Fle3

الموسوعة الحرة

Fle3 هي بيئة تعليمية عبر الإنترنت أو بيئة تعليمية افتراضية . وبشكل أدق، Fle3 هي برنامج خادم للتعلم التعاوني المدعوم بالحاسوب (CSCL). [ 1 ] [ 2 ]

صُمم برنامج Fle3 لدعم العمل الذي يركز على المتعلم والمجموعة، والذي يهدف إلى إنشاء وتطوير تعبيرات عن المعرفة (أي منتجات المعرفة). يدعم Fle3 مجموعات الدراسة في تطبيق بناء المعرفة ، وحل المشكلات الإبداعي ، والمنهج العلمي في عملية التعلم الاستقصائي، مثل منهج الاستقصاء التدريجي . [ 3 ] 

تُرجمت واجهة مستخدم Fle3 إلى أكثر من 20 لغة، بما في ذلك معظم اللغات الأوروبية والصينية. ويُستخدم Fle3 في أكثر من 70 دولة. [ 4 ]

Fle3 هو منتج من منتجات Zope ، مكتوب بلغة بايثون . Fle3 برنامج مفتوح المصدر ومجاني ، تم إصداره بموجب رخصة جنو العمومية العامة (GPL). [ 4 ]

أصل الاسم

يُشتق اختصار FLE من عبارة " بيئة التعلم المستقبلية " . ويشير الرقم 3 في الاسم إلى عدد مرات بناء البرنامج من الصفر. [ 5 ]

عناصر

يوفر برنامج Fle3 شاشات متنوعة يمكن الوصول إليها عبر علامات التبويب، مما يوفر وظائف تعتبر مهمة للاستقصاء التدريجي .

Fle3 WebTops هي الواجهة التي تدعم الطلاب في تخزين وتنظيم ومشاركة موارد المعرفة الخاصة بهم بما في ذلك المستندات والملفات والروابط والملاحظات.

Fle3 Knowledge Building هي واجهة تدعم عملية بناء المعرفة لدى الطلاب (وما يرتبط بها من حوار). توفر أداة بناء المعرفة أنواعًا من المعرفة لدعم العملية وهيكلتها.

أداة Fle3 Jamming هي واجهة تُسهّل على أعضاء المجموعة إنشاء وتحسين المنتجات الرقمية بشكل تعاوني، مثل الصور والنصوص والمقاطع الصوتية والفيديوهات. تشمل الميزات الرئيسية لهذه الأداة قدرة المستخدم على تحميل المنتج، وتحديد أذونات المشاركة، وأخيرًا عرض سجل إصدارات المنتج بشكل بياني.

كما توجد واجهات تساعد المعلمين والإداريين على إدارة المستخدمين وتحليل أنشطة الطلاب/المشاريع. [ 4 ] [ 5 ]

مجموعات أنواع المعرفة

من أهم ميزات أداة بناء المعرفة مجموعات أنواع المعرفة التي تدعم وتنظم المناقشات. على سبيل المثال، في التعلم الاستقصائي التدريجي، قد يستخدم المعلمون مجموعة أنواع معرفة مصممة خصيصًا لهذا الغرض. تتضمن مجموعة أنواع المعرفة في التعلم الاستقصائي التدريجي الأنواع الخمسة التالية: المشكلة ، شرحي ، الشرح العلمي ، تقييم العملية ، والملخص . في كل مرة يشارك فيها الطالب في المناقشة، عليه تحديد نوع المعرفة الذي يمثله.

تُساعد أنواع المعرفة الطلاب على التفكير في الأمور المهمة والمناسبة المتعلقة بالعملية، مما يُسهم في كتابة ملاحظات أكثر تفصيلًا في منتدى النقاش. ولمساعدة المستخدمين على متابعة حوار بناء المعرفة، يُمكنهم الاطلاع على وجهات نظر مختلفة حول نقاش بناء المعرفة من خلال تصنيف الملاحظات حسب موضوع النقاش، أو الكاتب، أو نوع المعرفة، أو التاريخ.

تحتوي أداة بناء المعرفة على مجموعتين افتراضيتين من أنواع المعرفة: (1) الاستقصاء التدريجي، و(2) التفكير التصميمي . وبناءً على مجموعة أنواع المعرفة المختارة، يحصل المستخدمون على إرشادات وقائمة مرجعية حول كيفية كتابة ملاحظاتهم في منتدى النقاش. كما أن كل نوع من أنواع المعرفة مُرمّز بالألوان ليسهل التعرف عليه وتعلمه بسرعة. [ 4 ]

تاريخ

بدأ تطوير برنامج Fle3 في عام 1998 ضمن مشروع بحث وتطوير لبيئة التعلم المستقبلية في مختبر الإعلام في هلسنكي، فنلندا. يعتمد برنامج Fle3 على مفهوم بيئة التعلم المستقبلية الذي يعزز عملية التعلم، والتي تختلف عن أساليب التدريس التقليدية القائمة على المعلم والتلقين، من خلال التركيز على الدور الفعال للطلاب في عملية التعلم.

كان الهدف هو دراسة مناهج بديلة لاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم والتعلم، وتصميم ممارسات وأدوات تعليمية بديلة. في ذلك الوقت، كان يُنظر إلى حركة التعلم الإلكتروني القوية على أنها تُروج لمفهوم ساذج نوعًا ما للتعلم البشري. وكانت استعارة اكتساب المعرفة في التعلم، التي تُؤكد على التعلم كعملية يتم فيها تزويد الطلاب بمعلومات، تزداد قوة.

قدّم باحثو مشروع FLE مفاهيم أكثر تطورًا للتعلم، مثل استعارة المشاركة واستعارة بناء المعرفة. مع ذلك، لم يقتصر هدف مشروع FLE على طرح مناهج نظرية جديدة فحسب، بل شمل أيضًا تصميم ممارسات وتقنيات تعليمية قائمة على هذه النظريات. وقد تُوِّجت نتائج هذا العمل بنموذج التعلم الاستقصائي التدريجي وبرنامج Fle3.

يُظهر تاريخ بيئات التعلّم الافتراضية كيف كان التعلّم الإلكتروني وأنظمة إدارة التعلّم، بنظرتها التي تتمحور حول المقررات الدراسية وتركيزها على تقديم المحتوى التعليمي، ولا يزال على الأرجح النهج السائد لاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم. مع ذلك، في منتصف العقد الأول من الألفية الثانية، أدى تزايد شعبية المدونات ومواقع الويكي ، والنظر في كيفية استخدامها في التدريس والتعلّم، إلى دفع مجتمع البحث والتطوير السائد في مجال التعلّم الافتراضي إلى إعادة النظر في نماذج التعلّم الإلكتروني الحالية. [ 6 ]

أدوات فلي (1998-1999)

في أواخر التسعينيات، تأثر أعضاء فريق البحث والتطوير والتصميم في أول مشروع لبيئة التعلم الموجهة (FLE) بشكل كبير بأعمال كارل بيريتير ومارلين سكارداماليا ، ومفهومهما لبناء المعرفة . وفي تصميم برمجيات بيئة التعلم الموجهة، استُخدمت بيئة التعلم الموجهة المدعومة بالحاسوب (CSILE) التي وضعها بيريتير وسكارداماليا كمرجع.

مع ذلك، توجد اختلافات عديدة بين البرنامجين. فعلى سبيل المثال، تضمنت المواصفات التصميمية الأولية لبرنامج FLE فكرة إنشاء عناصر مشتركة بشكل تعاوني بالتزامن مع أنشطة بناء المعرفة. ويُطلق على هذا النشاط، والأداة الداعمة له، في مصطلحات FLE اسم "التفاعل الجماعي". كما أن فكرة أرشفة نتائج العمل الدراسي وإتاحتها لمجموعات دراسية أخرى تجعل FLE مختلفًا تمامًا عن CSILE، الذي صُمم أساسًا ليكون نظامًا يُستخدم في الفصول الدراسية. ثمة اختلاف آخر يتعلق بالويب. فمنذ البداية، كان FLE نظامًا قائمًا على الويب، واستفاد من جميع مزايا المنصة المرنة، بينما كان CSILE الأصلي نظامًا قائمًا على خادم-عميل.

تم إنشاء أول خادم نموذجي مزود ببرنامج FLE في عام 1998، وأُعلن عنه في أوائل عام 1999. سُمّي البرنامج Fle-Tools. صُمّم البرنامج في مختبر الإعلام في هلسنكي، لكن برمجته شركة فنلندية تُدعى NSD Consulting Oy.

تم تطوير Fle-Tools في إطار مشروع بيئة التعلم المستقبلية الممول من قبل Tekes - الوكالة الوطنية للتكنولوجيا في فنلندا. وشملت الجهات الشريكة في المشروع: مختبر الإعلام بجامعة الفنون والتصميم في هلسنكي (المنسق)، ومركز أبحاث التعلم الشبكي وبناء المعرفة في قسم علم النفس بجامعة هلسنكي ، ووزارة التعليم الفنلندية، وشركة الإعلام الجديد الفنلندية Grey Interactive، وشركة الاتصالات الفنلندية Sonera ، ودار النشر التعليمية الفنلندية SanomaWSOY .

وُصفت منصة Fle-Tools بأنها: (1) خدمة عبر الإنترنت للتعلم التعاوني المدعوم بالحاسوب (CSCL)؛ (2) بيئة تعليمية ومجتمعية للعمل الجماعي عبر الإنترنت؛ (3) مجموعة من التطبيقات وقواعد البيانات القائمة على الخادم؛ (4) منصة متعددة المنصات للمستخدمين النهائيين (متصفح ويب على أنظمة لينكس، وماك، وويندوز، وWebTV، و Nokia Communicator ، وغيرها). أما أدوات Fle-Tools فهي:

  • سطح المكتب المفتوح على الويب: سطح مكتب شخصي مفتوح على الويب لتخزين ومشاركة المواد الرقمية؛
  • بناء المعرفة: نظام مؤتمرات غير متزامن مع "فئات الاستفسار" وقدرات بحث مختلفة (حسب التاريخ، والشخص، وفئة الاستفسار، وملاحظات المستخدمين الخاصة، والإجابات على ملاحظاتهم الخاصة)؛
  • جلسة عمل جماعية: بيئة متعددة المستخدمين غير متزامنة للتصميم التعاوني والكتابة وتطوير البرمجيات وما إلى ذلك؛
  • المكتبة: وسيلة تكيفية لنشر وتصفح مواد الدورة التدريبية متعددة الوسائط
  • الإدارة: أدوات لإدارة المستخدمين والمجموعات والدورات التدريبية ومواد الدورة.

في عام 1999، تم اختبار برنامج Fle-Tools في العديد من المقررات الجامعية في جامعة هلسنكي وجامعة الفنون والتصميم في هلسنكي . ونُشرت نتائج التجارب الأولية في مؤتمرات ومجلات علمية.

في نهاية عام 1999، قررت شركة سونرا الفنلندية ، التي كانت شريكًا رئيسيًا في مشروع بيئة التعلم المستقبلية، الانسحاب من المشروع وبدأت بتطوير منتجها الخاص استنادًا إلى برنامج Fle-Tools. وقد أدى ذلك إلى انهيار مشروع البحث والتطوير الأصلي لبيئة التعلم المستقبلية. [ 6 ]

Fle2 (1999–2001)

Fle2 (2001) بناء المعرفة - إضافة عرض الملاحظات.

تم تطوير الجيل التالي من برامج بيئة التعلم المستقبلية خلال الفترة من 1999 إلى 2001. ونظرًا لانهيار اتحاد مشروع بيئة التعلم المستقبلية الأصلي في عام 1999، شعر شركاء البحث والتصميم أنه يجب عليهم مواصلة تطوير بيئة التعلم المستقبلية بمفردهم.

في عام 2000، حصل مشروع Fle2 على تمويل من برنامج NordUnet 2 التابع لمجلس وزراء الشمال . وكان شركاء المشروع هم مختبر الإعلام في هلسنكي، وقسم الاتصالات والصحافة وعلوم الحاسوب في جامعة روسكيلد في الدنمارك، وقسم علم النفس في جامعة هلسنكي.

أُطلق على البرنامج الجديد اسم Fle2، وتم إصداره للتحميل المجاني عبر الإنترنت في أبريل 2001. استند Fle2 إلى تصميم Fle-Tools، ولكن هذه المرة تم تطوير البرنامج وبرمجته في مختبر الإعلام في هلسنكي. بُني Fle2 على برنامج BSCW - الدعم الأساسي للعمل التعاوني - الذي طورته جمعية فراونهوفر في ألمانيا.

كانت أدوات Fle2 عبارة عن منصات ويب شخصية وبناء المعرفة. لم تتضمن Fle2 أدوات جلسات النقاش أو المكتبة الموجودة في إصدارات Fle-Tools السابقة. تضمنت منصة ويب Fle2 ميزتين جديدتين مقارنةً بإصدارات Fle-Tools السابقة: (1) "الملاحظات الصفراء" التي تتيح إضافة ملاحظات إلى منصات ويب الآخرين عند زيارتهم، و(2) الدردشة مع السبورة البيضاء للتواصل والرسم مع المستخدمين الآخرين عبر الإنترنت.

في عام ٢٠٠٢، أدرك فريق التصميم والتطوير في هلسنكي أن منصة BSCW لم تكن مناسبة لتطوير برنامج FLE. والسبب الرئيسي للتخلي عن تطوير Fle2 باستخدام BSCW هو أن BSCW لم تكن برنامجًا مفتوح المصدر/مجانيًا. [ ٧ ]

Fle3 (2002–2006)

أداة التشويش Fle3 (2001).

Fle3 هو الإصدار الثالث والأحدث من برنامج FLE. صدر الإصدار الأول من Fle3 في 15 فبراير 2002، بينما صدر الإصدار الأخير 1.5 في أبريل 2005.

تم تطوير Fle3 إلى حد كبير في مشروع التكنولوجيا المبتكرة للتعلم التعاوني وبناء المعرفة (ITCOLE)، الذي تم تمويله من قبل المفوضية الأوروبية في إطار برنامج "مدرسة الغد" التابع لإطار عمل تقنيات مجتمع المعلومات (IST).

تولى مختبر الإعلام في هلسنكي تنسيق مشروع ITCOLE. وشمل شركاء التطوير التقني مطوري برنامج BSCW  (الدعم الأساسي للعمل التعاوني) التابعين لجمعية فراونهوفر وقسم علوم الحاسوب في جامعة مورسيا بإسبانيا. وتولى قسم التعليم في مدينة هلسنكي تنسيق اختبار البرامج المختلفة في المدارس، بينما أجرى باحثون من جامعات هلسنكي، وأمستردام، وساليرنو، وروما لا سابينزا، وأثينا، وأوترخت، البحوث التربوية .

تضمن مشروع ITCOLE عدة مشاريع تطوير برمجيات متوازية. في البداية، طُوّر برنامج Fle3 في مختبر الإعلام في هلسنكي كواجهة مستخدم وعرض توضيحي للتفاعل، وذلك تمهيدًا لتطوير البرمجيات الرئيسية التي كانت تُجرى في معهد فراونهوفر، والمستندة إلى نظام BSCW الخاص بهم. تمثلت المهمة الرئيسية لجامعة مورسيا في تطوير أدوات الاتصالات المتزامنة، والتي دُمجت لاحقًا تجريبيًا مع نظامي BSCW وFle3. سُمّي البرنامج المبني على نظام BSCW في البداية Synergeia، ثم لاحقًا BSCL (الدعم الأساسي للتعلم التعاوني).

خلال مراحل المشروع، تبيّن أن برنامج Fle3 سهل الاستخدام، ومتاح للجميع، وموثوق تقنيًا، ما يجعله مناسبًا للاستخدام على نطاق أوسع. وبذلك، لم يقتصر دوره على كونه نموذجًا أوليًا لواجهة المستخدم والتفاعل، بل أصبح برنامجًا قائمًا بذاته. وفي النهاية، أصبح Fle3 أحد أهم نتائج مشروع ITCOLE.

لم يطرأ أي تطور ملحوظ على مشروع Fle3 منذ عام 2006. [ 5 ]

Fle4 (2009–2015)

أُعيد تصميم المكوّن الأساسي لنظام FLE3، وهو منتدى نقاش مُهيكل لبناء المعرفة، كإضافة بسيطة في ووردبريس [ 8 ] ، نظام خادم الويب مفتوح المصدر واسع الانتشار. لم يكن الهدف من FLE4 أن يكون نظامًا جديدًا، بل إعادة تنفيذ أهم عنصر في النظام السابق بتقنية سهلة الاستخدام للغاية. يتوفر في FLE4 مجموعتان من الهياكل: بناء المعرفة بأنواعها الخمسة، والتفكير ذو القبعات الست لدي بونو بأنواعه الستة.

في عام 2013، أُضيفت خاصية عرض الخريطة، مما يوفر عرضًا ثنائي الأبعاد مُنشأ تلقائيًا للمناقشة، حيث يمكن للمستخدمين عرضها والمشاركة فيها. وبينما لم يكن برنامج FLE4 قيد التطوير النشط (2015)، تُصدر تحديثات دورية وإصلاحات للأخطاء. [ 9 ]

مراجع

  1. ↑ "دعم الحاسوب لبناء المعرفة" . mlab.uiah.fi. تم الاطلاع عليه بتاريخ 7 أغسطس 2019 .
  2. ↑ "بيئة التعلم المستقبلية - أساليب وتطبيقات مبتكرة للتعلم التعاوني" . mlab.taik.fi. تاريخ الاسترجاع: 2019-08-07 .
  3. ^ هاكارينن، كاي. (1999). Tutkiva oppiminen : älykkään toiminnan rajat and niiden ylittäminen . لونكا، كيرستي، ليبونين، لاسي. بورفو: وسوي. رقم ISBN  9510231401. OCLC 58294599 . 
  4. 1 2 3 4 لينونين، تيمو؛ كليجيتي، جيدري؛ توكانين، تارمو؛ بيتاريلا، جان؛ دين ، فيليب (2003). التعلم باستخدام البرامج التعاونية - دليل إلى Fle3 (PDF) . هلسنكي: جامعة الفنون والتصميم هلسنكي. رقم ISBN 951-558-127-3.
  5. 1 2 3 "Fle3 بيئة تعليمية! - برنامج Fle3 CSCL" . fle3.uiah.fi. تاريخ الوصول: 7 أغسطس 2019 .
  6. 1 2 "مشروع البحث والتطوير لبيئة التعلم المستقبلية 1998-1999" . archive.is . 2013-02-13 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2019-08-07 .{{cite web}}: CS1 maint: deprecated archiveal service ( link )
  7. ↑ "Fle2 - بيئة التعلم المستقبلية 2" . fle2.uiah.fi. تم الاطلاع عليه بتاريخ 7 أغسطس 2019 .
  8. ↑ "إضافات وبرامج ووردبريس" . تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 مايو 2017 .
  9. ↑ "Fle4 | Fle4 – بناء المعرفة لبقية الناس" . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2019-08-07 .