متعلم اللغة الجيد يدرس

تُعدّ دراسات المتعلم المتميز للغة ( GLL ) مجموعة من الدراسات الأكاديمية في مجال اكتساب اللغة الثانية ، والتي تتناول الاستراتيجيات التي يتبعها المتعلمون المتميزون. ويكمن الدافع وراء هذه الدراسات في أن دراسة عادات المتعلمين الناجحين للغة أكثر فائدة من دراسة المتعلمين الذين يتوقفون عن التعلم في مرحلة مبكرة أو يتوقفون عنه تمامًا. فقد كان يُعتقد أنه إذا أمكن تحديد استراتيجيات المتعلمين الناجحين، فإن هذه المعرفة ستساعد المتعلمين الذين لا يحققون نتائج جيدة. ^{[ 1 ]}

أُجريت الدراسات الأصلية في سبعينيات القرن الماضي، لكنها تراجعت في ثمانينياته مع تركيز الباحثين على استراتيجيات التعلم الفردية. ^{[ 1 ]} ومع ذلك، أُجريت بعض الأبحاث حول هذا الموضوع في السنوات الأخيرة. ^{[ 2 ] [ 3 ]} ركزت معظم أبحاث التعلم اللغوي العام على تعلم اللغة في بيئات صفية . وخلصت إلى أنه لا يمكن تمييز المتعلمين المتميزين للغة بناءً على السلوك الملحوظ وحده، على الرغم من أن الشخصية بدت مؤثرة. كما وجدت أن المعلمين لم يعاملوا هؤلاء المتعلمين بشكل مختلف عن الطلاب الآخرين، مع أنهم استطاعوا التمييز بين المتعلمين المتميزين والمتعلمين الأقل فعالية. ^{[ 1 ]}

أُجريت أولى الدراسات في مجال متعلمي اللغات المتميزين على يد جوان روبين وديفيد ستيرن، وقد أُنجزت كلتاهما عام ١٩٧٥. ^{[ ٤ ] [ ٥ ]} اقترحت كلتا الدراستين قوائم متشابهة من الاستراتيجيات التي يستخدمها متعلمو اللغات المتميزون. وبناءً على ذلك، أُجريت دراسة واسعة النطاق في معهد أونتاريو للدراسات التربوية (OISE) شملت ٣٤ متعلمًا للغات يتمتعون بعادات تعلم جيدة. وخلصت هذه الدراسة إلى قائمة تضم ست استراتيجيات مختلفة، مشابهة لتلك التي اقترحتها روبين وستيرن: ^{[ ٦ ]}

1. يجد المتعلمون الجيدون للغات أسلوباً مناسباً للتعلم.
2. المتعلمون الجيدون للغات ينخرطون في عملية تعلم اللغة.
3. يطور متعلمو اللغة الجيدون وعياً باللغة كنظام ووسيلة للتواصل.
4. يولي متعلمو اللغات الجيدون اهتماماً مستمراً بتوسيع معارفهم اللغوية.
5. يطور متعلمو اللغات الجيدون اللغة الثانية كنظام منفصل.
6. يأخذ متعلمو اللغات الجيدون في الاعتبار المتطلبات التي يفرضها تعلم اللغة الثانية.

على الرغم من الاهتمام الكبير الذي حظي به مفهوم التعلم اللغوي العام في منتصف إلى أواخر السبعينيات، إلا أن الاهتمام في الثمانينيات والتسعينيات تحول بشكل أكبر نحو التأثيرات الاجتماعية/الثقافية ^{[ 7 ]} والفروق الفردية ^{[ 8 ]} ، بالإضافة إلى تطوير مفهوم الكفاءة التواصلية ^{[ 9 ]} ليصبح منهجاً تواصلياً في تدريس اللغة ^{[ 10 ] .}

في الألفية الجديدة، أعاد نورتون وتوهي النظر في GLL. ^{[ 11 ]} وقد أكد منظورهم الجديد على تأثير الموقف والاستثمار والهوية على تعلم اللغة بنجاح.

بعد سبع سنوات، نشر غريفيث، مستلهمًا عنوان كتاب جوان روبين الأصلي، كتاب "دروس من متعلمي اللغة المتميزين". ^{[ 12 ]} في حين ركزت الدراسات المبكرة في مجال تعلم اللغة المتميزين على دور الاستراتيجيات، اتخذ عمل غريفيث منظورًا أوسع، وقدم متعلم اللغة المتميز ككيان شديد التعقيد يشمل العديد من المتغيرات المختلفة، بما في ذلك الدافع، والعمر، والأسلوب، والشخصية، والجنس، وما وراء المعرفة، والاستقلالية، والمعتقدات، والثقافة، والاستعداد. بالإضافة إلى ذلك، ناقش الكتاب المتغيرات المستهدفة (بما في ذلك القواعد، والمفردات، والنطق، والوظيفة، والمهارات) وبعض العوامل الظرفية (بما في ذلك أساليب التدريس وممارسات تصحيح الأخطاء) التي يجب على المتعلمين التعامل معها لتحقيق النجاح.

• التباين الفردي في اكتساب اللغة الثانية
• لغة وسيطة