مدرس

📅 آخر تحديث: ٢٣ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٣ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 18 صور
الموسوعة الحرة

مدرس
معلم في أحد الفصول الدراسية في مدرسة ثانوية في بينديمبو ، سيراليون
إشغال
الأسماءمعلم، مربي، مدرس مدرسة
نوع المهنة
مهنة
قطاعات النشاط
تعليم
وصف
الكفاءاتعلم التربية ، معرفة الموضوع، الكفاءة في تدريس الموضوع، في المناهج الدراسية، في تقييم المتعلمين، علم النفس، التخطيط، القيادة. [1]
التعليم المطلوب
(يختلف حسب البلد) شهادة التدريس
مجالات
العمل
المدارس
وظائف ذات صلة
أستاذ ، أكاديمي ، محاضر ، مدرس
معلم مدرسة لاتينية واثنين من الطلاب سنة 1487

المعلم ، ويسمى أيضًا مدرس المدرسة أو رسميًا المربي ، هو الشخص الذي يساعد الطلاب على اكتساب المعرفة أو الكفاءة أو الفضيلة ، من خلال ممارسة التدريس .

يمكن لأي شخص أن يتولى دور المعلم بشكل غير رسمي (على سبيل المثال عند تعليم زميل كيفية أداء مهمة معينة). في بعض البلدان، قد يتم تدريس الشباب في سن المدرسة في بيئة غير رسمية، مثل داخل الأسرة ( التعليم المنزلي )، بدلاً من بيئة رسمية مثل المدرسة أو الكلية. قد تنطوي بعض المهن الأخرى على قدر كبير من التدريس (على سبيل المثال عامل الشباب، القس).

في أغلب البلدان، يتم التدريس الرسمي للطلاب عادةً بواسطة معلمين محترفين مدفوعي الأجر. تركز هذه المقالة على أولئك الذين يتم توظيفهم ، كدورهم الرئيسي، لتعليم الآخرين في سياق التعليم الرسمي ، مثل المدرسة أو أي مكان آخر للتعليم الرسمي الأولي أو التدريب.

الواجبات والوظائف

قد يختلف دور المعلم بين الثقافات.

يمكن للمعلمين تقديم التعليم في القراءة والكتابة والحساب ، أو الحرف اليدوية أو التدريب المهني ، أو الفنون ، أو الدين ، أو التربية المدنية ، أو الأدوار المجتمعية، أو مهارات الحياة.

تشمل مهام التدريس الرسمية إعداد الدروس وفقًا للمناهج المتفق عليها، وإعطاء الدروس، وتقييم تقدم التلاميذ.

قد تمتد واجبات المعلم المهنية إلى ما هو أبعد من التدريس الرسمي. خارج الفصل الدراسي، قد يرافق المعلمون الطلاب في الرحلات الميدانية، ويشرفون على قاعات الدراسة ، ويساعدون في تنظيم وظائف المدرسة، ويعملون كمشرفين على الأنشطة اللامنهجية . كما أن لديهم واجبًا قانونيًا لحماية الطلاب من الأذى، [2] مثل ما قد ينتج عن التنمر، [3] أو التحرش الجنسي، أو العنصرية، أو الإساءة. [4] في بعض أنظمة التعليم، قد يكون المعلمون مسؤولين عن تأديب الطلاب .

الكفاءات والصفات المطلوبة من المعلمين

التدريس نشاط معقد للغاية. [5] ويرجع هذا جزئيًا إلى أن التدريس ممارسة اجتماعية تتم في سياق محدد (الوقت والمكان والثقافة والوضع الاجتماعي والاقتصادي وما إلى ذلك) وبالتالي تتشكل من خلال قيم هذا السياق المحدد. [6] تشمل العوامل التي تؤثر على ما هو متوقع (أو مطلوب) من المعلمين التاريخ والتقاليد والآراء الاجتماعية حول غرض التعليم والنظريات المقبولة حول التعلم وما إلى ذلك. [7]

الكفاءات

تتأثر الكفاءات المطلوبة من المعلم بالطرق المختلفة التي يتم بها فهم الدور في جميع أنحاء العالم. وعلى نطاق واسع، يبدو أن هناك أربعة نماذج:

المعلم كمدير للتعليم؛
المعلم كشخص مهتم؛
المعلم كمتعلم خبير؛ و
المعلم كشخصية ثقافية ومدنية. [8]

وقد زعمت منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية أنه من الضروري وضع تعريف مشترك للمهارات والمعارف المطلوبة من المعلمين، من أجل توجيه تعليم المعلمين على مدار حياتهم المهنية وتطورهم المهني. [9] وقد حاولت بعض المناقشات الدولية القائمة على الأدلة الوصول إلى مثل هذا الفهم المشترك. على سبيل المثال، حدد الاتحاد الأوروبي ثلاثة مجالات واسعة من الكفاءات التي يحتاجها المعلمون:

العمل مع الآخرين
العمل بالمعرفة والتكنولوجيا والمعلومات،
العمل في المجتمع ومعه. [10]

لقد ظهر إجماع علمي على أن ما هو مطلوب من المعلمين يمكن تصنيفه تحت ثلاثة عناوين:

المعرفة (مثل: الموضوع نفسه والمعرفة حول كيفية تدريسه، والمعرفة المتعلقة بالمناهج الدراسية، والمعرفة حول العلوم التربوية وعلم النفس والتقييم وما إلى ذلك).
المهارات الحرفية (مثل التخطيط للدروس، واستخدام تقنيات التدريس، وإدارة الطلاب والمجموعات، ومراقبة وتقييم التعلم وما إلى ذلك) و
التصرفات (مثل القيم الأساسية والمواقف والمعتقدات والالتزامات). [11]

الصفات

حماس

معلم يتفاعل مع الطلاب الأكبر سنا في مدرسة في نيوزيلندا.

لقد وجد أن المعلمين الذين أظهروا حماسًا تجاه مواد الدورة والطلاب يمكنهم خلق تجربة تعليمية إيجابية. [12] هؤلاء المعلمون لا يدرسون عن ظهر قلب ولكنهم يحاولون تنشيط تدريسهم لمواد الدورة كل يوم. [13] قد يجد المعلمون الذين يغطون نفس المنهج مرارًا وتكرارًا صعوبة في الحفاظ على حماسهم، خشية أن يمل طلابهم من المحتوى بدورهم. يتم تقييم المعلمين المتحمسين من قبل طلابهم أعلى من المعلمين الذين لم يظهروا الكثير من الحماس لمواد الدورة. [14]

معلمة مدرسة ابتدائية في نزهة مع طلابها، كولومبيا ، 2014

إن المعلمين الذين يظهرون الحماس هم أكثر عرضة لجذب الطلاب المنخرطين والمهتمين والحيويين الذين لديهم فضول بشأن تعلم الموضوع. وقد وجدت الأبحاث الحديثة وجود علاقة بين حماس المعلم والدافع الداخلي للطلاب للتعلم والحيوية في الفصل الدراسي. [15] وقد أظهرت الدراسات التجريبية الخاضعة للرقابة والتي تستكشف الدافع الداخلي لطلاب الجامعات أن التعبيرات غير اللفظية عن الحماس، مثل الإيماءات التوضيحية والحركات الدرامية المتنوعة وتعبيرات الوجه العاطفية، تؤدي إلى قيام طلاب الجامعات بالإبلاغ عن مستويات أعلى من الدافع الداخلي للتعلم. [16] ولكن حتى في حين ثبت أن حماس المعلم يحسن الدافع ويزيد من المشاركة في المهام، فإنه لا يحسن بالضرورة نتائج التعلم أو الذاكرة للمادة. [17]

هناك آليات مختلفة يمكن من خلالها لحماس المعلم أن ييسر مستويات أعلى من الدافع الداخلي. [18] قد يساهم حماس المعلم في خلق جو من الطاقة والحماس في الفصل الدراسي مما يغذي اهتمام الطلاب وحماسهم في تعلم الموضوع. [19] قد يؤدي المعلمون المتحمسون أيضًا إلى أن يصبح الطلاب أكثر تحديدًا لمصيرهم في عملية التعلم الخاصة بهم. يشير مفهوم التعرض المجرد إلى أن حماس المعلم قد يساهم في توقعات الطالب بشأن الدافع الداخلي في سياق التعلم. أيضًا، قد يعمل الحماس كـ "تزيين تحفيزي"، مما يزيد من اهتمام الطالب بتنوع وحداثة ومفاجأة عرض المعلم المتحمس للمادة. أخيرًا، قد ينطبق مفهوم العدوى العاطفية أيضًا: قد يصبح الطلاب أكثر تحفيزًا داخليًا من خلال اللحاق بحماس وطاقة المعلم. [15]

التفاعل مع المتعلمين

تظهر الأبحاث أن دوافع الطلاب ومواقفهم تجاه المدرسة ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالعلاقات بين الطلاب والمعلمين. المعلمون المتحمسون جيدون بشكل خاص في خلق علاقات مفيدة مع طلابهم. تعتمد قدرتهم على خلق بيئات تعليمية فعالة تعزز إنجاز الطلاب على نوع العلاقة التي يبنونها مع طلابهم. [20] [21] [22] [23] تعد التفاعلات المفيدة بين المعلم والطالب أمرًا بالغ الأهمية في ربط النجاح الأكاديمي بالإنجاز الشخصي. [24] هنا، النجاح الشخصي هو الهدف الداخلي للطالب لتحسين نفسه، في حين يتضمن النجاح الأكاديمي الأهداف التي يتلقاها من رئيسه. يجب على المعلم توجيه طالبه في مواءمة أهدافه الشخصية مع أهدافه الأكاديمية. يُظهر الطلاب الذين يتلقون هذا التأثير الإيجابي ثقة أقوى بالنفس ونجاحًا شخصيًا وأكاديميًا أكبر من أولئك الذين لا يتفاعلون مع المعلمين. [23] [25] [26]

من المرجح أن يبني الطلاب علاقات أقوى مع المعلمين الودودين والداعمين وسيظهرون اهتمامًا أكبر بالدورات التي يدرسها هؤلاء المعلمون. [24] [25] يُنظر إلى المعلمين الذين يقضون وقتًا أطول في التفاعل والعمل مباشرة مع الطلاب على أنهم معلمون داعمون وفعالون. لقد ثبت أن المعلمين الفعالين يدعون الطلاب إلى المشاركة واتخاذ القرار، ويسمحون بالفكاهة في فصولهم الدراسية، ويظهرون استعدادًا للعب. [21]

مؤهلات التدريس

في العديد من البلدان، يجب على الشخص الذي يرغب في أن يصبح مدرسًا أن يحصل أولاً على مؤهلات مهنية محددة أو أوراق اعتماد من جامعة أو كلية . قد تشمل هذه المؤهلات المهنية دراسة علم التربية ، وهو علم التدريس. قد يضطر المعلمون، مثل غيرهم من المهنيين، إلى مواصلة تعليمهم بعد تأهيلهم، أو قد يختارون ذلك، وهي العملية المعروفة باسم التطوير المهني المستمر .

ترتبط قضية مؤهلات المعلم بمكانة المهنة. ففي بعض المجتمعات، يتمتع المعلمون بمكانة مساوية للأطباء والمحامين والمهندسين والمحاسبين ، وفي مجتمعات أخرى ، تكون مكانة المهنة منخفضة. في القرن العشرين، لم تتمكن العديد من النساء الذكيات من الحصول على وظائف في الشركات أو الحكومات، لذا اختارت العديد منهن التدريس كمهنة افتراضية. ومع تزايد ترحيب الشركات والحكومات بالنساء اليوم، فقد يكون من الصعب جذب المعلمين المؤهلين في المستقبل.

غالبًا ما يُطلب من المعلمين الخضوع لدورة تعليم أولي في كلية التربية للتأكد من أنهم يمتلكون المعرفة والكفاءات اللازمة ويلتزمون بقواعد الأخلاقيات ذات الصلة .

توجد مجموعة متنوعة من الهيئات المصممة لغرس المعرفة والمكانة المهنية للمعلمين والحفاظ عليها وتحديثها. وفي مختلف أنحاء العالم، توجد العديد من كليات المعلمين؛ وقد تكون خاضعة لسيطرة الحكومة أو مهنة التدريس نفسها.

يتم إنشاؤها عمومًا لخدمة وحماية المصلحة العامة من خلال إصدار الشهادات والحوكمة ومراقبة الجودة وإنفاذ معايير الممارسة لمهنة التدريس.

المعايير المهنية

قد تشمل وظائف كليات المعلمين وضع معايير واضحة للممارسة، وتوفير التعليم المستمر للمعلمين، والتحقيق في الشكاوى التي تخص الأعضاء، وإجراء جلسات استماع في مزاعم سوء السلوك المهني واتخاذ إجراءات تأديبية مناسبة واعتماد برامج تعليم المعلمين. في العديد من المواقف، يجب أن يكون المعلمون في المدارس الممولة من القطاع العام أعضاء يتمتعون بسمعة طيبة لدى الكلية، وقد تطلب المدارس الخاصة أيضًا من معلميها أن يكونوا أعضاء في الكلية. في مجالات أخرى، قد تنتمي هذه الأدوار إلى مجلس التعليم بالولاية ، أو المشرف على التعليم العام ، أو وكالة التعليم بالولاية أو هيئات حكومية أخرى. في مجالات أخرى، قد تكون نقابات المعلمين مسؤولة عن بعض أو كل هذه الواجبات.

سوء السلوك المهني

لقد أصبح سوء السلوك من جانب المعلمين، وخاصة سوء السلوك الجنسي ، محل تدقيق متزايد من جانب وسائل الإعلام والمحاكم. [27] أفادت دراسة أجرتها الجمعية الأمريكية للنساء الجامعيات أن 9.6% من الطالبات في الولايات المتحدة يزعمن أنهن تلقين اهتمامًا جنسيًا غير مرغوب فيه من شخص بالغ مرتبط بالتعليم؛ سواء كان متطوعًا أو سائق حافلة أو مدرسًا أو إداريًا أو شخصًا بالغًا آخر؛ في وقت ما أثناء مسيرتهن التعليمية. [28]

أظهرت دراسة في إنجلترا انتشارًا بنسبة 0.3٪ للإساءة الجنسية من قبل أي محترف، وهي المجموعة التي تضم الكهنة والزعماء الدينيين والعاملين في الحالات بالإضافة إلى المعلمين. [29] من المهم ملاحظة، مع ذلك، أن هذه الدراسة البريطانية هي الوحيدة من نوعها وتتكون من "عينة عشوائية ... احتمالية من 2869 شابًا تتراوح أعمارهم بين 18 و 24 عامًا في دراسة بمساعدة الكمبيوتر" وأن الأسئلة تشير إلى "الإساءة الجنسية مع محترف"، وليس بالضرورة معلم. لذلك من المنطقي أن نستنتج أن المعلومات المتعلقة بنسبة الانتهاكات من قبل المعلمين في المملكة المتحدة ليست متاحة صراحة وبالتالي ليست بالضرورة موثوقة. ومع ذلك، طرحت دراسة AAUW أسئلة حول أربعة عشر نوعًا من التحرش الجنسي ودرجات متفاوتة من التكرار ولم تتضمن سوى الانتهاكات من قبل المعلمين. "تم سحب العينة من قائمة تضم 80.000 مدرسة لإنشاء تصميم عينة طبقي من مرحلتين لـ 2065 طالبًا من الصف الثامن إلى الحادي عشر". وقد تم تقييم موثوقيتها بنسبة 95% مع هامش خطأ بنسبة 4%.

وفي الولايات المتحدة على وجه الخصوص، تسببت العديد من القضايا البارزة مثل قضية ديبرا لافاف ، وباميلا روجرز تورنر ، وماري كاي ليتورنو في زيادة التدقيق في سوء سلوك المعلمين.

قال كريس كيتس ، الأمين العام لاتحاد المعلمين الوطنيين ، إن المعلمين الذين يمارسون الجنس مع التلاميذ الذين تجاوزوا سن الرشد لا ينبغي إدراجهم في سجل مرتكبي الجرائم الجنسية، وأن الملاحقة القضائية بتهمة الاغتصاب القانوني "هي شذوذ حقيقي في القانون يثير قلقنا". وقد أدى هذا إلى غضب جماعات حماية الطفل وحقوق الوالدين. [30] أدت المخاوف من وصفهم بالمتحرشين بالأطفال أو المتحرشين بالنساء إلى تجنب العديد من الرجال الذين يستمتعون بالتدريس المهنة. [31] وقد أدى هذا في بعض الولايات القضائية إلى نقص المعلمين الذكور. [32]

التربية والتدريس

مدرس هولندي وأطفاله، 1662
معلم مدرسة ابتدائية في شمال لاوس
نصب المعلم-الطالب في روستوك ، ألمانيا، يكرم المعلمين.

يعمل المعلمون على تسهيل تعلم الطلاب، غالبًا في مدرسة أو أكاديمية أو ربما في بيئة أخرى مثل الهواء الطلق .

"معلم القرية" في جمهورية ألمانيا الديمقراطية ، وهو مدرس يقوم بتدريس الطلاب من جميع الفئات العمرية في فصل واحد في عام 1951
أطفال يهود مع معلمهم في سمرقند ، بداية القرن العشرين

يتم تحقيق الهدف عادةً من خلال نهج غير رسمي أو رسمي للتعلم، بما في ذلك مسار الدراسة وخطة الدرس التي تدرس المهارات أو المعرفة أو مهارات التفكير . غالبًا ما يشار إلى طرق التدريس المختلفة باسم علم أصول التدريس . عند تحديد طريقة التدريس التي يجب استخدامها، يضع المعلمون في اعتبارهم المعرفة الأساسية للطلاب والبيئة وأهداف التعلم الخاصة بهم بالإضافة إلى المناهج الموحدة كما تحددها السلطة المختصة. في كثير من الأحيان، يساعد المعلمون في التعلم خارج الفصل الدراسي من خلال مرافقة الطلاب في الرحلات الميدانية. بدأ الاستخدام المتزايد للتكنولوجيا ، وتحديدًا ظهور الإنترنت على مدى العقد الماضي، في تشكيل الطريقة التي يتعامل بها المعلمون مع أدوارهم في الفصل الدراسي .

الهدف عادة ما يكون عبارة عن مسار دراسي أو خطة درس أو مهارة عملية. قد يتبع المعلم مناهج موحدة تحددها السلطة المختصة. قد يتفاعل المعلم مع الطلاب من مختلف الأعمار، من الرضع إلى البالغين، والطلاب ذوي القدرات المختلفة والطلاب ذوي صعوبات التعلم .

يتضمن التدريس باستخدام علم أصول التدريس أيضًا تقييم المستويات التعليمية للطلاب في مهارات معينة. يتضمن فهم علم أصول التدريس للطلاب في الفصل الدراسي استخدام التعليم المتمايز بالإضافة إلى الإشراف لتلبية احتياجات جميع الطلاب في الفصل الدراسي. يمكن التفكير في علم أصول التدريس بطريقتين. أولاً، يمكن تدريس التدريس نفسه بعدة طرق مختلفة، وبالتالي، استخدام علم أصول التدريس لأساليب التدريس. ثانيًا، يأتي علم أصول التدريس للمتعلمين حيز التنفيذ عندما يقوم المعلم بتقييم التنوع التربوي لطلابه ويميز الطلاب الأفراد وفقًا لذلك. على سبيل المثال، وصف أحد المعلمين والآباء ذوي الخبرة مكانة المعلم في التعلم على النحو التالي: "إن الجزء الأكبر من التعلم يتم في الدراسة الذاتية وحل المشكلات مع وجود قدر كبير من ردود الفعل حول هذه الحلقة. وتتلخص وظيفة المعلم في الضغط على الكسالى، وإلهام الملل، وإحباط المتغطرسين، وتشجيع الخجولين، واكتشاف العيوب الفردية وتصحيحها، وتوسيع وجهة نظر الجميع. وتبدو هذه الوظيفة أشبه بوظيفة المدرب الذي يستخدم مجموعة كاملة من علم النفس لإخراج كل فئة جديدة من المبتدئين من مقاعد البدلاء وإدخالهم إلى اللعبة". [33]

ولعل الفارق الأكثر أهمية بين التدريس في المدارس الابتدائية والثانوية يتمثل في العلاقة بين المعلمين والأطفال. ففي المدارس الابتدائية يكون لكل فصل مدرس يبقى معهم طوال معظم الأسبوع ويدرس لهم المنهج الدراسي بالكامل. أما في المدارس الثانوية فيتم تدريسهم من قبل متخصصين مختلفين في كل فصل خلال الأسبوع وقد يكون لديهم عشرة أو أكثر من المعلمين المختلفين. وتميل العلاقة بين الأطفال ومعلميهم إلى أن تكون أقرب في المدرسة الابتدائية حيث يعملون كمدرسين خصوصيين ومعلمين متخصصين وأبوين بديلين أثناء اليوم الدراسي.

وهذا صحيح في أغلب أنحاء الولايات المتحدة أيضاً. ولكن هناك مناهج بديلة للتعليم الابتدائي. ومن بين هذه المناهج، التي يشار إليها أحياناً بنظام "الفصيلة"، وضع مجموعة من الطلاب معاً في فصل واحد يتنقلون من متخصص إلى آخر في كل مادة. والميزة هنا هي أن الطلاب يتعلمون من المعلمين المتخصصين في مادة واحدة والذين يميلون إلى أن يكونوا أكثر دراية في هذا المجال الواحد من المعلم الذي يدرس العديد من المواد. ولا يزال الطلاب يستمدون شعوراً قوياً بالأمان من خلال البقاء مع نفس المجموعة من الأقران في جميع الفصول.

كما أصبح التدريس المشترك اتجاهًا جديدًا بين المؤسسات التعليمية. ويُعرَّف التدريس المشترك بأنه عمل اثنين أو أكثر من المعلمين بشكل متناغم لتلبية احتياجات كل طالب في الفصل الدراسي. ويركز التدريس المشترك على الطالب على التعلم من خلال توفير دعم الشبكات الاجتماعية الذي يسمح له بالوصول إلى إمكاناته المعرفية الكاملة. ويعمل المعلمون المشاركون في تناغم مع بعضهم البعض لخلق مناخ من التعلم.

إدارة الفصل الدراسي

المعلمون والانضباط المدرسي

طوال تاريخ التعليم، كان الشكل الأكثر شيوعًا للعقاب البدني في المدارس هو العقاب البدني . أثناء وجود الطفل في المدرسة، كان من المتوقع أن يتصرف المعلم كوالد بديل ، مع إتاحة جميع أشكال العقاب الأبوي الطبيعية لهم.

تلميذ في العصور الوسطى يرقص على الأرداف العارية

في الماضي، كان العقاب البدني ( الضرب أو الضرب بالمضرب أو الضرب بالعصا أو الشد أو الضرب بالخشب للتسبب في ألم جسدي) أحد أكثر أشكال الانضباط المدرسي شيوعًا في معظم أنحاء العالم. وقد حظرت معظم الدول الغربية، وبعض الدول الأخرى، هذا العقاب الآن، لكنه لا يزال قانونيًا في الولايات المتحدة بعد قرار المحكمة العليا الأمريكية في عام 1977 الذي قضى بأن الضرب بالمضرب لا ينتهك دستور الولايات المتحدة. [34]

حظرت 30 ولاية أمريكية العقوبة البدنية، بينما لم تفعل الولايات الأخرى (معظمها في الجنوب ) . لا يزال يتم استخدامها بدرجة كبيرة (وإن كانت في انحدار) في بعض المدارس العامة في ألاباما وأركنساس وجورجيا ولويزيانا ومسيسيبي وأوكلاهوما وتينيسي وتكساس . قد تستخدمها المدارس الخاصة في هذه الولايات ومعظم الولايات الأخرى أيضًا. يتم تطبيق العقوبة البدنية في المدارس الأمريكية على مقعد بنطال الطالب أو تنورته بمجداف خشبي مصنوع خصيصًا . غالبًا ما يتم ذلك في الفصل الدراسي أو الممر، ولكن في الوقت الحاضر يتم تقديم العقوبة عادةً بشكل خاص في مكتب المدير.

تظل العقوبة البدنية الرسمية، في كثير من الأحيان بالضرب بالعصا، أمراً شائعاً في المدارس في بعض البلدان الآسيوية والأفريقية ومنطقة البحر الكاريبي.

في الوقت الحالي، يعد الاحتجاز أحد أكثر العقوبات شيوعًا في المدارس في الولايات المتحدة والمملكة المتحدة وأيرلندا وسنغافورة ودول أخرى. ويتطلب هذا الاحتجاز من التلميذ البقاء في المدرسة في وقت محدد خلال اليوم الدراسي (مثل وقت الغداء أو الاستراحة أو بعد المدرسة)؛ أو حتى حضور المدرسة في يوم غير دراسي، على سبيل المثال "الاحتجاز يوم السبت" الذي يتم تنفيذه في بعض المدارس. أثناء الاحتجاز، يتعين على الطلاب عادةً الجلوس في الفصل الدراسي والقيام بالعمل، أو كتابة سطور أو مقال عقابي، أو الجلوس بهدوء.

يعتمد أحد الأمثلة الحديثة للانضباط المدرسي في أمريكا الشمالية وأوروبا الغربية على فكرة المعلم الحازم الذي يستعد لفرض إرادته على الفصل. يتم موازنة التعزيز الإيجابي بالعقاب الفوري والعادل لسوء السلوك والحدود الصارمة والواضحة التي تحدد السلوك المناسب وغير المناسب. [35] ومن المتوقع أن يحترم المعلمون طلابهم؛ ويُنظر إلى السخرية ومحاولات إذلال التلاميذ على أنها تقع خارج نطاق ما يشكل الانضباط المعقول. [36]

في حين أن هذه هي وجهة النظر المتفق عليها بين غالبية الأكاديميين، فإن بعض المعلمين وأولياء الأمور يؤيدون أسلوبًا أكثر حزماً ومواجهة للانضباط [37] (راجع نموذج كانتر للانضباط ). [38] يزعم هؤلاء الأفراد أن العديد من المشاكل المتعلقة بالمدارس الحديثة تنبع من ضعف الانضباط المدرسي وإذا مارس المعلمون سيطرة حازمة على الفصل الدراسي فسيكونون قادرين على التدريس بكفاءة أكبر. تدعم وجهة النظر هذه التحصيل التعليمي للدول - في شرق آسيا على سبيل المثال - التي تجمع بين الانضباط الصارم والمعايير العالية للتعليم. [39] [40] [41]

ولكن ليس من الواضح ما إذا كانت هذه النظرة النمطية تعكس واقع الفصول الدراسية في شرق آسيا أو ما إذا كانت الأهداف التعليمية في هذه البلدان تتناسب مع تلك الموجودة في الدول الغربية. ففي اليابان ، على سبيل المثال، على الرغم من أن متوسط ​​التحصيل في الاختبارات القياسية قد يتجاوز نظيره في الدول الغربية، فإن الانضباط والسلوك في الفصول الدراسية يمثلان مشكلة كبيرة. وعلى الرغم من أن المدارس لديها رسميًا قواعد سلوك صارمة للغاية، إلا أن العديد من المعلمين يجدون في الممارسة العملية أن الطلاب غير قابلين للإدارة ولا يفرضون الانضباط على الإطلاق.

في حين يبلغ عدد الطلاب في الفصول الدراسية عادة من 40 إلى 50 طالباً، فإن الحفاظ على النظام في الفصل الدراسي قد يصرف انتباه المعلم عن التدريس، مما يترك فرصة ضئيلة للتركيز على ما يتم تدريسه. وفي المقابل، قد يركز المعلمون انتباههم على الطلاب المتحمسين، متجاهلين الطلاب الباحثين عن الاهتمام والمزعجين. والنتيجة المترتبة على هذا هي أن الطلاب المتحمسين، الذين يواجهون امتحانات القبول في الجامعات الصعبة، يتلقون موارد غير متناسبة. ونظراً للتأكيد على الحصول على أماكن في الجامعات، فقد يعتبر الإداريون والحكام هذه السياسة مناسبة.

الالتزام باحترام حقوق الطلاب

تزعم المدارس الديمقراطية النموذجية لسودبيري أن السلطة القائمة على أساس شعبي يمكنها الحفاظ على النظام بشكل أكثر فعالية من السلطة الدكتاتورية للحكومات والمدارس على حد سواء. كما تزعم أن الحفاظ على النظام العام في هذه المدارس أسهل وأكثر كفاءة من أي مكان آخر. ويرجع ذلك في المقام الأول إلى أن القواعد واللوائح يتم وضعها من قبل المجتمع ككل، وبالتالي فإن جو المدرسة هو جو الإقناع والتفاوض، وليس المواجهة حيث لا يوجد أحد لمواجهته. يزعم أنصار المدارس الديمقراطية النموذجية لسودبيري أن المدرسة التي لديها قوانين جيدة وواضحة، يتم تمريرها بشكل عادل وديمقراطي من قبل مجتمع المدرسة بأكمله، ونظام قضائي جيد لتطبيق هذه القوانين، هي مدرسة يسود فيها الانضباط المجتمعي، ويتطور فيها مفهوم متزايد التعقيد للقانون والنظام، على عكس المدارس الأخرى اليوم، حيث تكون القواعد تعسفية، والسلطة مطلقة، والعقاب متقلب، والإجراءات القانونية الواجبة غير معروفة. [42] [43]

المخاطر المهنية

يواجه المعلمون العديد من المخاطر المهنية في مجال عملهم، بما في ذلك الإجهاد المهني ، والذي يمكن أن يؤثر سلبًا على الصحة العقلية والجسدية للمعلمين وإنتاجيتهم وأداء الطلاب. يمكن أن يحدث الإجهاد بسبب التغيير التنظيمي، والعلاقات مع الطلاب، والزملاء المعلمين، والموظفين الإداريين، وبيئة العمل، وتوقعات البدلاء، وساعات العمل الطويلة مع عبء العمل الثقيل، والتفتيشات. المعلمون أيضًا معرضون لخطر الإرهاق المهني . [44]

وجدت دراسة أجريت عام 2000 أن 42% من المعلمين في المملكة المتحدة يعانون من ضغوط مهنية، وهو ضعف الرقم في المهنة المتوسطة. ووجدت دراسة أجريت عام 2012 أن المعلمين يعانون من ضعف معدل القلق والاكتئاب والتوتر مقارنة بالعمال العاديين. [44]

هناك عدة طرق للتخفيف من المخاطر المهنية المرتبطة بالتدريس. قد تكون التدخلات التنظيمية، مثل تغيير جداول المعلمين، وتوفير شبكات الدعم والتوجيه، وتغيير بيئة العمل، وتقديم الترقيات والمكافآت، فعالة في المساعدة على تقليل الضغوط المهنية بين المعلمين. تُستخدم أيضًا التدخلات على مستوى الفرد، بما في ذلك التدريب على إدارة الضغوط والاستشارة، لتخفيف الضغوط المهنية بين المعلمين. [44]

وبعيداً عن هذا، لا يحصل المعلمون في كثير من الأحيان على فرص كافية للنمو المهني أو الترقيات. وهذا يؤدي إلى بعض الركود، حيث لا يوجد اهتمام كاف بدخول المهنة. وتعمل منظمة في الهند تسمى مركز اعتماد المعلمين (CENTA) على الحد من هذا الخطر، من خلال محاولة فتح الفرص للمعلمين في الهند.

التدريس في جميع أنحاء العالم

المعلم والتلاميذ في غينيا بيساو المحررة ، 1974
مدرس الرياضيات والفيزياء في إحدى الكليات الإعدادية في السويد ، في الستينيات

هناك العديد من أوجه التشابه والاختلاف بين المعلمين في جميع أنحاء العالم. في جميع البلدان تقريبًا، يتلقى المعلمون تعليمهم في جامعة أو كلية. قد تطلب الحكومات شهادة من هيئة معترف بها قبل أن يتمكنوا من التدريس في المدرسة. في العديد من البلدان، يتم الحصول على شهادة تعليم المدرسة الابتدائية بعد الانتهاء من المدرسة الثانوية. يتبع طالب المدرسة الثانوية مسارًا متخصصًا في التعليم، ويحصل على شرط مسبق لـ "وقت التدريس للطلاب"، ويتلقى دبلومة خاصة لبدء التدريس بعد التخرج. بالإضافة إلى الشهادة، تتطلب العديد من المؤسسات التعليمية وخاصة داخل الولايات المتحدة، أن يجتاز المعلمون المحتملون فحصًا للخلفية والتقييم النفسي ليكونوا قادرين على التدريس في الفصل الدراسي. هذا ليس هو الحال دائمًا مع مؤسسات التعليم الإضافي للبالغين ولكنه أصبح سريعًا هو القاعدة في العديد من البلدان مع نمو المخاوف الأمنية [24] .

تتبع المدارس الدولية عمومًا مناهج غربية ناطقة باللغة الإنجليزية وتستهدف مجتمعات المغتربين. [45]

أستراليا

تقع مسؤولية التعليم في أستراليا في المقام الأول على عاتق الولايات والأقاليم الفردية . وبشكل عام، يتبع التعليم في أستراليا نموذجًا ثلاثي المستويات يشمل التعليم الابتدائي (المدارس الابتدائية)، يليه التعليم الثانوي (المدارس الثانوية/المدارس العليا) والتعليم العالي (الجامعات أو كليات TAFE ).

كندا

يتطلب التدريس في كندا الحصول على درجة البكالوريوس بعد المرحلة الثانوية . وفي معظم المقاطعات، يلزم الحصول على درجة بكالوريوس ثانية مثل بكالوريوس التربية ليصبح المرء مدرسًا مؤهلًا. ويتراوح الراتب من 40.000 دولار أمريكي/السنة إلى 90.000 دولار أمريكي/السنة. ويتاح للمعلمين خيار التدريس في مدرسة عامة ممولة من الحكومة الإقليمية أو التدريس في مدرسة خاصة ممولة من القطاع الخاص والشركات والجهات الراعية.

فرنسا

في فرنسا ، المعلمون، أو الأساتذة ، هم في الغالب موظفون مدنيون، يتم تعيينهم عن طريق الامتحان التنافسي .

ألمانيا

في ألمانيا ، المعلمون هم في الأساس موظفون مدنيون يتم تجنيدهم في فصول جامعية خاصة تسمى Lehramtstudien ( دراسات تعليم التدريس ). هناك العديد من الاختلافات بين معلمي المدارس الابتدائية ( Grundschule ) والمدارس الإعدادية ( Hauptschule ) والمدارس الثانوية المتوسطة ( Realschule ) والمدارس الثانوية العليا ( Gymnasium ). تعتمد رواتب المعلمين على مقياس مؤشر رواتب الموظفين المدنيين ( Bundesbesoldungsordnung ).

الهند

في الهند القديمة، كان الشكل الأكثر شيوعًا للتعليم هو gurukula استنادًا إلى تقليد guru-shishya (تقليد المعلم والتلميذ) والذي يتضمن عيش التلميذ والمعلم في نفس المسكن (أو في مسكن قريب). تم دعم هذه gurukula من خلال التبرعات العامة ولم يكن المعلم يقبل أي رسوم من shishya . ظل هذا النظام المنظم هو الشكل الأكثر شهرة للتعليم في شبه القارة الهندية حتى الغزو البريطاني. من خلال الجهود القوية في عامي 1886 و 1948، تم إحياء نظام gurukula في الهند. [46] [47]

إن دور المعلم ونجاحه في نظام التعليم الهندي الحديث محددان بوضوح. تحدد معايير CENTA الكفاءات التي يجب أن يتمتع بها المعلم الجيد. تبحث المدارس عن معلمين أكفاء في جميع الصفوف. يتم تعيين المعلمين مباشرة من قبل المدارس في القطاع الخاص، ومن خلال اختبارات الأهلية في المدارس الحكومية.

أيرلندا

تعتمد رواتب المعلمين الابتدائيين في أيرلندا بشكل أساسي على الأقدمية (أي شغل منصب مدير أو نائب مدير أو مساعد مدير ) والخبرة والمؤهلات. يتم منح أجر إضافي أيضًا للتدريس باللغة الأيرلندية ، في منطقة Gaeltacht أو على جزيرة . الراتب الأساسي للمعلم المبتدئ هو 27814 يورو سنويًا ، ويرتفع تدريجيًا إلى 53423 يورو للمعلم الذي لديه 25 عامًا من الخدمة. يمكن لمدير مدرسة كبيرة يتمتع بخبرة لسنوات عديدة والعديد من المؤهلات ( ماجستير ، دبلوم عالي ، إلخ) أن يكسب أكثر من 90000 يورو. [48]

يجب على المعلمين التسجيل لدى مجلس التدريس؛ بموجب المادة 30 من قانون مجلس التدريس لعام 2001، لا يجوز دفع أجر أي شخص يعمل بأي صفة في منصب تدريس معترف به - والذي لم يتم تسجيله لدى مجلس التدريس - من أموال مجلس أوريختاس . [49] [50]

منذ عام 2006، تم إدخال عملية فحص من قبل الشرطة للقادمين الجدد إلى مهنة التدريس. تنطبق هذه الإجراءات على التدريس وكذلك على الوظائف غير التعليمية، وأولئك الذين يرفضون عملية الفحص "لا يمكن تعيينهم أو توظيفهم من قبل المدرسة بأي صفة بما في ذلك الدور التطوعي". سيتم فحص الموظفين الحاليين على أساس تدريجي. [51] [52]

فيلبيني

لكي تصبح مدرسًا في الفلبين، يجب أن يكون لديك درجة البكالوريوس في التعليم. يُسمح أيضًا بدرجات أخرى طالما أنهم قادرون على الحصول على 18 وحدة من مواد التعليم المهني (10 وحدات لدرجات الفنون والعلوم). يجب إجراء امتحان مجلس الإدارة لتصبح مدرسًا محترفًا في الفلبين. بعد اجتياز امتحان المجلس، ستصدر لجنة التنظيم المهني ترخيصًا للتدريس. [53] [54]

المملكة المتحدة

معلمة المدرسة، تمثال من تصميم رويال دولتون

التعليم في المملكة المتحدة هو مسألة مفوضة حيث أن كل دولة من دول المملكة المتحدة لديها أنظمة منفصلة.

انجلترا

تراوحت رواتب معلمي الحضانة والمدارس الابتدائية والثانوية من 20.133 جنيهًا إسترلينيًا إلى 41.004 جنيهًا إسترلينيًا في سبتمبر 2007، على الرغم من أن بعض الرواتب يمكن أن ترتفع كثيرًا اعتمادًا على الخبرة والمسؤوليات الإضافية. [55] قد يكسب معلمو ما قبل المدرسة راتبًا متوسطًا قدره 19.543 جنيهًا إسترلينيًا سنويًا. [56] يجب أن يكون لدى المعلمين في المدارس الحكومية درجة البكالوريوس على الأقل ، وأن يكملوا برنامجًا معتمدًا لتدريب المعلمين، وأن يكونوا مرخصين.

تقدم العديد من المقاطعات برامج ترخيص بديلة لجذب الأشخاص إلى التدريس، وخاصة للمناصب التي يصعب شغلها. ومن المتوقع وجود فرص عمل ممتازة حيث تفوق حالات التقاعد ، وخاصة بين معلمي المدارس الثانوية، النمو البطيء في الالتحاق؛ وتختلف الفرص حسب المنطقة الجغرافية والموضوع الذي يتم تدريسه. [ بحاجة لمصدر ]

اسكتلندا

في اسكتلندا ، يجب على أي شخص يرغب في التدريس أن يكون مسجلاً لدى المجلس العام للتدريس في اسكتلندا (GTCS). التدريس في اسكتلندا هو مهنة تتطلب خريجين فقط والمسار الطبيعي للخريجين الراغبين في التدريس هو إكمال برنامج تعليم المعلمين الأولي (ITE) في إحدى الجامعات الاسكتلندية السبع التي تقدم هذه الدورات. بمجرد إكمال البرنامج بنجاح، يمنح المجلس العام للتدريس "التسجيل المؤقت" والذي يتم رفعه إلى حالة "التسجيل الكامل" بعد عام إذا كان هناك دليل كافٍ لإثبات استيفاء "معيار التسجيل الكامل". [57]

بالنسبة لسنة الراتب التي بدأت في أبريل 2008، كسب المعلمون غير المرقين في اسكتلندا من 20427 جنيهًا إسترلينيًا للمراقب، حتى 32583 جنيهًا إسترلينيًا بعد 6 سنوات من التدريس، ولكن يمكنهم بعد ذلك كسب ما يصل إلى 39942 جنيهًا إسترلينيًا عند إكمالهم الوحدات للحصول على وضع المعلم المعتمد (يتطلب 6 سنوات على الأقل بحد أقصى وحدتين في السنة). تجذب الترقية إلى وظائف المعلم الرئيسي راتبًا يتراوح بين 34566 جنيهًا إسترلينيًا و44616 جنيهًا إسترلينيًا؛ يكسب نائب المدير ومدير المدرسة من 40290 جنيهًا إسترلينيًا إلى 78642 جنيهًا إسترلينيًا. [58] يمكن للمعلمين في اسكتلندا أن يكونوا أعضاء مسجلين في النقابات العمالية، وأهمها المعهد التعليمي في اسكتلندا وجمعية المعلمين الثانويين الاسكتلنديين .

ويلز

يختلف التعليم في ويلز في بعض النواحي عن التعليم في أماكن أخرى بالمملكة المتحدة. على سبيل المثال، يتلقى عدد كبير من الطلاب في مختلف أنحاء ويلز تعليمهم إما كليًا أو جزئيًا من خلال اللغة الويلزية: في عام 2008/2009، استخدمت 22% من الفصول في المدارس الابتدائية الحكومية اللغة الويلزية كوسيلة وحيدة أو رئيسية للتدريس. التعليم باللغة الويلزية متاح لجميع الفئات العمرية من خلال دور الحضانة والمدارس والكليات والجامعات وفي تعليم الكبار؛ الدروس باللغة نفسها إلزامية لجميع التلاميذ حتى سن 16 عامًا.

يمكن للمعلمين في ويلز أن يكونوا أعضاء مسجلين في نقابات عمالية مثل ATL أو NUT أو NASUWT، وأشار تقرير صدر عام 2010 إلى أن متوسط ​​أعمار المعلمين في ويلز آخذ في الانخفاض حيث أصبح المعلمون أصغر سنًا من السنوات السابقة. واقترح التقرير أن نسبة من المعلمين الأكبر سنًا واجهوا التمييز ولم يتم تقييم تجربتهم. [59] وكان أحد الأسباب المتزايدة للقلق في ذلك الوقت هو أن الهجمات على المعلمين في المدارس الويلزية وصلت إلى أعلى مستوى لها على الإطلاق بين عامي 2005 و2010. [60]

الولايات المتحدة

طلاب إحدى الجامعات الأمريكية مع أستاذهم على أقصى اليمين، 2009

في الولايات المتحدة، تحدد كل ولاية متطلبات الحصول على ترخيص للتدريس في المدارس العامة. تستمر شهادة التدريس عمومًا لمدة ثلاث سنوات، ولكن يمكن للمعلمين الحصول على شهادات تستمر لمدة تصل إلى عشر سنوات. [61] يُطلب من معلمي المدارس العامة الحصول على درجة البكالوريوس ويجب أن يكون أغلبهم معتمدين من الولاية التي يدرسون فيها. لا تشترط العديد من المدارس المستأجرة أن يكون معلموها معتمدين، بشرط أن يستوفوا المعايير ليكونوا مؤهلين تأهيلاً عالياً كما حددتها No Child Left Behind . بالإضافة إلى ذلك، فإن متطلبات المعلمين البدلاء/المؤقتين ليست صارمة بشكل عام مثل متطلبات المهنيين بدوام كامل. تقدر هيئة إحصاءات العمل أن هناك 1.4 مليون معلم في المدارس الابتدائية ، [62] و674000 معلم في المدارس المتوسطة ، [63] ومليون معلم في المدارس الثانوية يعملون في الولايات المتحدة [64]

في الماضي، كان المعلمون يتقاضون رواتب منخفضة نسبيًا. ومع ذلك، تحسنت رواتب المعلمين المتوسطة بسرعة في السنوات الأخيرة. يتم دفع رواتب المعلمين في الولايات المتحدة عمومًا على مقاييس متدرجة، حيث يعتمد الدخل على الخبرة. يكسب المعلمون ذوو الخبرة الأكبر والتعليم العالي أكثر من أولئك الذين يحملون درجة البكالوريوس القياسية والشهادة. تختلف الرواتب بشكل كبير حسب الولاية وتكلفة المعيشة النسبية والدرجة التي يتم تدريسها بها. تختلف الرواتب أيضًا داخل الولايات حيث تتمتع المناطق المدرسية الضواحي الثرية عمومًا بجداول رواتب أعلى من المناطق الأخرى. كان متوسط ​​الراتب لجميع معلمي المرحلة الابتدائية والثانوية 46000 دولار في عام 2004، مع متوسط ​​راتب الدخول للمعلم الحاصل على درجة البكالوريوس بنحو 32000 دولار. ومع ذلك، كانت الرواتب المتوسطة لمعلمي ما قبل المدرسة أقل من نصف المتوسط ​​الوطني لمعلمي المرحلة الثانوية، حيث بلغت حوالي 21000 دولار في عام 2004. [65] [66] [67] بالنسبة لمعلمي المدارس الثانوية، تراوحت الرواتب المتوسطة في عام 2007 من 35000 دولار في ساوث داكوتا إلى 71000 دولار في نيويورك، مع متوسط ​​وطني يبلغ 52000 دولار. [68] قد تشمل بعض العقود تأمين العجز الطويل الأجل ، وتأمين الحياة ، وإجازة طارئة/ شخصية وخيارات الاستثمار. [69]

وجد مسح رواتب المعلمين الذي أجرته الاتحاد الأمريكي للمعلمين للعام الدراسي 2006-2007 أن متوسط ​​راتب المعلم كان 51009 دولارًا. [70] في تقرير مسح الرواتب لمعلمي رياض الأطفال حتى الصف الثاني عشر، كان لدى معلمي المدارس الابتدائية أدنى متوسط ​​راتب حيث بلغ 39259 دولارًا. وكان لدى معلمي المدارس الثانوية أعلى متوسط ​​راتب حيث بلغ 41855 دولارًا. [71] يستغل العديد من المعلمين الفرصة لزيادة دخلهم من خلال الإشراف على برامج ما بعد المدرسة والأنشطة اللامنهجية الأخرى. بالإضافة إلى التعويض النقدي، قد يتمتع معلمو المدارس العامة أيضًا بمزايا أكبر (مثل التأمين الصحي) مقارنة بالمهن الأخرى. تزداد أنظمة الدفع على أساس الجدارة للمعلمين، حيث تدفع للمعلمين أموالاً إضافية بناءً على تقييمات الفصول الدراسية الممتازة ودرجات الاختبار العالية والنجاح العالي في مدرستهم بشكل عام. أيضًا، مع ظهور الإنترنت، يبيع العديد من المعلمين الآن خطط دروسهم لمعلمين آخرين عبر الويب من أجل كسب دخل إضافي، وأبرزها على TeachersPayTeachers.com. [72] يهدف الهدف الرابع من أهداف التنمية المستدامة للأمم المتحدة أيضًا إلى زيادة العرض من المعلمين المؤهلين بشكل كبير من خلال التعاون الدولي بحلول عام 2030 في محاولة لتحسين جودة التدريس في جميع أنحاء العالم. [73]

مدرسين مساعدين

المعلمون المساعدون هم معلمون إضافيون يساعدون المعلم الأساسي، وغالبًا ما يكونون في نفس الفصل الدراسي. هناك أنواع مختلفة حول العالم، بالإضافة إلى مجموعة متنوعة من البرامج الرسمية التي تحدد الأدوار والمسؤوليات.

هناك نوع واحد من المساعدين وهو مساعد اللغة الأجنبية ، والذي يتم تشغيله في ألمانيا من خلال خدمة التبادل التعليمي ( Pädagogischer Austauschdienst ).

توظف المدارس البريطانية مساعدي التدريس ، الذين لا يعتبرون مدرسين مؤهلين تمامًا، وبالتالي، يتم توجيههم من قبل المعلمين ولكن قد يشرفون على مجموعات من التلاميذ ويعلمونها بشكل مستقل. في المملكة المتحدة، كان مصطلح "المعلم المساعد" يستخدم للإشارة إلى أي مدرس مؤهل أو غير مؤهل لم يكن مديرًا أو نائب مدير مدرسة. [ بحث أصلي؟ ]

يوظف نظام التعليم الياباني مدرسين مساعدين للغة في المدارس الابتدائية والإعدادية والثانوية.

التعلم عن طريق التدريس ( الصيغة القصيرة الألمانية : LdL) هي طريقة تسمح للتلاميذ والطلاب بإعداد وتدريس الدروس أو أجزاء من الدروس، مع فهم أن التعلم الخاص بالطالب يتم تعزيزه من خلال عملية التدريس.

انظر أيضا

مراجع

  1. ^ ويليامسون ماكديارميد، جي. وكليفينجر-برايت إم. (2008)، "إعادة التفكير في قدرات المعلم"، في كوشران-سميث، إم. وفيمان-نيمسر، إس. وماكنتاير، دي. (المحررون): دليل البحوث حول تعليم المعلمين. أسئلة دائمة في سياقات متغيرة. نيويورك/أبينجدون: روتليدج/تايلور وفرانسيس.
  2. ^ Burger C, Strohmeier D, Kollerová L (2022). "يمكن للمعلمين إحداث فرق في التنمر: تأثيرات تدخلات المعلمين على تبني الطلاب لأدوار المتنمر أو الضحية أو المتنمر الضحية أو المدافع عبر الزمن". مجلة الشباب والمراهقة . 51 (12): 2312-2327. doi :10.1007/s10964-022-01674-6. ISSN  0047-2891. PMC 9596519.  PMID 36053439.  S2CID 252009527  .
  3. ^ Burger C (2022). "التنمر في المدرسة ليس صراعًا: التفاعل بين أساليب إدارة الصراع، والوقوع ضحية للتنمر والتكيف النفسي في المدرسة". المجلة الدولية للبحوث البيئية والصحة العامة . 19 (18): 11809. doi : 10.3390/ijerph191811809 . ISSN  1661-7827. PMC 9517642. PMID  36142079 . 
  4. ^ Briggs F, Hawkins R (2020). Child Protection: A guide for teachers and child care specialists . Routledge. ISBN 9781003134701.
  5. ^ لمراجعة الأدبيات حول الكفاءات المطلوبة من المعلمين، انظر F Caena (2011) 'مراجعة الأدبيات: الكفاءات الأساسية للمعلمين: المتطلبات والتطوير' تم الوصول إليه في يناير 2017 على "الصفحة الرئيسية | منطقة التعليم الأوروبية" (PDF) . مؤرشف (PDF) من الأصل في 9 يناير 2017. تم الاسترجاع في 8 يناير 2017 .
  6. ^ لمناقشة مفيدة، انظر على سبيل المثال: Cochran-Smith, M. (2006): 'Policy, Practice, and Politics in Teacher Education', Thousand Oaks, CA: Corwin Press
  7. ^ انظر على سبيل المثال Cummings, WK (2003) 'The Institutions of Education. A Comparative Study of Educational Development in the Six Core Nations', Providence, MA: Symposium Books.
  8. ^ F Caena (2011) 'مراجعة الأدبيات: الكفاءات الأساسية للمعلمين: المتطلبات والتطوير' تم الوصول إليه في يناير 2017 على "الصفحة الرئيسية | منطقة التعليم الأوروبية" (PDF) . مؤرشف (PDF) من الأصل في 9 يناير 2017. تم الاسترجاع في 8 يناير 2017 .نقلا عن ألتيت وآخرون، 1996؛ كونواي وآخرون، 2010؛ هانسن، 2008؛ سيفرت، 1999؛ سوكيت، 2008
  9. ^ "المعلمون مهمون: جذب المعلمين الفعالين وتطويرهم والاحتفاظ بهم"، 2005، باريس: منشورات منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية [1] محفوظ في 30 أغسطس 2022 على موقع واي باك مشين
  10. ^ F Caena (2011) 'مراجعة الأدبيات: الكفاءات الأساسية للمعلمين: المتطلبات والتطوير' تم الوصول إليه في يناير 2017 على "الصفحة الرئيسية | منطقة التعليم الأوروبية" (PDF) . مؤرشف (PDF) من الأصل في 9 يناير 2017. تم الاسترجاع في 8 يناير 2017 .
  11. ^ ويليامسون ماكديارميد، جي. وكليفينجر-برايت إم. (2008) "إعادة التفكير في قدرة المعلم"، في كوشران سميث، إم. وفيمان-نيمسر، إس. وماكنتاير، دي. (المحررون). "دليل البحوث حول تعليم المعلمين. أسئلة دائمة في سياقات متغيرة". نيويورك/أبينجدون: روتليدج/تايلور وفرانسيس، مقتبس في إف كاينا (2011).
  12. ^ أنماط التدريس: لغة الأنماط لتحسين جودة التعليم في بيئات التعليم العالي بقلم دارين أولسون. صفحة 96
  13. ^ الطالب المحفز: إطلاق العنان لحماس التعلم بقلم بوب سولو. صفحة 62
  14. ^ باركلي، س.، وبيانكو، ت. (2006). عجائب الاندهاش. سجل كابا دلتا باي، 42(4)، 148-151.
  15. ^ ab Patrick, BC, Hisley, J. & Kempler, T. (2000) "What's Everyone’s Excited about?": The Effects of Teacher Enthusiasm on Student Intrinsic Motivation and Vitality"، مجلة التعليم التجريبي، المجلد 68، العدد 3، ص 217-236
  16. ^ بروكس، دوغلاس م. (1985). "كفاءة المعلم في التواصل: اليوم الأول من المدرسة". النظرية والتطبيق . 24 (1): 63. doi :10.1080/00405848509543148.
  17. ^ موتز، بي إيه؛ دي ليو، جيه آر؛ كارفاليو، بي إف؛ ليانج، كيه إل؛ جولدستون، آر إل (2017). "الانفصال بين المشاركة والتعلم: التعليمات الحماسية تفشل في تحسين الأداء بشكل موثوق في مهمة الذاكرة". بلوس ون . 12 (7): e0181775. رمز Bibcode : 2017PLoSO..1281775M. doi : 10.1371/journal.pone.0181775 . PMC 5521834. PMID  28732087 . 
  18. ^ يجب علينا جميعًا أن نكون مدرسين، حتى ولو ليوم واحد فقط Archived 9 أكتوبر 2016 at the Wayback Machine , Huffington Post, 27 سبتمبر 2016
  19. ^ أماتورا، م. (1950). شخصية المعلم: تأثيرها على التلاميذ. التعليم، 71(3)، 154-158
  20. ^ Baker, JA, Terry, Bridger, R., & Winsor, A. (1997). المدارس كمجتمعات مهتمة: نهج علائقي لإصلاح المدارس. مراجعة علم النفس المدرسي، 26، 576-588.
  21. ^ براينت، جينينجز. 1980. العلاقة بين استخدام مدرسي الكليات للفكاهة في الفصول الدراسية وتقييمات الطلاب لمدرسيهم. مجلة علم النفس التربوي. 72، 4.
  22. ^ فريزر، بي جيه، وفيشر، دي إل (1982). التنبؤ بنتائج الطلاب من خلال تصوراتهم للبيئة النفسية الاجتماعية في الفصل الدراسي. مجلة البحوث التربوية الأمريكية، 19، 498- 518.
  23. ^ أب هارتموت، ج. (1978). الأبعاد الداعمة لسلوك المعلم وعلاقتها بالعمليات المعرفية الانفعالية لدى التلاميذ علم النفس في Erziehung und Unterricht, 25, 69-74.
  24. ^ abc Osborne, E.;. Salzberger, I.; Wittenberg, GW 1999. The Emotional Experience of Learning and Teaching. Karnac Books, London.
  25. ^ ab Baker, JATeacher-Student Interaction in Urban At-Risk Classrooms: Differential Behavior, Relationship Quality, and Student Satisfaction with School. مجلة المدرسة الابتدائية المجلد 100، العدد 1، 1999، جامعة شيكاغو.
  26. ^ Moos, RH (1979). تقييم البيئات التعليمية: التدابير والإجراءات والنتائج والتداعيات السياسية. سان فرانسيسكو: جوسي باس.
  27. ^ جوريان، براد (ديسمبر 1999). "سوء السلوك الجنسي من جانب موظفي المدارس" (PDF) . ملخص ERIC (134): 1. ERIC #: ED436816. مؤرشف من الأصل (PDF) في 27 فبراير 2008. تم الاسترجاع في 17 يناير 2008 .
  28. ^ Shakeshaft, Charol (June 2004). "Educator Sexual Misconduct: A Synthesis of Existing Literature" (PDF) . وزارة التعليم الأمريكية ، مكتب وكيل الوزارة. ص. 28. مؤرشف من الأصل (PDF) في 11 أبريل 2008. تم الاسترجاع في 17 يناير 2008 .
  29. ^ سوء السلوك الجنسي للمعلم: ملخص للأدبيات الموجودة محفوظ في 11 أبريل 2008 على موقع Wayback Machine، انظر الصفحة 8 والصفحة 20
  30. ^ "مسؤول نقابي: المعلمون الذين يمارسون الجنس بالتراضي مع تلاميذ مراهقين لا ينبغي أن يواجهوا المحاكمة". فوكس نيوز . 6 أكتوبر 2008. مؤرشف من الأصل في 10 أكتوبر 2008.
  31. ^ كيسن، ريتا (2002). الاستعداد لبنيامين: إعداد المعلمين للتنوع الجنسي في الفصل الدراسي . ص 62.
  32. ^ "تقرير 7.30 - 12/10/1999: نقص في المعلمين الذكور في المدارس الابتدائية". هيئة الإذاعة الأسترالية . مؤرشف من الأصل في 22 أغسطس 2003. تم الاسترجاع في 26 ديسمبر 2007 .
  33. ^ رسالة والتر إيفانز (1965) إلى روي جلاسكو من كلية الدراسات العليا البحرية، نقلاً عن ابنه جريجوري والتر إيفانز (ديسمبر 2004) "إحضار جذر الموضع إلى الفصل الدراسي"، مجلة أنظمة التحكم IEEE ، الصفحة 81
  34. ^ "Ingraham v. Wright". Bucknell.edu. مؤرشف من الأصل في 8 سبتمبر 2011. تم الاسترجاع في 31 يوليو 2011 .
  35. ^ Burger C, Strohmeier D, Kollerová L (2022). "يمكن للمعلمين إحداث فرق في التنمر: تأثيرات تدخلات المعلمين على تبني الطلاب لأدوار المتنمر أو الضحية أو المتنمر الضحية أو المدافع عبر الزمن". مجلة الشباب والمراهقة . 51 (12): 2312-2327. doi :10.1007/s10964-022-01674-6. ISSN  0047-2891. PMC 9596519. PMID 36053439.  S2CID 252009527  . 
  36. ^ "الحفاظ على الانضباط في الفصل الدراسي" (PDF) . رابطة التعليم الفيدرالية . مؤرشف من الأصل (PDF) في 14 فبراير 2019 . تم الاسترجاع 26 يوليو 2018 .
  37. ^ تاوبر، روبرت ت. (2007). إدارة الفصل الدراسي: النظرية السليمة والممارسة الفعّالة . مجموعة جرينوود للنشر. ص. 112. ISBN 9780275996680.
  38. ^ تشارلز، سي إم (2005). "بناء الانضباط في الفصل الدراسي" (PDF) . جامعة واشنطن . مؤرشف من الأصل (PDF) في 9 أغسطس 2017. تم الاسترجاع في 26 يوليو 2018 .
  39. ^ بومان، كريس (2016). "الانضباط المدرسي والزي المدرسي والأداء الأكاديمي". المجلة الدولية للإدارة التعليمية . 30 (6): 1003-1029. doi :10.1108/IJEM-09-2015-0118.
  40. ^ Sui-chu Ho, Esther (2009). "Characteristics of East Asian Learners: What We Learned From PISA" (PDF) . hkier.fed.cuhk.edu.hk/ . مؤرشف من الأصل (PDF) في 16 مايو 2018 . تم الاسترجاع في 26 يوليو 2018 .
  41. ^ مونرو، كيلسي (نوفمبر 2016). "الانضباط الصارم في الفصول الدراسية يحسن نتائج الطلاب وأخلاقيات العمل، وفقًا للدراسات". صحيفة سيدني مورنينج هيرالد . مؤرشف من الأصل في 17 مارس 2018.
  42. ^ الأزمة في التعليم الأمريكي - تحليل ومقترح، مدرسة وادي سودبوري، أرشيف 11 مايو 2011 على موقع واي باك مشين (1970)، القانون والنظام: أسس الانضباط، أرشيف 18 يناير 2017 على موقع واي باك مشين (ص 49-55). تم الاسترجاع في 15 نوفمبر 2009.
  43. ^ Greenberg, D. (1987) The Sudbury Valley School Experience "العودة إلى الأساسيات - الأساسيات السياسية". محفوظ في 11 مايو 2011 على موقع Wayback Machine

    إننا إذا علمنا كل هذا فإننا نتوقع، بل ونصر (كما قد يظن المرء)، على أن المدارس، في تدريب طلابها على المساهمة بشكل منتج في الاستقرار السياسي ونمو أميركا، سوف تكون ديمقراطية وغير استبدادية؛ وسوف تحكمها قواعد واضحة وإجراءات قانونية محترمة؛ وسوف تكون حارسة لحقوق الطلاب الفردية. والطالب الذي ينشأ في مدارس تتمتع بهذه السمات سوف يكون مستعداً للانتقال مباشرة إلى المجتمع ككل. وأعتقد أنه من الآمن أن نقول إن الحريات الفردية التي اعتز بها أسلافنا وكل جيل لاحق لن تكون آمنة حقاً إلا عندما ينشأ شبابنا، طيلة السنوات التكوينية الحاسمة لعقولهم وأرواحهم، في بيئة مدرسية تجسد هذه الحقائق الأميركية الأساسية.

    تم استرجاعه في 4 يناير 2010.
  44. ^ abc Naghieh, Ali; Montgomery, Paul; Bonell, Christopher P.; Thompson, Marc; Aber, J. Lawrence (2015). "التدخلات التنظيمية لتحسين الرفاهية وتقليل الضغوط المرتبطة بالعمل لدى المعلمين" (PDF) . قاعدة بيانات كوكرين للمراجعات المنهجية . 4 (4): CD010306. doi :10.1002/14651858.CD010306.pub2. ISSN  1469-493X. PMID  25851427. S2CID  205204278. مؤرشف من الأصل (PDF) في 20 يوليو 2018. تم الاسترجاع في 8 يوليو 2019 .
  45. ^ Teachers International Consultancy (17 يوليو 2008). "التدريس في المدارس الدولية ليس TEFL". مؤرشف من الأصل في 9 فبراير 2009. تم الاسترجاع في 10 يناير 2009 .
  46. ^ مادالسا أوجوال، 2008، "حياة وأفكار سوامي داياناند ساراسواتي"، منشورات كتاب تريجر، جودبور، ص 96-97
  47. ^ جوشي، أنكور؛ جوبتا، راجين ك. (يوليو 2017). "التعليم الابتدائي في بهارات (أي الهند): رؤى من دراسة إثنوغرافية ما بعد الاستعمار لجوروكول". المجلة الدولية للثقافة الهندية وإدارة الأعمال .
  48. ^ "التعميم رقم 0040/2011 (جداول الرواتب الجديدة للمعينين الجدد في التدريس في عام 2011)" (PDF) . وزارة التعليم، أيرلندا. مؤرشف من الأصل (PDF) في 6 يونيو 2014 . تم الاسترجاع في 23 يوليو 2012 .
  49. ^ "متطلبات تسجيل المعلمين لدى مجلس التدريس بموجب المادة 30 من قانون مجلس التدريس لعام 2001". وزارة التعليم والمهارات، أيرلندا. مؤرشف من الأصل في 22 يوليو 2012. تم الاسترجاع في 23 يوليو 2012 .
  50. ^ "قانون مجلس التدريس، 2001". مكتب النائب العام، أيرلندا. مؤرشف من الأصل في 30 مارس 2012. تم الاسترجاع في 23 يوليو 2012 .
  51. ^ "ترتيبات جديدة لفحص أعضاء هيئة التدريس وغير التدريسيين". وزارة التعليم والعلوم، أيرلندا. مؤرشف من الأصل في 3 يونيو 2015. تم استرجاعه في 23 يوليو 2012 .
  52. ^ "إجراءات التوظيف – متطلبات فحص الشرطة". وزارة التعليم والعلوم، أيرلندا. مؤرشف من الأصل في 4 أكتوبر 2012. تم الاسترجاع في 23 يوليو 2012 .
  53. ^ "TEACHER". هيئة التنظيم المهني، الفلبين. مؤرشف من الأصل في 18 مايو 2022. تم الاسترجاع 18 مايو 2022 .
  54. ^ "كيف تصبح مدرسًا في الفلبين". كتب. مؤرشف من الأصل في 18 مايو 2022 . تم الاسترجاع 18 مايو 2022 .
  55. ^ "رواتب المعلمين من سبتمبر 2007" وكالة التدريب والتطوير (TDA) (PDF) . Tda.gov.uk. 31 مارس 2011. مؤرشف من الأصل (PDF) في 11 يونيو 2007 . تم الاسترجاع في 31 يوليو 2011 .
  56. ^ "رواتب معلمي ما قبل المدرسة في المملكة المتحدة". indeed . يوليو 2018. مؤرشف من الأصل في 26 يوليو 2018. استرجاع 26 يوليو 2018 .
  57. ^ التدريب ليصبح مدرسًا محفوظ في 29 يناير 2008 على موقع Wayback Machine GTC Scotland
  58. ^ "اسكتلندا: رواتب مديري المدارس ونائبي مديري المدارس" . 31 مايو 2016. مؤرشف من الأصل في 14 سبتمبر 2017. استرجاع 2 مايو 2018 .
  59. ^ "معلمو ويلز "يصبحون أصغر سنًا"". بي بي سي نيوز . 20 أبريل 2010. مؤرشف من الأصل في 30 أغسطس 2022. تم الاسترجاع 3 ديسمبر 2010 .
  60. ^ "ارتفاع وتيرة الاعتداءات على المعلمين في ويلز". بي بي سي نيوز . 7 أكتوبر 2010. مؤرشف من الأصل في 23 نوفمبر 2010.
  61. ^ "شهادة المعلم". Teacherportal.com. مؤرشف من الأصل في 20 يوليو 2011. استرجاع 31 يوليو 2011 .
  62. ^ "معلمو المدارس الابتدائية، باستثناء التعليم الخاص". Bls.gov. 17 مايو 2011. مؤرشف من الأصل في 28 يوليو 2011. تم الاسترجاع في 31 يوليو 2011 .
  63. ^ "معلمو المدارس المتوسطة، باستثناء التعليم الخاص والمهني". مكتب إحصاءات العمل . 17 مايو 2011. مؤرشف من الأصل في 4 أغسطس 2011. تم الاسترجاع في 31 يوليو 2011 .
  64. ^ "معلمو المدارس الثانوية، باستثناء التعليم الخاص والمهني". Bls.gov. 17 مايو 2011. مؤرشف من الأصل في 4 أغسطس 2011. تم الاسترجاع في 31 يوليو 2011 .
  65. ^ "التنزيلات وبيانات الأجور لعام 2019". الاتحاد الأمريكي للمعلمين . 16 أبريل 2015. مؤرشف من الأصل في 28 يونيو 2019. تم الاسترجاع 28 يونيو 2019 .
  66. ^ "معلمو ما قبل المدرسة". دليل التوقعات المهنية . مكتب إحصاءات العمل . مؤرشف من الأصل في 28 يونيو 2019. تم الاسترجاع في 28 يونيو 2019 .
  67. ^ "وزارة العمل الأمريكية: مكتب إحصاءات العمل. (18 يوليو 2007). المعلمون - مرحلة ما قبل المدرسة، وروضة الأطفال، والمرحلة الابتدائية، والمرحلة المتوسطة، والمرحلة الثانوية: الأرباح". مؤرشف من الأصل في 11 أكتوبر 2007. تم الاسترجاع في 11 أكتوبر 2007 .
  68. ^ "التركيز على الإحصائيات: العودة إلى المدرسة". مؤرشف من الأصل في 11 أكتوبر 2007. استرجاع 11 أكتوبر 2007 .
  69. ^ "Make It Happen: A Student's Guide," Archived 28 September 2007 at Wayback Machine National Education Association. Retrieved 7/5/07.
  70. ^ 2007 "Survey & Analysis of Teacher Salary Trends"، أرشيف 16 أغسطس 2010 على موقع Wayback Machine، الاتحاد الأمريكي للمعلمين. تم استرجاعه في 7/8/10.
  71. ^ 2008 "راتب المعلم - متوسط ​​رواتب المعلمين" محفوظ في 13 سبتمبر 2008 على موقع Wayback Machine PayScale. تم استرجاعه في 16/9/2008.
  72. ^ هو، ويني (14 نوفمبر 2009). "بيع الدروس عبر الإنترنت يجلب المال والأسئلة". نيويورك تايمز . مؤرشف من الأصل في 12 مايو 2011. تم الاسترجاع في 31 يوليو 2011 .
  73. ^ "أهداف التنمية المستدامة العشرة". الحملة العالمية للتعليم . مؤرشف من الأصل في 1 أكتوبر 2020. تم الاسترجاع 22 سبتمبر 2020 .

قراءة إضافية

  • Elsbree, Willard S. The American Teacher: Evolution of a Job in a Democracy (1939) متاح على الإنترنت
  • باركرسون، دونالد هيو. التحولات في التعليم الأمريكي: تاريخ اجتماعي للتدريس (2001) على الإنترنت
  • باركرسون، دونالد إتش، وجو آن باركرسون. المعلم الأمريكي: أسس التعليم (2008)
  • الوسائط المتعلقة بالمعلمين في ويكيميديا ​​كومنز
  • اقتباسات متعلقة بـ المعلمين في ويكي الاقتباس
  • تعريف كلمة معلم في القاموس على ويكاموس
  • تقرير منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية حول التعليم، مراجعة لتحليل السياسات التعليمية والإحصاءات: المعلمون
تم الاسترجاع من "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=المعلم&oldid=1248667805"
Original text
Rate this translation
Your feedback will be used to help improve Google Translate