب التعلم التجريبي مبادرة ذاتية، و"نية للتعلم"، و"مرحلة تعلم نشطة". ^{[ 18 ]} يمكن استخدام دورة كولب للتعلم التجريبي كإطار عمل لدراسة المراحل المختلفة التي ينطوي عليها. ^{[ 19 ]} وقد توسعت جينيفر أ. مون في شرح هذه الدورة لتؤكد أن التعلم التجريبي يكون أكثر فعالية عندما يتضمن: 1) "مرحلة تعلم تأملية"، 2) مرحلة تعلم ناتجة عن الأفعال المتأصلة في التعلم التجريبي، و3) "مرحلة تعلم إضافية من التغذية الراجعة". ^{[ 18 ]} يمكن أن تؤدي عملية التعلم هذه إلى "تغييرات في الحكم أو الشعور أو المهارات" لدى الفرد ^{[ 20 ]} ويمكن أن توفر توجيهًا "لإصدار الأحكام كدليل للاختيار والتصرف". ^{[ 21 ]}

يدرك معظم التربويين الدور المهم الذي تلعبه التجربة في عملية التعلم. وقد اعتُرف بدور العاطفة والمشاعر في التعلم من التجربة كجزء أساسي من التعلم التجريبي. ^{[ 18 ]} ورغم أن هذه العوامل قد تزيد من احتمالية حدوث التعلم التجريبي، إلا أنه يمكن أن يحدث بدونها. بل إن الأمر الجوهري في التعلم التجريبي هو تشجيع الفرد على الانخراط المباشر في التجربة، ثم التأمل فيها باستخدام مهارات التحليل، لكي يكتسب فهمًا أعمق للمعرفة الجديدة ويحتفظ بالمعلومات لفترة أطول.

يُعدّ التأمل جزءًا أساسيًا من عملية التعلّم التجريبي، ومثل التعلّم التجريبي نفسه، يمكن أن يكون مُيسّرًا أو مستقلًا. كتب ديوي أن "أجزاء التفكير التأملي المتتالية تنمو من بعضها البعض وتدعم بعضها"، مما يُهيئ أساسًا لمزيد من التعلّم، ويُتيح المزيد من التجارب والتأمل. ^{[ 22 ]} وهذا يُؤكد حقيقة أن التعلّم التجريبي والتعلّم التأملي عمليتان تكراريتان، وأن التعلّم يتراكم ويتطور مع المزيد من التأمل والخبرة. يُعدّ تيسير التعلّم التجريبي والتأمل أمرًا صعبًا، ولكن "بإمكان مُيسّر ماهر، يطرح الأسئلة الصحيحة ويُوجّه الحوار التأملي قبل التجربة وأثناءها وبعدها، أن يُساعد في فتح آفاق جديدة للتفكير والتعلّم". ^{[ 23 ]} قام جاكوبسون ورودي، بالاستناد إلى نموذج كولب للتعلم التجريبي ذي المراحل الأربع ^{[ 15 ]} ودورة فايفر وجونز للتعلم التجريبي ذات المراحل الخمس ^{[ 24 ]} ، بتطوير نموذج بسيط وعملي لطرح الأسئلة، ليستخدمه الميسرون في تعزيز التفكير النقدي في التعلم التجريبي. نموذجهم "الأسئلة الخمسة" هو كما يلي: ^{[ 23 ]}

• هل لاحظت ذلك؟
• لماذا حدث ذلك؟
• هل يحدث ذلك في الحياة؟
• لماذا يحدث ذلك؟
• كيف يمكنك استخدام ذلك؟

يطرح الميسر هذه الأسئلة بعد كل تجربة، مما يقود المجموعة تدريجيًا نحو تأمل نقدي في تجربتهم، وفهم كيفية تطبيق ما تعلموه في حياتهم. ^{[ 23 ]} ورغم بساطة هذه الأسئلة، إلا أنها تتيح للميسر، حتى لو كان قليل الخبرة، تطبيق نظريات كولب، وفايفر، وجونز، وتعميق تعلم المجموعة.

مع أن تجربة المتعلم هي الأهم في عملية التعلم، إلا أنه من المهم أيضًا عدم إغفال الخبرة الثرية التي يُضيفها الميسر الجيد. ومع ذلك، فبينما قد يُحسّن وجود الميسر، أو "المعلم"، من احتمالية حدوث التعلم التجريبي، إلا أنه ليس شرطًا أساسيًا له. بل إن آلية التعلم التجريبي تكمن في تأمل المتعلم لتجاربه باستخدام مهارات التحليل. ويمكن أن يحدث هذا دون وجود ميسر، مما يعني أن التعلم التجريبي لا يرتبط بالضرورة بوجوده. ومع ذلك، فإن مراعاة التعلم التجريبي عند تطوير محتوى المقررات أو البرامج الدراسية يُتيح فرصةً لوضع إطار عمل لتكييف أساليب التدريس /التعلم المختلفة في الصف الدراسي. ^{[ 25 ]}

يتم دعم التعلم التجريبي في نماذج تنظيمية مدرسية وبيئات تعليمية مختلفة .

• هايبر آيلاند هي مدرسة عالمية ذات توجه بنائي، أصلها من السويد، ولديها مجموعة من برامج التعليم المدرسي والتنفيذي القائمة على التعلم القائم على الخبرة، ويتم تدريس التأمل كمهارة أساسية للتعلم مدى الحياة.
• مدرسة ثينك العالمية هي مدرسة ثانوية متنقلة مدتها أربع سنوات، تُعقد فيها الدروس في بلد جديد كل فصل دراسي. يشارك الطلاب في التعلم التجريبي من خلال أنشطة مثل ورش العمل والتبادلات الثقافية والجولات في المتاحف والرحلات الاستكشافية في الطبيعة.
• في مشروع إيلينا، وهو مشروع متابعة لمشروع "الحيوانات حية"، سيتم تطوير التعلم التجريبي مع الحيوانات الحية. بالتعاون مع شركاء المشروع من رومانيا والمجر وجورجيا، تُدخل الأكاديمية البافارية لحماية الطبيعة وإدارة المناظر الطبيعية في ألمانيا الحيوانات الحية في مناهج المدارس الأوروبية. والهدف هو تعريف الأطفال بسياق التنوع البيولوجي ودعمهم في تنمية قيم بيئية سليمة. ^{[ 26 ]}
• تُعلن مدرسة لوفينغ الثانوية في مدينة لوفينغ بولاية نيو مكسيكو عن فرص التعليم المهني والتقني لطلابها. وتشمل هذه الفرص التدريب العملي للطلاب المهتمين بالعلوم، أو تخصصات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، أو الهندسة المعمارية. وتسعى المدرسة إلى بناء علاقات متينة مع الشركات المحلية، مما يُساعد الطلاب على التأقلم مع بيئات العمل في مثل هذه الأماكن.
• يربط مشروع "بناة الخبرة العملية" العمل بالتعلم من خلال مساعدة الطلاب على اكتساب خبرة عملية حقيقية ومعرفة تجريبية ضمن بيئة تعليمية قائمة على المشاريع تحت إشراف موجهين. ^{[ 27 ]}
• تدير مدارس شيكاغو العامة ثماني مدارس ثانوية متخصصة في العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) ضمن مبادرة مدارس STEM الجامعية المبكرة. توفر هذه المدارس الثماني أربع سنوات من دراسة علوم الحاسوب لجميع الطلاب. بالإضافة إلى ذلك، يمكن للطلاب الحصول على ساعات معتمدة من كليات المجتمع المحلية. وتتعاون كل مدرسة مع شركة تقنية توفر للطلاب فرص تدريب عملي وإرشاد من الشركة لتعريفهم بفرص العمل في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. ^{[ 28 ]}
• تقدم كلية روبرت إتش سميث للأعمال دورة متقدمة على مدار العام لطلاب جامعيين مختارين ، حيث يقوم الطلاب بإجراء تحليلات مالية وتداولات أوراق مالية لإدارة استثمارات حقيقية بدولارات في صندوق ليما سينبيت .
• توفر منظمات غير ربحية مثل Out Teach، ^{[ 29 ]} Life Lab، ^{[ 30 ]} Nature Explore، ^{[ 31 ]} والاتحاد الوطني للحياة البرية، ^{[ 32 ]} التدريب للمعلمين حول كيفية استخدام المساحات الخارجية للتعلم التجريبي.
• تشارك العديد من المدارس الأوروبية في برامج تعليمية متعددة الثقافات، مثل البرلمان الأوروبي للشباب ، الذي يستخدم التعلم القائم على الخبرة لتعزيز التفاهم بين الثقافات بين الطلاب الصغار، من خلال الأنشطة الداخلية والخارجية والمناقشات والمناظرات. ^{[ 33 ]}

مع استمرار التعليم العالي في التكيف مع التوقعات الجديدة للطلاب، ازدادت أهمية التعلم التجريبي في برامج إدارة الأعمال والمحاسبة. فعلى سبيل المثال، يشير كلارك ووايت (2010) إلى أن "برنامج تعليم إدارة الأعمال الجامعي الجيد يجب أن يتضمن عنصرًا للتعلم التجريبي". ^{[ 34 ]} وبالرجوع إلى هذه الدراسة، يلاحظ أصحاب العمل أن الطلاب الخريجين بحاجة إلى بناء مهارات في "الاحترافية"، والتي يمكن اكتسابها من خلال التعلم التجريبي. ويُقدّر الطلاب هذا النوع من التعلم بقدر ما تُقدّره الشركات.

تؤثر أنماط التعلم أيضًا على تعليم إدارة الأعمال داخل الفصول الدراسية. يصنف كولب أربعة أنماط للتعلم، هي: المُتباعد، والمُستوعب، والمُتكيف، والمُتقارب ، ضمن نموذج التعلم التجريبي، مستخدمًا مراحل التعلم التجريبي الأربع لتقسيم النموذج إلى أربعة أرباع، ربع لكل نمط. ويمكن تحديد نمط التعلم السائد لدى الفرد من خلال اختبار كولب لأنماط التعلم (LSI). وقد جادل باحثون معاصرون بأن أنماط التعلم مجرد خرافة عصبية ، وأن تصنيف المتعلمين وفقًا لهذه الأنماط غير مُجدٍ وغير دقيق. ^{[ 35 ]}

أجرى روبرت لو (2002) تحليلًا تجميعيًا لثماني دراسات، كشف أن أنماط التعلم وفقًا لكولب لم تكن موزعة بالتساوي بين طلاب تخصصات إدارة الأعمال في العينة. ^{[ 36 ]} وبشكل أكثر تحديدًا، أشارت النتائج إلى وجود نسبة عالية من المستوعبين ونسبة أقل من المتكيفين مقارنةً بما هو متوقع لطلاب تخصصات إدارة الأعمال. وكما هو متوقع، كانت نسبة المتقاربين أعلى ونسبة المتكيفين أعلى في عينة المحاسبة الفرعية. وبالمثل، في عينة التمويل الفرعية، كانت نسبة المستوعبين أعلى ونسبة المتباعدين أقل. أما في عينة التسويق الفرعية، فقد كان توزيع الأنماط متساويًا. وهذا يُقدم بعض الأدلة التي تُشير إلى أنه على الرغم من أهمية إلمام المُعلمين بأنماط التعلم الشائعة في برامج إدارة الأعمال والمحاسبة، إلا أنه ينبغي عليهم تشجيع الطلاب على استخدام جميع أنماط التعلم الأربعة بشكل مناسب، كما ينبغي على الطلاب استخدام مجموعة واسعة من أساليب التعلم. ^{[ 36 ]}

تُطبّق تطبيقات التعليم المهني، المعروفة أيضًا بالتدريب الإداري أو التطوير التنظيمي ، أساليب التعلّم التجريبي في تدريب الموظفين على جميع المستويات في بيئة العمل والمهنة. ويُستخدم التدريب التفاعلي القائم على لعب الأدوار في خدمة العملاء بشكل شائع في سلاسل البيع بالتجزئة الكبيرة. ^{[ 37 ]} كما تُستخدم ألعاب لوحية تدريبية تحاكي مواقف العمل والمهنة، مثل لعبة توزيع البيرة المستخدمة لتعليم إدارة سلسلة التوريد، ولعبة ليلة الجمعة في غرفة الطوارئ المستخدمة لتعليم التفكير النظمي ، في جهود التدريب في مجال الأعمال. ^{[ 38 ]}

التعلم التجريبي في مجال الأعمال هو عملية اكتساب وتطوير مهارات الأعمال من خلال تبادل الخبرات. ويكمن الفرق الرئيسي بين هذا النوع من التعلم والتعلم الأكاديمي في توفير تجربة عملية أكثر واقعية للمتعلم. ^{[ 39 ] [ 40 ] [ 41 ]}

قد يشمل ذلك على سبيل المثال التعلم المكتسب من شبكة من قادة الأعمال الذين يتبادلون أفضل الممارسات، أو الأفراد الذين يتلقون التوجيه أو التدريب من شخص واجه تحديات وقضايا مماثلة، أو ببساطة الاستماع إلى خبير أو قائد فكري في التفكير التجاري الحالي.

غالباً ما تشمل الجهات التي تقدم هذا النوع من التعلم التجريبي في مجال الأعمال منظمات عضوية تقدم عروض منتجات مثل التعلم من خلال مجموعات الأقران، والتواصل المهني في مجال الأعمال، وجلسات الخبراء/المتحدثين، والتوجيه و/أو التدريب.

يمكن مقارنة التعلم التجريبي بسهولة بالتعلم الأكاديمي ، وهو عملية اكتساب المعلومات من خلال دراسة موضوع ما دون الحاجة إلى تجربة مباشرة. بينما تشمل أبعاد التعلم التجريبي التحليل والمبادرة والانغماس ، تشمل أبعاد التعلم الأكاديمي التعلم البنّاء والتعلم الاسترجاعي. ^{[ 42 ]} ورغم أن كلا الطريقتين تهدفان إلى غرس معارف جديدة في المتعلم، إلا أن التعلم الأكاديمي يحقق ذلك من خلال أساليب أكثر تجريدًا تعتمد على الفصول الدراسية، في حين يُشرك التعلم التجريبي المتعلم بنشاط في تجربة ملموسة.

• تجربة العالم الحقيقي: على سبيل المثال، قد تتاح لطلاب تخصص الكيمياء فرص للتفاعل مع البيئة الكيميائية. كما سيتاح للمتعلمين الراغبين في أن يصبحوا رجال أعمال فرصة تجربة منصب إداري.
• تحسين الأداء أثناء العمل: على سبيل المثال، أظهر سائقو الحافلات البلدية الذين تم تدريبهم من خلال التدريب على المحاكاة عالية الدقة (بدلاً من التدريب الصفي فقط) انخفاضًا ملحوظًا في الحوادث واستهلاك الوقود. ^{[ 43 ]}
• فرص الإبداع: يوجد دائمًا أكثر من حل واحد لأي مشكلة في العالم الحقيقي. وسيكون لدى الطلاب فرصة أفضل لتعلم هذا الدرس عندما يتفاعلون مع تجارب الحياة الواقعية. ^{[ 44 ]}