القدرة على تعلم اللغة

تشير القدرة على تعلم اللغة إلى "التنبؤ بمدى قدرة الفرد، مقارنةً بالآخرين، على تعلم لغة أجنبية خلال فترة زمنية محددة وفي ظل ظروف معينة". ^{[ 1 ]} وقد عُرّفت القدرة على تعلم اللغة الأجنبية بأنها مجموعة من القدرات المعرفية التي تتنبأ بمعدل تعلم اللغة الثانية، أي مدى سرعة اكتساب المتعلمين لكفاءتهم في لغة ثانية أو أجنبية، ومستوى إتقانهم النهائي للغة الثانية، أي مدى اقترابهم من القدرة على التواصل بطلاقة كمتحدث أصلي، سواء في الفصل الدراسي أو في المواقف الحياتية الواقعية. ^{[ 2 ]} يُعد فهم القدرة على تعلم اللغة أمرًا بالغ الأهمية لفهم عملية اكتساب اللغة الثانية فهمًا كاملًا. وللمعرفة المتعلقة بهذه القدرة تأثيرات عميقة في مجال اللغويات التطبيقية، ولا سيما في نظرية اكتساب اللغة الثانية وفي ممارسة تدريس وتعلم اللغات. ^{[ 3 ]}

باعتباره مفهومًا ذا جذور تاريخية في التعليم وعلم النفس، فإن تطبيقه في اللغويات التطبيقية سيتأثر باستمرار بأحدث النتائج في هذين المجالين. وقد ساهمت التطورات الحديثة في علم الأعصاب في توسيع فهمنا للكفاءة اللغوية بما يتجاوز المناهج القياسية النفسية التقليدية. فعلى سبيل المثال، يشير توركر وآخرون (2021) إلى أن الكفاءة اللغوية تنشأ من مزيج من السمات البنيوية المفيدة للدماغ، لا سيما في القشرة السمعية والمناطق الأخرى المرتبطة باللغة، بالإضافة إلى كفاءة الاتصال العصبي، والتأثيرات البيئية. وقد أثبتت العديد من الدراسات وجود علاقات بين القدرة على تعلم اللغة وخصائص دماغية محددة، مثل زيادة حجم المادة الرمادية في المناطق السمعية، وتحسين اتصال المادة البيضاء في الحزمة المقوسة، وأنماط التنشيط العصبي الأكثر كفاءة أثناء أداء المهام اللغوية (توركر وآخرون، 2021). علاوة على ذلك، فبينما ركزت التعريفات المبكرة على ثبات الكفاءة اللغوية، أظهرت دراسة حديثة أجراها هوانغ وآخرون (2022) أن تجارب تعلم اللغة المكثفة تُعزز مكونات محددة من الكفاءة اللغوية وقدرات معرفية أخرى ذات صلة، مثل الذاكرة العاملة، مما يشير إلى أن جوانب معينة من الكفاءة اللغوية قد تكون أكثر ديناميكية مما كان يُعتقد سابقًا. كما اقترح بيشغدام وآخرون (2023) توسيع نطاق تقييم الكفاءة اللغوية ليشمل الجوانب الثقافية والحسية العاطفية، مكملاً بذلك الرؤى العصبية المعرفية. وتجادل دراسة بيشغدام وآخرون (2023) بأن اختبارات الكفاءة التقليدية لا تُغطي سوى نطاق محدود من القدرات المعرفية، متجاهلةً التأثير الكبير للحساسية الثقافية والانخراط العاطفي في تعلم اللغة. ويفترض هذا النهج متعدد الأبعاد أن الكفاءة اللغوية تشمل الاستعداد العصبي البيولوجي، والوعي الاجتماعي والثقافي، والاستجابة العاطفية للمثيرات اللغوية، وهي متغيرات قد تُظهر اختلافات فردية في نتائج التعلم لا تُعزى فقط إلى المقاييس المعرفية. يؤكد هذا الفهم المتطور والشامل أن الكفاءة اللغوية بناء معقد ومتعدد الأوجه، يتأثر بكل من الاستعدادات الفطرية والتغيرات العصبية المستمرة على مدار العمر. وبعد ثورة في دراسات الإدراك البشري خلال العقود القليلة الماضية، ومساهمات كبيرة، لا سيما من مجالي علم النفس المعرفي وعلم الأعصاب المعرفي، ازداد فهمنا للقدرات المعرفية البشرية بشكل ملحوظ. وبعبارة أخرى، فإن المناقشات المعاصرة حول الكفاءة في اللغات الأجنبية في اللغويات التطبيقية ستكون قاصرة إلى حد كبير لولا التقدم البحثي في ​​مجالات أخرى. ^{[ 4 ]}

كما هو الحال مع العديد من مقاييس الكفاءة، يُعتقد أن القدرة على تعلم اللغة مستقرة نسبياً بمجرد أن ينضج الشخص.

قد تُفسر بعض المدارس الثانوية والجامعات وغيرها من المؤسسات التعليمية ضعف القدرة على تعلم اللغة كدليل على وجود صعوبة في تعلم اللغة. ويمكن أن يساعد نمط من الأدلة من مصادر متعددة في تشخيص صعوبة تعلم اللغة الأجنبية. قد تأتي الأدلة من الحصول على درجات منخفضة في اختبارات القدرة على تعلم اللغة، مثل اختبار القدرات اللغوية الحديثة ( MLAT )، وبطارية بيمسلر للقدرات اللغوية ، واختبار القدرات اللغوية الحديثة - المستوى الابتدائي، أو بطارية القدرات اللغوية الدفاعية ، مع الحصول على درجات متوسطة أو أعلى من المتوسط ​​في اختبارات القدرات في مجالات أخرى، مثل الذكاء العام. كما أن تاريخ الحصول على درجات منخفضة في مجموعة من اختبارات القدرات اللغوية التي أُجريت في الوقت المناسب ( MLAT-E للصفوف من الثالث إلى السادس، و PLAB للصفوف من السابع إلى الثاني عشر، و MLAT للبالغين) قد يُقدم دليلاً أقوى على وجود صعوبة في تعلم اللغة. ويمكن أيضاً الحصول على الأدلة من خلال مقارنة الأداء الضعيف السابق في دورات اللغة الأجنبية مع الأداء فوق المتوسط ​​في دورات أخرى لا علاقة لها بتعلم اللغة.

تُعدّ الكفاءة اللغوية أحد العوامل المهمة التي تحدد الإنجاز النهائي لمتعلمي اللغة الثانية في المراحل المتأخرة، ولكن تأثيرها أقل على متعلمي اللغة الثانية في المراحل المبكرة. ^{[ 5 ]}

وضع جون ب. كارول ، عالم النفس المؤثر في مجال اللغويات التربوية، نظريةً حول مجموعة من أربع قدرات تُسهم في القدرة على تعلم اللغة، بمعزل عن الذكاء اللفظي والدافعية. وباستخدام هذه القدرات الأربع المتميزة (القدرة على الترميز الصوتي، والحساسية النحوية، والقدرة على الحفظ عن ظهر قلب، والقدرة على التعلم الاستقرائي)، طور كارول اختبار MLAT، وهو اختبار لتقييم القدرة اللغوية لدى البالغين.

تُعرَّف مكونات القدرة الأربعة على النحو التالي:

أمضى بول بيمسلر ، المعروف بنظام بيمسلر لتعليم اللغات ، وقتًا في البحث عن أربعة عوامل اعتقد أنها مرتبطة بالقدرة على تعلم اللغات. أدرج بيمسلر المعدل التراكمي كمؤشر على التحصيل الأكاديمي العام، بالإضافة إلى الدافعية، ضمن عوامله. كما أشار إلى أن القدرة اللفظية تدل على مدى إتقان الطالب لآليات تعلم لغة أجنبية، بينما يشير العامل السمعي إلى مدى قدرة الطالب على الاستماع إلى العبارات وإنتاجها في اللغة الأجنبية. ولاختبار هذه العوامل الأربعة، طور بيمسلر " بطارية بيمسلر للقدرة على تعلم اللغات" ، وهي متاحة من خلال مؤسسة تعلم اللغات واختبارها.

تُستخدم مقاييس القدرة على تعلم اللغات بطرقٍ عديدة. تستخدم وزارة الدفاع الأمريكية مقياسًا للقدرة على تعلم اللغات، وهو اختبار القدرة اللغوية الدفاعية ، للمساعدة في توظيف الموظفين في وظائف تتطلب منهم تعلم لغة جديدة.

تستخدم الهيئات الحكومية اختبار إتقان اللغة (MLAT) كأداة لاختيار الموظفين وإلحاقهم ببرامج تدريب لغوي مكثفة. كما تستخدمه الشركات والمؤسسات التبشيرية لاختيار الموظفين وإلحاقهم ببرامج التدريب اللغوي والتخطيط لها. وتستخدمه الجامعات والكليات والمدارس الثانوية للمساعدة في تشخيص صعوبات تعلم اللغات الأجنبية. ورغم اختلاف سياسات المؤسسات التعليمية، إلا أن العديد منها يتغاضى عن شرط دراسة اللغة الأجنبية في حالات صعوبات التعلم، ويستبدله بدورة في التاريخ أو اللغويات.

تستخدم المدارس اختبارات PLAB و MLAT-E لوضع الطلاب في دورات اللغة المناسبة، وبناء تاريخ لصعوبة تعلم اللغة الأجنبية، وتحديد الطلاب الموهوبين بشكل خاص فيما يتعلق بتعلم اللغة، ومطابقة أساليب التعلم مع أساليب التدريس.

• الكفاءة
• أصعب لغة

• كارول، جون ب. وستانلي سابون. اختبار الكفاءة في اللغات الحديثة: دليل طبعة 2002. روكفيل، ماريلاند: مؤسسة تعلم اللغة واختبارها، 2002.
• كارول، جون ب. وستانلي م. سابون. اختبار الكفاءة في اللغة الحديثة - المستوى الابتدائي: دليل، طبعة 2002. روكفيل، ماريلاند: مؤسسة تعلم اللغة واختبارها، 2002.
• بيمسلر، بول، ودانيال ج. ريد، وتشارلز و. ستانسفيلد. اختبار بيمسلر للكفاءة اللغوية: دليل المستخدم، طبعة 2004. بيثيسدا، ماريلاند: مؤسسة تعلم اللغة واختبارها، 2004.
• ستانسفيلد، تشارلز دبليو. "إعادة النظر في الكفاءة اللغوية". ملخص إريك . واشنطن العاصمة: مركز إريك للمعلومات حول اللغات واللغويات، 1989.

توركر، س.، سيثر-بريسلر، أ.، وريترير، س.م. (2021). "دراسة الفروق الفردية في تعلم اللغة: نموذج عصبي معرفي للكفاءة اللغوية". هوانغ، ت.، لورتس، هـ.، وستاينكراوس، ر. (2022). "تأثير تعلم اللغة الثانية والثالثة على الكفاءة اللغوية والذاكرة العاملة". بيشغدام، ر.، العبدواني، ت.، جاجرمي، هـ.، وصادقي، م. (2023). "تحسين اختبارات الكفاءة العامة واللغوية من خلال دمج البنى الثقافية والحسية العاطفية".

• إعادة النظر في الكفاءة اللغوية
• مؤسسة تعلم اللغة واختبارها
• LDOnline
• الوقت اللازم لتعلم لغة بطلاقة (تقريبًا)