البيئة الأقل تقييدًا

بحسب قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA)، يُعرَّف الفرد المصاب بالتوحد بأنه شخص لديه "إعاقة نمائية تؤثر بشكل كبير على التواصل اللفظي وغير اللفظي والتفاعل الاجتماعي، وتظهر عادةً قبل سن الثالثة، مما يؤثر سلبًا على الأداء التعليمي للطفل". وينص القانون على أنه يحق للفرد الذي تنطبق عليه هذه الخصائص الحصول على خدمات التعليم الخاص إذا ظهرت عليه علامات التوحد بعد بلوغه الثالثة من عمره. وتندرج الخصائص المرتبطة باضطراب طيف التوحد (ASD) ضمن ثلاث فئات: التفاعل الاجتماعي، والسلوك، والتواصل. وتشمل الأعراض الشائعة: التركيز المفرط على أشياء غير مألوفة، وروتينات محددة، وسلوكيات مُزعجة، وعادات تواصل غير معتادة، وصعوبة في فهم التفاعلات الاجتماعية. ^{[ 8 ]}

في خريف عام 2015، أمضى 39.7% من الطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و21 عامًا والذين تم تشخيص إصابتهم بالتوحد 80% أو أكثر من وقتهم في الفصول الدراسية العادية. بالمقارنة، بلغت هذه النسبة 63.9% بين الطلاب الذين يعانون من تأخر في النمو، و47% بين الطلاب الذين يعانون من اضطرابات عاطفية. ^{[ 9 ]}

وفقًا لقانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA)، يُعرَّف الصمم والعمى بأنهما "ضعف سمعي وبصري متزامن، يتسبب اجتماعهما في احتياجات تواصلية وتنموية وتعليمية شديدة بحيث لا يمكن تلبيتها في برامج التعليم الخاص المخصصة للأطفال الصم أو المكفوفين فقط". ^{[ 10 ]}

ينص بند البيئة الأقل تقييداً على أنه ينبغي أن يتمكن الطلاب من تلقي تعليمهم في بيئة تضم "أقراناً غير معاقين". ومع ذلك، في حالة الطلاب الصم، توجد حالات عديدة قد لا يكون فيها الفصل الدراسي العادي هو البيئة الأكثر شمولاً أو الأقل تقييداً.

يمكن اتخاذ بعض الإجراءات لجعل المدرسة العادية أكثر ملاءمة للطالب الأصم، مثل توفير مترجمين فوريين، أو برنامج خاص بالصم داخل المدرسة العادية يضم أقرانًا صمًا ونماذج لغوية، أو خدمات الترجمة الفورية المكتوبة (CART). مع ذلك، لا تنجح هذه الإجراءات دائمًا مع جميع الطلاب الصم. توفر مدارس الصم الداخلية والنهارية مزايا معينة لا تتوفر في البيئة التعليمية الأقل تقييدًا (LRE) التقليدية، مثل وضع الطلاب الصم في فصول دراسية مع أطفال من نفس أعمارهم ومستوى فقدان السمع لديهم، ومع طاقم عمل مؤهل للعمل مع الصم، لتسهيل التفاعل الاجتماعي. كما قد تحتوي مدارس الصم على معدات تعليمية متخصصة وأنشطة لا صفية مصممة لتكون متاحة لمفهوم الصم، مما يساعد على تعزيز نموهم العاطفي والمعرفي. ^{[ 11 ]}

أظهرت الدراسات أن نموذج الدمج التقليدي للصم له بعض الفوائد. فقد وجدت إحدى الدراسات أن وجود فصل دراسي يضم طلابًا سامعين وطلابًا صمًا وضعاف السمع ساهم في تحسين مهارات لغة الإشارة لدى الصم. كما أظهرت تحسنًا في بعض نتائج الاختبارات، مثل مفردات القراءة وفهمها وحل المسائل الرياضية. ^{[ 12 ]} بالإضافة إلى ذلك، يتضمن قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) قسمًا فرعيًا يصف بدائل مناسبة للالتحاق بالمدارس، بما في ذلك المدارس المتخصصة. ^{[ 13 ]}

ترى الجمعية الوطنية للصم (NAD) أن البيئة الأقل تقييدًا للصم هي البيئة التي تُعزز نمو الطالب الاجتماعي والمعرفي والعاطفي بأقل قدر من عوائق التواصل واللغة. ^{[ 14 ]} وتدعم الجمعية إلحاق الطلاب الصم وضعاف السمع بالتعليم النظامي إذا استند قرار الإلحاق إلى تقييم شامل للطالب واحتياجاته. وتؤمن الجمعية بأن الإلحاق والموارد المُقدمة للطالب يجب أن تُبنى على التواصل، وأن يكون فريق الخطة التعليمية الفردية (IEP) الذي يتخذ القرار مُلمًا إلمامًا تامًا بقضايا لغة الإشارة واحتياجات الصم. ^{[ 14 ]}

وفقًا لقانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA)، فإن ضعف السمع هو "ضعف في السمع، سواء كان دائمًا أو متقلبًا، يؤثر سلبًا على الأداء التعليمي للطفل ولكنه لا يندرج تحت تعريف "الصمم". ^{[ 15 ]}

وفقًا لقانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA)، تُعرَّف الإعاقة الذهنية بأنها "أداء فكري عام أقل بكثير من المتوسط، موجود بالتزامن مع وجود قصور في السلوك التكيفي ويظهر خلال فترة النمو، مما يؤثر سلبًا على الأداء التعليمي للطفل". ^{[ 16 ]}

بحسب قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA)، تُعرَّف الإعاقات المتعددة بأنها "إعاقات متزامنة (مثل الإعاقة الذهنية مع فقدان البصر، أو الإعاقة الذهنية مع إعاقة حركية، وما إلى ذلك)، والتي يؤدي اجتماعها إلى احتياجات تعليمية شديدة بحيث لا يمكن تلبيتها في برنامج تعليمي خاص مخصص لإحدى هذه الإعاقات فقط. ولا يشمل هذا المصطلح الصمم مع فقدان البصر". ^{[ 17 ]}

وفقًا لقانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA)، يُعرَّف العجز العظمي بأنه "عجز عظمي شديد يؤثر سلبًا على الأداء التعليمي للطفل". ويشمل هذا المصطلح "العجز الناجم عن تشوه خلقي [عيوب خلقية]، والعجز الناجم عن الأمراض (مثل شلل الأطفال، وسل العظام)، والعجز الناجم عن أسباب أخرى (مثل الشلل الدماغي، وبتر الأطراف، والكسور أو الحروق التي تسبب التقلصات)." ^{[ 18 ]}

وفقًا لقانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA)، تُعرَّف الإعاقات الصحية الأخرى بأنها "ضعف في القوة أو الحيوية أو اليقظة، بما في ذلك فرط اليقظة للمؤثرات البيئية، مما يؤدي إلى ضعف اليقظة فيما يتعلق بالبيئة التعليمية، والذي - (أ) يكون ناتجًا عن مشاكل صحية مزمنة أو حادة مثل الربو، أو اضطراب نقص الانتباه أو اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط، أو داء السكري، أو الصرع، أو أمراض القلب، أو الهيموفيليا، أو التسمم بالرصاص، أو سرطان الدم، أو التهاب الكلى [اضطراب في الكلى]، أو الحمى الروماتيزمية، أو فقر الدم المنجلي، أو متلازمة توريت؛ و(ب) يؤثر سلبًا على الأداء التعليمي للطفل." ^{[ 19 ]}

بحسب قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA)، يشكل الطلاب ذوو صعوبات التعلم المحددة النسبة الأكبر من الطلاب الذين يتلقون خدمات الدعم. ويتواجد معظم هؤلاء الطلاب في الفصول الدراسية العادية.  

تشمل صعوبات التعلم الشائعة عسر القراءة، وعسر الحساب، وعسر الكتابة، واضطرابات المعالجة السمعية والبصرية، وصعوبات التعلم غير اللفظية. يُعدّ التدخل المبكر ذا قيمة كبيرة لجميع فئات صعوبات التعلم، ولكنه يصبح أكثر أهمية نظرًا لارتفاع نسبة الطلاب ذوي صعوبات التعلم. يعاني 80% من الطلاب ذوي صعوبات التعلم من صعوبة في القراءة. سيتمكن 90% منهم من القراءة بشكل طبيعي إذا تلقوا المساعدة بحلول الصف الأول. أما 75% من الطلاب الذين يتلقون المساعدة بعد سن التاسعة، فسيواجهون صعوبات طوال حياتهم.  

تختلف التسهيلات والتعديلات المقدمة للطلاب ذوي صعوبات التعلم باختلاف نوع صعوبة التعلم واحتياجات كل طالب على حدة. ومن أمثلة تهيئة بيئة تعليمية أقل تقييدًا لهؤلاء الطلاب: توفير تسجيل صوتي للتعليمات أو النصوص، واستخدام خط أكبر، وتقليل عدد الكلمات في كل سطر، وتعيين قارئ لقراءة التعليمات المكتوبة بصوت عالٍ. وتشمل الأمثلة الأخرى السماح بالإجابات الشفهية، وتوفير كاتب، واستخدام التسجيلات الصوتية، وغيرها. قد يحتاج بعض الطلاب إلى فترات أطول للامتحانات، وأماكن اختبار منفصلة، ​​وتوفير الملاحظات مسبقًا، وتدوين الملاحظات على ورق أبيض وأسود فقط، وما إلى ذلك. تختلف كل صعوبة تعلم عن الأخرى، ولكل طالب احتياجاته الخاصة. ^{[ 20 ]}

يُعرّف قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) اضطراب النطق أو اللغة بأنه "اضطراب في التواصل، مثل التأتأة، أو ضعف النطق، أو ضعف اللغة، أو ضعف الصوت، مما يؤثر سلبًا على الأداء التعليمي للطالب". ويتعين على أخصائيي النطق واللغة في المدارس العمل مع فرق التقييم المدرسية لتحديد الطلاب الذين يستوفون معايير محددة قبل بدء تقديم الخدمات. ^{[ 21 ]}

يجب على أخصائيي النطق واللغة في المدارس التعاون مع فرق التقييم المدرسية لتحديد الطلاب الذين يستوفون معايير محددة قبل بدء تقديم الخدمات. وقد اتسع نطاق الطلاب الذين يستوفون هذه المعايير، وتفاوتت شدة إعاقاتهم، بشكل كبير في السنوات الأخيرة. عند تحديد البيئة الأقل تقييدًا للطالب الذي يعاني من اضطراب في النطق أو اللغة، من المهم مراعاة شدة حالته. في حين أن الطلاب ذوي الإعاقات الأكثر شدة سيستفيدون أكثر من الخدمات الفردية، ينص قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) على ضرورة تعليم الطلاب الذين يتلقون خدمات النطق واللغة مع أقرانهم قدر الإمكان. غالبًا ما يتضمن ذلك عمل أخصائي النطق واللغة في الفصل الدراسي العام مع الطالب، وبمساعدة معلم التعليم العام. يجب على أخصائي النطق واللغة التأكد من تلبية الطالب لاحتياجاته الفردية في الفصل الدراسي العام. كما ذُكر سابقًا، قد يستفيد الطلاب ذوو الإعاقات الأكثر شدة بشكل أكبر من الخدمات الفردية خارج الفصل الدراسي العام. يمكن أن تكون اجتماعات المجموعات الصغيرة مع أخصائي النطق واللغة خارج الفصل الدراسي العام مفيدة أيضًا للطلاب الذين يعانون من إعاقات أو احتياجات مماثلة. بغض النظر عن البيئة، يجب دائمًا مراعاة خطة التعليم الفردية للطالب أثناء العمل على تحقيق التقدم في المنهج الدراسي العام. ^{[ 22 ]}

وفقًا لقانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA)، تُعرَّف إصابات الدماغ الرضحية بأنها "إصابة مكتسبة في الدماغ ناتجة عن قوة فيزيائية خارجية، مما يؤدي إلى إعاقة وظيفية كلية أو جزئية أو ضعف نفسي اجتماعي، أو كليهما، مما يؤثر سلبًا على الأداء التعليمي للطفل". ^{[ 23 ]}

وفقًا لقانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA)، تُعرَّف الإعاقات البصرية، بما في ذلك العمى، بأنها "ضعف في الرؤية يؤثر سلبًا على الأداء التعليمي للطفل حتى مع التصحيح. ويشمل المصطلح كلاً من ضعف البصر والعمى". ^{[ 24 ]}