المعرفة الخاملة

المعرفة الخاملة هي معلومات يمكن التعبير عنها ولكن لا يمكن استخدامها. ولا تصل عملية فهم المتعلمين إلى الحد الذي يسمح باستخدام هذه المعرفة لحل المشكلات بفعالية في المواقف الواقعية. ^{[ 1 ]}

تم وصف ظاهرة المعرفة الخاملة لأول مرة في عام 1929 من قبل ألفريد نورث وايتهيد : ^{[ 2 ]}

ينبغي أن تجد الأفكار النظرية تطبيقات مهمة ضمن مناهج الطلاب. هذه ليست عقيدة سهلة التطبيق، بل هي عقيدة صعبة للغاية. وهي تنطوي في جوهرها على مشكلة الحفاظ على المعرفة حية، ومنعها من أن تصبح خاملة، وهي المشكلة المركزية في جميع أشكال التعليم.

ومن الأمثلة على المعرفة الخاملة مفردات لغة أجنبية تكون متاحة أثناء الامتحان ولكنها غير متاحة في موقف تواصل حقيقي.

أحد تفسيرات مشكلة المعرفة الخاملة هو أن الناس غالباً ما يربطون المعرفة بموقف محدد، بحيث لا تحدث التذكيرات اللاحقة إلا في المواقف شديدة التشابه. ^{[ 3 ]}

وعلى النقيض من ذلك، فإن ما يسمى بالمعرفة المشروطة هي معرفة حول شيء ما تتضمن أيضًا معرفة بالسياقات التي ستكون فيها تلك المعرفة مفيدة.