قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة

📅 آخر تحديث: ٢٤ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٤ يوليو ٢٠٢٦
الموسوعة الحرة

قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة ( IDEA ) هو تشريع أمريكي يضمن حصول الطلاب ذوي الإعاقة على تعليم عام مجاني ومناسب (FAPE) مصمم خصيصًا لتلبية احتياجاتهم الفردية. كان يُعرف سابقًا باسم قانون تعليم جميع الأطفال ذوي الإعاقة ( EHA ) من عام 1975 إلى عام 1990. وفي عام 1990، أعاد الكونغرس الأمريكي العمل بقانون EHA وغير اسمه إلى IDEA. [ 1 ] وبشكل عام، يهدف قانون IDEA إلى توفير فرص تعليمية متساوية للأطفال ذوي الإعاقة، تمامًا كغيرهم من الطلاب.

يتألف قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) من أربعة أجزاء، أهمها الجزآن أ و ب. [ 2 ] يغطي الجزء أ الأحكام العامة للقانون؛ ويغطي الجزء ب المساعدة في تعليم جميع الأطفال ذوي الإعاقة؛ ويغطي الجزء ج الرضع والأطفال الصغار ذوي الإعاقة، بمن فيهم الأطفال من الولادة وحتى سن الثالثة؛ أما الجزء د فيتضمن برامج الدعم الوطنية التي تُدار على المستوى الفيدرالي. وقد ظل كل جزء من أجزاء القانون على حاله إلى حد كبير منذ سنّه لأول مرة عام 1975.

يتألف قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) عمليًا من ستة عناصر رئيسية تُوضح جوهره. هذه العناصر الستة هي: برنامج التعليم الفردي (IEP)؛ التعليم العام المجاني والمناسب (FAPE)؛ البيئة الأقل تقييدًا (LRE)؛ التقييم المناسب؛ مشاركة أولياء الأمور والمعلمين؛ والضمانات الإجرائية. إلى جانب هذه العناصر الستة الرئيسية، توجد أيضًا بعض المكونات المهمة الأخرى المرتبطة بقانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة، وهي: سرية المعلومات، وخدمات الانتقال، والانضباط. على مر السنين، ومع إعادة اعتماد قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة، أصبحت هذه المكونات مفاهيم أساسية عند دراسة هذا القانون. [ 3 ]

الخلفية والسياق التاريخي

السياق التاريخي

في عام ١٩٥٤، أعلنت المحكمة العليا الأمريكية، في قضية براون ضد مجلس التعليم في توبيكا ، عدم دستورية النظام التعليمي السائد آنذاك في الولايات المتحدة والذي كان يفصل الطلاب السود عن البيض في مدارس منفصلة. [ ٤ ] وقد أثار هذا القرار اضطرابات واسعة في الساحة السياسية، وشكّل نقطة تحول حاسمة في حركة الحقوق المدنية . وكان التعليم ركيزة أساسية في هذه الحركة.

شهدت الولايات المتحدة الأمريكية في ستينيات وسبعينيات القرن العشرين اضطراباتٍ عديدة، بدءًا من اغتيال جون إف. كينيدي عام 1963 وصولًا إلى حرب فيتنام التي استمرت من عام 1955 حتى عام 1975. وإلى جانب هذه الأحداث، كانت حركة الحقوق المدنية في أوجها. فمن دمج المدارس إلى مقاطعة حافلات مونتغمري ، ومن اعتصامات غرينسبورو إلى المسيرات في واشنطن، كان مبدأ المساواة في الحقوق للجميع هو المُثل العليا السائدة. وأبدى الرئيس جون إف. كينيدي اهتمامًا بدراسات ضعف الإدراك [ 5 ] ، واستخدم الرئيس ليندون جونسون التمويل الفيدرالي لزيادة الأبحاث المتعلقة بالشباب "المعرضين للخطر". وبدأت برامج التدخل المبكر للأطفال الذين يعيشون في ظروف اجتماعية واقتصادية متدنية، مثل برنامج "هيد ستارت "، بالظهور في أنحاء البلاد. [ 6 ] وسرعان ما أصبح التعليم في صدارة العديد من الأجندات السياسية.

في أوائل سبعينيات القرن العشرين، كانت المدارس الحكومية الأمريكية تستوعب طفلاً واحداً من بين كل خمسة أطفال من ذوي الإعاقة. [ 7 ] وحتى ذلك الحين، كانت قوانين العديد من الولايات تستبعد صراحةً الأطفال ذوي أنواع معينة من الإعاقة من الالتحاق بالمدارس الحكومية، بمن فيهم المكفوفون والصم، والأطفال المصنفون على أنهم "مضطربون عاطفياً" أو "متخلفون عقلياً". [ 8 ] في ذلك الوقت، كان 3.5 مليون طفل من ذوي الإعاقة يرتادون المدارس، لكنهم كانوا يُحتجزون في مرافق معزولة، ويتلقون القليل من التعليم الفعال أو لا يتلقونه على الإطلاق. [ 8 ] أكثر من مليون طفل لم يكن لديهم أي فرصة للالتحاق بنظام المدارس الحكومية، [ 8 ] وكان العديد منهم يعيشون في مؤسسات حكومية حيث يتلقون خدمات تعليمية أو تأهيلية محدودة أو معدومة. [ 9 ] حوالي 75% من الأطفال الصم أو المكفوفين كانوا يرتادون المؤسسات الحكومية. [ 10 ]

تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة (1975)

كان أول تشريع يقدم الإغاثة هو قانون إعادة التأهيل لعام 1973 .

ثم سنّ الكونغرس قانون تعليم جميع الأطفال ذوي الإعاقة عام ١٩٧٥ للتخفيف من الأعباء المالية الناجمة عن التقاضي بموجب قانون إعادة التأهيل. وألزم القانون المدارس الحكومية بتقييم الأطفال ذوي الإعاقة ووضع خطة تعليمية بمشاركة أولياء أمورهم، بهدف محاكاة التجربة التعليمية للطلاب غير ذوي الإعاقة قدر الإمكان. وينبغي وضع الطلاب في البيئة الأقل تقييدًا، والتي تتيح لهم أكبر قدر ممكن من التفاعل مع الطلاب غير ذوي الإعاقة. ولا يجوز اللجوء إلى التعليم المنفصل إلا إذا كانت طبيعة الإعاقة أو شدتها تحول دون تحقيق الأهداف التعليمية في الفصول الدراسية العادية. وأخيرًا، يتضمن القانون بندًا يضمن الإجراءات القانونية الواجبة، ويضمن جلسة استماع نزيهة لحل النزاعات بين أولياء أمور الأطفال ذوي الإعاقة والنظام التعليمي.

كما نص القانون على إلزام المناطق التعليمية بتوفير إجراءات إدارية تُمكّن أولياء أمور الأطفال ذوي الإعاقة من الاعتراض على القرارات المتعلقة بتعليم أبنائهم. وبعد استنفاد جميع الإجراءات الإدارية، يُخوّل لأولياء الأمور اللجوء إلى القضاء لمراجعة قرار الإدارة.

فكرة (1990)

في عام 1990، حلّ قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) محلّ قانون التعليم والصحة (EHA) بهدف التركيز بشكل أكبر على الفرد نفسه، بدلاً من التركيز على حالته الصحية. [ 11 ] كما تضمن قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) العديد من التحسينات على قانون التعليم والصحة (EHA)، مثل تشجيع البحث والتطوير التكنولوجي، وتوفير تفاصيل حول برامج الانتقال للطلاب بعد المرحلة الثانوية، وبرامج تعليم الأطفال في مدارسهم المحلية بدلاً من المدارس المنفصلة. [ 12 ]

بحلول عام 2003، لم يتلق سوى 25% من الأطفال الصم أو المكفوفين تعليمهم في المؤسسات الحكومية. [ 10 ]

اعتبارًا من عام 2006، تلقى أكثر من 6 ملايين طفل في الولايات المتحدة خدمات التعليم الخاص من خلال قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA). [ 13 ]

ستة أركان للفكرة

برنامج التعليم الفردي (IEP)

يشترط قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) على المدارس الحكومية وضع برنامج تعليمي فردي (IEP) لكل طالب يستوفي معايير الأهلية/الإعاقة الفيدرالية ومعايير الولاية. يصف البرنامج التعليمي الفردي مستويات التحصيل الدراسي والأداء الوظيفي الحالية للطالب، وكيف تؤثر إعاقته، أو قد تؤثر، على مشاركته في المناهج الدراسية العامة. [ 14 ] كما يحدد البرنامج الخدمات المقدمة وعدد مرات تقديمها، بالإضافة إلى التسهيلات والتعديلات اللازمة للطالب. [ 15 ]

وصفت المحكمة العليا الأمريكية خطة التعليم الفردية (IEP) بأنها "الركيزة الأساسية لنظام تقديم التعليم للأطفال ذوي الإعاقة بموجب القانون". (هونيغ ضد دو، 484 الولايات المتحدة 305، 311 (1988)). وتُعدّ خطة التعليم الفردية "الأساس الذي يُمكّن الطفل ذي الإعاقة من الحصول على تعليم فردي ومناسب"، ويجب على النظام المدرسي تصميم هذه الخطة "لتلبية الاحتياجات الفريدة لكل طفل من ذوي الإعاقة". ( فيليب سي ضد مجلس مقاطعة جيفرسون التعليمي ، 701 إف. 3د 691، 694 (الدائرة الحادية عشرة، 2012)، نقلاً عن دو ضد وزارة التعليم بولاية ألاباما ، 915 إف.2د 651، 654 (الدائرة الحادية عشرة، 1990) ووينكلمان ضد مقاطعة مدارس مدينة بارما ، 550 الولايات المتحدة 516، 524 (2007)). يجب تصميم خطة التعليم الفردية لتلبية الاحتياجات التعليمية الفريدة لذلك الطفل في البيئة الأقل تقييدًا المناسبة لاحتياجات ذلك الطفل.

عندما يستوفي الطفل شروط الحصول على الخدمات، يتم تشكيل فريق برنامج التعليم الفردي (IEP) لوضع خطة تعليمية. بالإضافة إلى والدي الطفل، يجب أن يضم فريق برنامج التعليم الفردي (IEP) على الأقل ما يلي:

  • أحد معلمي التعليم النظامي للطفل (إن وجد)؛
  • معلم التربية الخاصة؛
  • شخص قادر على تفسير الآثار التعليمية لتقييم الطفل، مثل أخصائي علم النفس المدرسي؛
  • أي موظفين ذوي صلة بالخدمة يُعتبرون مناسبين أو ضروريين؛ و
  • مسؤول أو ممثل لجنة التربية الخاصة (CSE) لديه معرفة كافية بتوافر الخدمات في المنطقة وسلطة تقديم تلك الخدمات نيابة عن الطفل.

يُعتبر أولياء الأمور أعضاءً متساوين في فريق خطة التعليم الفردية (IEP) مع طاقم المدرسة. وبناءً على نتائج التقييم التعليمي الشامل، يتعاون هذا الفريق لوضع خطة تعليم فردية (IEP) لكل طفل على حدة، تضمن له الحصول على تعليم عام مجاني ومناسب.

التعليم العام المجاني والمناسب (FAPE)

يضمن قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) التعليم العام المجاني والمناسب (FAPE) بأنه "التعليم الخاص والخدمات ذات الصلة التي:

  • أ) يتم توفيرها على نفقة الجمهور، وتحت إشراف وتوجيه الجمهور، وبدون مقابل؛
  • ب) استيفاء معايير وكالة التعليم الحكومية؛
  • ج) أن تشمل تعليمًا مناسبًا في مرحلة ما قبل المدرسة أو المرحلة الابتدائية أو المرحلة الثانوية في الولاية المعنية؛ و
  • د) يتم توفيرها بما يتوافق مع برنامج التعليم الفردي بموجب المادة 614(د). (القانون العام رقم 94-142، المادة 602(9))" [ 3 ]

ولتوفير التعليم العام المجاني والمناسب، يجب على المدارس أن تزود الطلاب بـ "تعليم يركز على التعليم الخاص والخدمات ذات الصلة المصممة لتلبية احتياجاتهم الفريدة وإعدادهم لمواصلة التعليم والتوظيف والعيش المستقل". [ 16 ]

يتضمن قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) متطلبات تلزم المدارس بتوفير تعليم لكل طالب من ذوي الإعاقة يتضمن ما يلي:

  • تم تصميمه لتلبية الاحتياجات الفريدة لذلك الطالب؛
  • يوفر "إمكانية الوصول إلى المنهج العام لتلبية التوقعات الصعبة الموضوعة لجميع الأطفال" (أي أنه يفي بمعايير مستوى الصف الدراسي التقريبية لوكالة التعليم الحكومية).
  • يتم توفيرها وفقًا لخطة التعليم الفردية (IEP) كما هو محدد في 1414(د)(3). [ 17 ]
  • ويؤدي ذلك إلى فائدة تعليمية للطفل. [ 17 ]

البيئة الأقل تقييداً (LRE)

تنص لوائح وزارة التعليم الأمريكية لعام 2005، التي تُنفذ قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA)، على أنه "بقدر الإمكان، يجب تعليم الأطفال ذوي الإعاقة، بمن فيهم الأطفال في المؤسسات العامة أو الخاصة أو مرافق الرعاية، مع الأطفال غير المعاقين ". وتنص اللوائح كذلك على أنه "لا يتم اللجوء إلى الفصول الدراسية الخاصة، أو التعليم المنفصل، أو أي شكل آخر من أشكال إبعاد الأطفال ذوي الإعاقة عن البيئة التعليمية العادية إلا إذا كانت طبيعة الإعاقة أو شدتها تحول دون تحقيق التعليم في الفصول الدراسية العادية بشكل مُرضٍ حتى مع استخدام الوسائل والخدمات المساعدة". وبعبارة أخرى، فإن البيئة الأقل تقييدًا (LRE) هي البيئة الأقرب إلى بيئة الأطفال العاديين، والتي يستطيع فيها الطفل ذو الإعاقة النجاح أكاديميًا (وفقًا للأهداف المحددة في خطة التعليم الفردية للطالب).

قامت المحكمة في قضية دانيال آر آر ضد مجلس التعليم الحكومي ، [ 18 ] بالاعتماد على قضية رونكر، بوضع اختبار من جزأين لتحديد ما إذا كان شرط البيئة الأقل تقييداً قد تم استيفاؤه:

  1. هل يمكن تحقيق تعليم مناسب في فصول التعليم العام باستخدام الوسائل والخدمات التكميلية بشكل مُرضٍ؟
  2. إذا وُضع الطالب في بيئة أكثر تقييدًا، فهل يُعتبر الطالب "مُدمجًا" إلى "أقصى حد ممكن"؟ (المعيار في ألاباما، ديلاوير، جورجيا، فلوريدا، لويزيانا، ميسيسيبي، نيوجيرسي، بنسلفانيا، تكساس). [ 19 ]

التقييم المناسب

يصبح الأطفال مؤهلين لتلقي التعليم الخاص والخدمات ذات الصلة من خلال عملية تقييم. إذا لم يُجرَ التقييم بشكل مناسب أو لم يرصد المعلومات اللازمة لتحديد مكان الطالب، فإنه يُعتبر غير مناسب. تهدف لوائح قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) الخاصة بالتقييم إلى المساعدة في تقليل حالات التشخيص الخاطئ؛ وتوفير مجموعة متنوعة من أدوات واستراتيجيات التقييم؛ ومنع استخدام أي تقييم منفرد كمعيار وحيد لتحديد مكان الطالب في خدمات التعليم الخاص؛ وتوفير الحماية ضد إجراءات التقييم التي تنطوي على تمييز عنصري أو ثقافي. بشكل عام، يتمثل الهدف من التقييم المناسب في تمكين الطلاب المحتاجين للمساعدة من الحصول على الدعم المناسب ومساعدتهم على تحقيق الأهداف التي تحددها فرق خطط التعليم الفردية (IEP) الخاصة بهم. [ 3 ]

مشاركة أولياء الأمور والمعلمين

تُعدّ الشراكة الجيدة بين الأسرة والمتخصصين أساسيةً لحصول الطالب على التعليم اللازم لنجاحه. يجب على الآباء والمعلمين أن يكونوا على استعداد للتواصل والعمل معًا لتحديد أفضل السبل للتعامل مع الطالب وتزويده بالمعلومات. يعمل كلٌّ من الأسرة والمعلم معًا ضمن فريق الخطة التعليمية الفردية (IEP) لتحديد الأهداف، والبيئة الأقل تقييدًا (LRE)، ومناقشة الاعتبارات المهمة الأخرى لكل طالب على حدة. طوال عملية الخطة التعليمية الفردية والتعليم الخاص، ينبغي إطلاع الآباء والأسر باستمرار على أي قرارات تُتخذ بشأن الطالب. كما ينبغي أن يكون للآباء دورٌ فعّال في تقديم ملاحظات قيّمة حول طفلهم لتحديد مكانه في المدرسة والأهداف التعليمية الأخرى.

إجراءات وقائية

يحق للآباء، وكذلك للمعلمين، الاعتراض على أي قرارات يرونها غير مناسبة للطالب. [ 3 ] يتضمن قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) مجموعة من الضمانات الإجرائية المصممة لحماية حقوق الأطفال ذوي الإعاقة وأسرهم، ولضمان حصولهم على تعليم عام مجاني ومناسب.

يضمن قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) للآباء الوصول إلى المعلومات التالية: [ 20 ]

  • الوصول إلى السجلات التعليمية لأطفالهم؛
  • مشاركة الوالدين في جميع اجتماعات فريق الخطة التعليمية الفردية (IEP) فيما يتعلق بتحديد الهوية والتنسيب والقرارات التعليمية؛
  • إشعار كتابي مسبق (في أي وقت سيتم فيه تغيير أي شيء في خطة التعليم الفردية للطالب، يجب إخطار والديه أولاً).
  • الضمانات الإجرائية والإشعار الكتابي؛
  • لغة مفهومة (يجب توفير مترجمين عند الحاجة).
  • الموافقة المستنيرة (قبل تقديم أي تقييمات أو خدمات، يجب إبلاغ والدي الطالب والحصول على موافقتهما كتابيًا قبل أن تتمكن المدرسة من المضي قدمًا)؛ و
  • الحق في طلب تقييمات تعليمية مستقلة على نفقة الدولة،

بالنسبة للآباء الذين لا يوافقون على قرارات المدرسة، يحدد قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) المبادئ التوجيهية التالية لحل النزاعات: [ 21 ]

  • حقوق "البقاء في المكان" (إذا اختلف أولياء الأمور مع قرار المدرسة، فيمكن للطالب البقاء في مكانه بينما يقوم أولياء الأمور والمدرسة بحل النزاع).
  • الوساطة (هذا بديل لجلسات الاستماع المتعلقة بالإجراءات القانونية الواجبة).
  • جلسات الإجراءات القانونية الواجبة (إذا كان لدى أحد الوالدين نزاع مع المدرسة بشأن مكان الطالب في التعليم الخاص أو التدريس، يتم استخدام عملية تسمى الإجراءات القانونية الواجبة لحل المشكلات؛ ثم يتمكن كلا الطرفين من سرد وجهة نظرهما في بيئة تشبه المحكمة).
  • التقاضي المدني (إذا لم تكن نتائج الإجراءات القانونية الواجبة مرضية للوالدين أو المدرسة، فيمكن رفع دعوى مدنية)

قضايا أخرى مهمة

التقاضي والتكاليف

أوضحت عدة قضايا أمام المحكمة العليا الأمريكية آلية التقاضي بموجب قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA). يتمتع الآباء بحقوق مستقلة قابلة للتنفيذ بموجب هذا القانون، ويجوز لهم تمثيل أنفسهم أمام المحكمة نيابةً عن أطفالهم. (وينكلمان ضد مقاطعة بارما التعليمية ، 550 الولايات المتحدة 516). وبموجب هذا القانون، يقع عبء الإثبات على الطرف الذي يطلب جلسة استماع. (شافر ضد ويست ، 546 الولايات المتحدة 49). ولا يجوز للآباء الفائزين استرداد أتعاب شهود الخبراء كجزء من التكاليف بموجب المادة 1415(i)(3)(B) من قانون الولايات المتحدة رقم 20. ( مجلس التعليم في مقاطعة أرلينغتون المركزية ضد مورفي ، 548 الولايات المتحدة 291).

سرية المعلومات

خلال عملية وضع الخطة التعليمية الفردية (IEP) بأكملها، يجب على المدرسة حماية سرية الطالب. قد تعتقد بعض المدارس أن تزويد المعلم بالخطة التعليمية الفردية يُعد انتهاكًا لسرية الطالب، ولكن قانون حقوق الأسرة والخصوصية التعليمية (FERPA) ينص على أنه "إذا كان الإفصاح لمسؤولين آخرين في المدرسة، بمن فيهم المعلمون، داخل المؤسسة التعليمية أو وكالة التعليم المحلية الذين قررت الوكالة أو المؤسسة أن لديهم مصالح تعليمية مشروعة"، فلا تحتاج المدرسة إلى موافقة خطية من أحد الوالدين. [ 22 ] لمزيد من المعلومات حول السرية، يُرجى مراجعة قانون حقوق الأسرة والخصوصية التعليمية لعام 1974 (FERPA). [ 23 ]

خدمات الانتقال

عند بلوغ الطالب سن السادسة عشرة، يُشترط دعوته لحضور اجتماعات خطة التعليم الفردية (IEP) لمناقشة خدمات الانتقال مع فريق الخطة. يمكن البدء بتقديم هذه الخدمات في وقت أبكر إذا رأى فريق الخطة ضرورة لذلك، ولكن يجب دعوة الطالب إلى الاجتماع، أو اتخاذ التدابير المناسبة لمراعاة رغبته. [ 24 ] تُنسق خدمات الانتقال عملية الانتقال بين المدرسة والأنشطة ما بعد المدرسة، مثل التعليم الثانوي، والتدريب المهني، والتوظيف، والعيش المستقل، وما إلى ذلك. ينبغي أن تستند قرارات الانتقال هذه إلى نقاط قوة الطالب وضعفه، وتفضيلاته، والمهارات التي يمتلكها. بمجرد اتخاذ قرار بشأن خدمة الانتقال، يجب وضع خطة تُمكّن الطالب من تحقيق هذا الهدف بالكامل. ولتحقيق ذلك، ينبغي تقييم الأهداف والتعليمات اللازمة والمهارات الأخرى وأخذها في الاعتبار لإعداد الطالب لهذا الانتقال. [ 3 ]

تأديب طفل من ذوي الإعاقة

وفقًا لقانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA)، عند تأديب طفل من ذوي الإعاقة، يجب مراعاة إعاقته لتحديد مدى ملاءمة الإجراءات التأديبية. على سبيل المثال، إذا كانت طفلة مصابة بالتوحد حساسة للأصوات العالية، وهربت من غرفة مليئة بالأصوات العالية بسبب فرط التحفيز الحسي، فيجب أن يراعي الإجراء التأديبي المناسب لهذا السلوك (الهروب من الغرفة) إعاقة الطفلة، مثل تجنب العقوبات التي تتضمن أصواتًا عالية. علاوة على ذلك، ينبغي إجراء تقييم لتحديد ما إذا كانت التسهيلات المناسبة متوفرة لتلبية احتياجات الطفلة. ووفقًا لوزارة التعليم الأمريكية، في حالات الأطفال ذوي الإعاقة [ 25 ] الذين تم إيقافهم عن الدراسة لمدة 10 أيام أو أكثر في كل عام دراسي (بما في ذلك الأيام الجزئية)، يجب على وكالة التعليم المحلية (LEA) عقد جلسة استماع لتحديد مدى ظهور الأعراض في غضون 10 أيام دراسية من أي قرار بتغيير مكان الطفل نتيجة لانتهاك قواعد سلوك الطلاب. ينص قانون البقاء في المكان على أنه لا يجوز نقل الطفل من مكانه الحالي أو خدماته المؤقتة إلى مكان بديل إذا اعتُبرت المخالفة مُشكلة خطرًا على الطلاب الآخرين. يتعين على السلطة التعليمية المحلية، والوالدين، والأعضاء المعنيين في فريق برنامج التعليم الفردي (كما يحدده الوالدان والسلطة التعليمية المحلية) مراجعة جميع المعلومات ذات الصلة في ملف الطالب، بما في ذلك برنامج التعليم الفردي الخاص به، وأي ملاحظات من المعلمين، وأي معلومات ذات صلة يقدمها الوالدان، لتحديد ما إذا كان السلوك محل النقاش:

  • ناجمة عن إعاقة الطفل، أو لها علاقة مباشرة وجوهرية بها؛ أو
  • النتيجة المباشرة لفشل السلطة التعليمية المحلية في تنفيذ خطة التعليم الفردية.

إذا قررت إدارة التعليم المحلية والوالد والأعضاء المعنيون في فريق خطة التعليم الفردية أن السلوك كان مظهراً من مظاهر إعاقة الطفل، فيجب على فريق خطة التعليم الفردية ما يلي:

  • إجراء تقييم سلوكي وظيفي وتنفيذ خطة تدخل سلوكي لهذا الطفل، شريطة ألا تكون السلطة التعليمية المحلية قد أجرت مثل هذا التقييم قبل هذا التحديد قبل السلوك الذي أدى إلى تغيير في مكان الإقامة الموصوف في القسم 615 (ك) (1) (ج) أو (ز)؛
  • في حالة وضع خطة تدخل سلوكي، يجب مراجعة خطة التدخل السلوكي إذا كان لدى الطفل خطة تدخل سلوكي بالفعل، وتعديلها حسب الضرورة لمعالجة السلوك؛
  • باستثناء ما هو منصوص عليه في البند 615(ك)(1)(ج)، يُعاد الطفل إلى مكان إقامته الذي أُخرج منه، ما لم يتفق الوالد والسلطة التعليمية المحلية على تغيير مكان الإقامة كجزء من تعديل خطة التدخل السلوكي. [ 26 ]

إذا تبيّن أن سلوك الطالب ناتج عن إعاقته، فلا يجوز إيقافه عن الدراسة أو فصله. مع ذلك، وبموجب قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة لعام ٢٠٠٤، إذا أحضر الطالب سلاحًا إلى المدرسة أو فعالية مدرسية، أو حاز أو استخدم أو باع عن علم مخدرات أو مواد خاضعة للرقابة في المدرسة أو فعالية مدرسية، أو تسبب في إصابة جسدية خطيرة لشخص آخر، فيجوز إلحاقه ببيئة تعليمية بديلة مؤقتة لمدة تصل إلى ٤٥ يومًا دراسيًا. [ ٢٧ ] يتيح هذا الإلحاق للطالب مواصلة تلقي الخدمات التعليمية ريثما يتاح لفريق الخطة التعليمية الفردية الوقت الكافي لتحديد الإلحاق المناسب والإجراءات الملائمة، بما في ذلك مراجعة تقييم السلوك الوظيفي وخطة التدخل السلوكي.

حظر تناول الأدوية الإلزامية

بسبب مزاعم تفيد بأن مسؤولي المدارس أجبروا أولياء الأمور على إعطاء أطفالهم أدوية مثل ريتالين ، أُضيف تعديل إلى قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) يُعرف بحظر الأدوية الإلزامية. لا يجوز للمدارس إلزام أولياء الأمور بالحصول على مواد خاضعة للرقابة كشرط لـ: [ 7 ] [ 28 ]

  • الالتحاق بالمدرسة
  • تلقي تقييم أو إعادة تقييم
  • تلقي خدمات التعليم الخاص

التوافق مع مبدأ "عدم ترك أي طفل خلف الركب"

أدى إعادة إقرار قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) في عام 2004 إلى تعديل القانون ليتوافق مع متطلبات قانون عدم إهمال أي طفل (NCLB). يسمح قانون NCLB بتقديم حوافز مالية للولايات التي تُحسّن خدمات التعليم الخاص وخدمات التعليم لجميع الطلاب. أما الولايات التي لا تُحسّن خدماتها، فيجب عليها رد هذه الحوافز إلى الحكومة الفيدرالية، والسماح للآباء باختيار مدارس أبنائهم، والامتثال لأحكام أخرى. لا تزال بعض الولايات مترددة في تعليم الطلاب المؤهلين للحصول على الخدمات بموجب قانون IDEA، وتلجأ إلى القضاء للانتصاف. ومع ذلك، لا يزال قانونا IDEA وNCLB ساريين حتى الآن.

عند السعي إلى مواءمة قانون "عدم ترك أي طفل متخلفًا عن الركب" (NCLB) مع إعادة تفويض قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) لعام 2004، تبرز بعض المجالات الرئيسية للمواءمة، وهي: اشتراط وجود معلمين مؤهلين تأهيلاً عاليًا؛ ووضع أهداف للطلاب ذوي الإعاقة؛ ومستويات تقييم هؤلاء الطلاب. [ 29 ] تتطلب مواءمة قانون "عدم ترك أي طفل متخلفًا عن الركب" مع قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة أن يكون جميع معلمي التربية الخاصة مؤهلين تأهيلاً عاليًا. وبينما قد تختلف معايير التأهيل العالي بين الولايات أو المناطق التعليمية، فإن الحد الأدنى من المتطلبات هو أن يكون المعلم حاصلاً على درجة البكالوريوس من جامعة معترف بها، وأن يكون معتمدًا ومرخصًا له بالتدريس من قبل الولاية، وأن يكون قد اجتاز الاختبارات اللازمة لإثبات كفاءته في مجال تخصصه، [ 30 ] مع العلم أن معلمي التربية الخاصة غالبًا ما يُستثنون من هذه الاختبارات. ولا تنطبق هذه المتطلبات دائمًا على المدارس الخاصة، سواء الابتدائية أو الثانوية. بعد ذلك، يجب توفير أهداف وتقييمات تتناسب مع الاحتياجات التعليمية للطلاب. ويُسمح للولاية بوضع تقييمات بديلة أو معدلة للطلاب في برامج التربية الخاصة، ولكن يجب مع ذلك استيفاء المعايير وقياس التقدم في هذه الاختبارات بما يُشير إلى التقدم السنوي الكافي. بالإضافة إلى ذلك، يجب أن تتوافق هذه الأهداف والتقييمات بشكل مماثل مع الطلاب المسجلين في التعليم العام. وأخيرًا، لتحقيق التقدم السنوي الكافي، قد تشترط المدارس أيضًا استيفاء معايير الولاية المتعلقة باستبقاء الطلاب من حيث معدلات التسرب ومعدلات التخرج لطلاب التربية الخاصة. [ 31 ]

التدخل المبكر

بدأ قانون تعليم جميع الأطفال ذوي الإعاقة لعام 1975 مسار العمل لبرامج التدخل المبكر. وبموجب هذا القانون، أُلزمت المدارس الحكومية التي تتلقى تمويلًا فيدراليًا بتوفير فرص متساوية في التعليم للأطفال ذوي الإعاقة. [ 32 ] ولم تُدرج خدمات الرضع والأطفال الصغار في القانون إلا بعد إعادة إقراره عام 1986. [ 33 ]

في 6 سبتمبر/أيلول 2011، قامت وزارة التعليم الأمريكية بتحديث قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) ليشمل تدخلات محددة للأطفال ذوي الإعاقة الذين تقل أعمارهم عن سنتين. يُعرف هذا الجزء من القانون باسم "الجزء ج"، ويخدم الأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو أو الذين لديهم حالات قد تؤدي إلى تأخر في النمو مستقبلاً. يُعدّ الجزء ج مبادرة بقيمة 436 مليون دولار أمريكي، وسيتم إدارتها على مستوى الولايات. [ 34 ]

في 28 سبتمبر/أيلول 2011، نشرت وزارة التعليم مقالاً في السجل الفيدرالي يُفصّل التحديثات التي أُدخلت على الجزء (ج) من قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA). [ 35 ] دخلت اللوائح حيز التنفيذ في 28 أكتوبر/تشرين الأول 2011. وفيما يلي تفاصيل التغييرات الرئيسية في اللوائح:

  • تم تعديل تعريف متعدد التخصصات ليراعي جوانب فريق خطة الخدمة الأسرية الفردية المحدثة (IFSP).
  • اللغة الأم هي اللغة التي يستخدمها عادةً والدا الطفل لأي طفل يُعتبر محدود الكفاءة في اللغة الإنجليزية.
  • يجب أن يتضمن طلب الولاية كيفية تخطيط الولاية لاتباع متطلبات دافع الملاذ الأخير في القسم 303.511
  • يجب أن يميز طلب الولاية بين أنشطة خطة الخدمات الفردية للأسرة قبل الإحالة، والإحالة، وما بعد الإحالة، مثل الفحص والتقييمات والتقييمات وتطوير خطة الخدمات الفردية للأسرة، وما إلى ذلك.
  • يجب أن يحدد هذا الطلب ضرورة تقديم معلومات التعريف المبكر باللغات الأصلية لمختلف المجموعات السكانية في الولاية.
  • يتعين على الدولة أن تقدم للجمهور تقريراً عن أداء كل برنامج من برامج نظام التدخل المبكر فيما يتعلق بتقرير الأداء السنوي للدولة.

تجدون أدناه تفاصيل أكثر تحديداً حول متطلبات التدخل المبكر.

الجزء ج من قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة

خطة الخدمة الأسرية الفردية (IFSP)

خطة الخدمة الأسرية الفردية (IFSP) هي خطة رعاية قائمة على نقاط القوة للرضع والأطفال الصغار الذين يعانون من تأخر في النمو أو إعاقة. تستند هذه الخطة إلى تقييم شامل للطفل وأسرته لنقاط قوته واحتياجاته، بالإضافة إلى نتائج تقييمات متعددة التخصصات يُجريها متخصصون مؤهلون يستوفون معايير الاعتماد المعتمدة في ولايتهم. تُشبه خطة الخدمة الأسرية الفردية (IFSP) خطة التعليم الفردي (IEP) في أنها تُحدد الخدمات المُقدمة، وتُحدد الجهة المُقدمة لها، ووقت ومكان تقديمها، وعدد مرات تقديمها، وما إلى ذلك؛ كما أنها تخضع للمراقبة والتحديث بشكل دوري. ولكن على عكس خطة التعليم الفردي (IEP)، تُعنى خطة الخدمة الأسرية الفردية (IFSP) باحتياجات الطفل وأسرته على حد سواء، وذلك لتحقيق أهدافهم ونتائجهم المُحددة فيما يتعلق بدعم نمو الطفل. يُشترط على جميع الرضع والأطفال الصغار الذين يتلقون خدمات التدخل المبكر بموجب الجزء (ج) من قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) الحصول على خطة الخدمة الأسرية الفردية (IFSP) لتلقي هذه الخدمات. [ 36 ] يُعد الجزء (ج) من قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) البرنامج الذي يُقدم منحًا لكل ولاية في الولايات المتحدة لتوفير خدمات التدخل المبكر للأطفال من الولادة وحتى سن الثالثة من ذوي الإعاقة، ولأسرهم. [ 36 ] يسمح الجزء (ج) من قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) للولايات بتحديد "التأخر النمائي" (إما كانحراف معياري أو كنسبة مئوية للتأخر بالأشهر الزمنية) لتحديد الأهلية. تقدم الولايات خدمات التدخل المبكر للأطفال الذين تم تشخيص إعاقاتهم طبيًا، وكذلك للأطفال الذين يعانون من تأخر نمائي. تختار بعض الولايات توسيع نطاق الخدمات لتشمل الرضع والأطفال الصغار "المعرضين للخطر"، وتحدد في قوانينها ما يُعتبر طفلًا معرضًا لخطر التأخر النمائي. [ 37 ] للحصول على التمويل، يجب على الولايات المشاركة توفير التدخل المبكر لكل طفل مؤهل وأسرته، بغض النظر عن مصدر التمويل. [ 37 ] أخيرًا، لا تكون الخدمات المقدمة من الجزء (ج) مجانية بالضرورة؛ إذ تستخدم برامج التدخل المبكر، بصفتها الجهة الممولة الأخيرة، التأمين العام والخاص، وموارد المجتمع، وتطبق بعض الولايات "جدولًا متدرجًا" للرسوم على الخدمات غير المشمولة بالتأمين العام أو الخاص. [ 38 ]

أهداف خطة الخدمات الفردية للأسرة

يهدف برنامج التدخل الفردي للأسرة (IFSP) إلى مساعدة الأسرة في تلبية الاحتياجات النمائية لطفلها، لتمكينه من تعزيز قدراته الوظيفية، واكتساب الاستقلالية والحركة، والمشاركة الفعّالة في أسرته ومجتمعه. ومن أهداف التدخل المبكر عمومًا تحسين القدرات الوظيفية للطفل، لا سيما في مجالات التواصل، والقدرات المعرفية، والرفاه الاجتماعي والعاطفي، استعدادًا لمرحلة ما قبل المدرسة ورياض الأطفال، بحيث لا يحتاج الطفل إلى خدمات تعليمية خاصة مكثفة لتحقيق النجاح الأكاديمي. [ 39 ] بعد تحديد أهلية الطفل (تختلف معايير الأهلية من ولاية لأخرى)، تحدد الأسرة أعضاء فريق برنامج التدخل الفردي للأسرة. وينص الجزء (ج) من قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) على أن يتألف فريق البرنامج من الأسرة واثنين على الأقل من أخصائيي التدخل المبكر من تخصصات مختلفة (أحدهما منسق الخدمات) - بما يتوافق مع المادة 303.343(أ)(1)(رابعًا) من قانون اللوائح الفيدرالية (CFR). ومع ذلك، قد تختار الأسرة إشراك أعضاء آخرين في الفريق مثل طبيب الأطفال، أو مقدم خدمة التدخل المبكر الذي قد يعمل مع الطفل، أو أحد المدافعين عن حقوق الوالدين، أو صديق/أحد أفراد الأسرة الموثوق بهم.

يعمل فريق خطة التدخل الفردية للأسرة (IFSP) مع الأسرة لوضع "خطة خدمات" لمعالجة أوجه القصور لدى الرضيع أو الطفل الصغير، ومساعدة الأسرة على تحقيق أهدافها المتعلقة بنمو طفلها (ونمو الأسرة). يعتمد الفريق على المعلومات التي تقدمها الأسرة، بالإضافة إلى نتائج تقييمين على الأقل، وجميع السجلات الطبية المتاحة، والرأي السريري المستنير للمختصين العاملين في فريق IFSP. ثم يتم إعداد خطة IFSP أولية بالتعاون مع الأسرة. [ 38 ] وتتضمن خطة IFSP ما يلي:

  1. مستويات الطفل الحالية في النمو البدني والمعرفي والتواصلي والاجتماعي أو العاطفي والتكيفي؛
  2. موارد الأسرة وأولوياتها واهتماماتها للمساعدة في تنمية طفلها؛
  3. النتيجة المرجوة للطفل وللأسرة (الأهداف/النتائج)، بالإضافة إلى الخطوات اللازمة لتحقيق هذه النتيجة (الأهداف الفرعية). ستتم مراقبة الخطة وتقييمها ربع سنويًا لقياس التقدم المحرز. إذا رغبت الأسرة في تعديل الأهداف أو الخطة، فسيتم إدراج التحديثات كإضافات منقحة للخطة.
  4. تشمل خدمات التدخل المبكر للطفل وأسرته، بما في ذلك عدد مرات تلقي الخدمات وطريقة تقديمها، والبيئات المختلفة التي ستُقدم فيها، ومبررات عدم تقديم الخدمات في "البيئة الطبيعية" كما هو مُعرّف في قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) (أي المكان الذي يقضي فيه الطفل غير المُعاق معظم وقته). على سبيل المثال، قد تطلب الأسرة تلقي الخدمات للطفل في مركز رعاية نهارية أو في منزلها.
  5. [ 40 ] تاريخ بدء الخدمات ومدتها المتوقعة.
  6. تحديد منسق الخدمة من المهنة الأكثر صلة مباشرة باحتياجات أسرة الرضيع أو الطفل الصغير، وهو الشخص المسؤول عن تنفيذ الخطة وتنسيقها مع الوكالات والأشخاص الآخرين. [ 40 ]
  7. بالنسبة للأطفال الصغار الذين يقتربون من سن الثالثة، ستتضمن خطة التدخل الفردية للأسرة خطة انتقالية تحدد الخطوات والأنشطة والخدمات اللازمة لدعم انتقال الطفل ذي الإعاقة إلى مرحلة ما قبل المدرسة أو غيرها من الخدمات المناسبة. [ 40 ]

باختصار، يكمن مفتاح فعالية خطة التدخل الفردية للأسرة (IFSP) في تضمين نتائج "تراعي رفاهية الأسرة بأكملها، وليس فقط النتائج المصممة لتحسين نمو الطفل". [ 38 ] ولهذا السبب، تتضمن خطة التدخل الفردية للأسرة (IFSP) بطبيعتها أهدافًا مصممة للأسرة والطفل على حد سواء. [ 41 ] وسيساعد منسق الخدمة فريق التدخل المبكر من مقدمي الخدمات في صياغة أهداف تلبي أولويات الأسرة واهتماماتها.

الاختلافات بين خطة الخدمات الفردية للأسرة (IFSP) وخطة التعليم الفردية (IEP)

عند كتابة خطة التدخل المبكر الفردية (IFSP) لطفل، يمكن لهذه الخطة (ولكن ليس بالضرورة) أن تُحدد خدمات لا تندرج ضمن الخدمات السبعة عشر الإلزامية للتدخل المبكر بموجب الجزء (ج) من قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA). [ 42 ] على سبيل المثال، قد يحتاج أحد الوالدين إلى خدمات استشارية للتغلب على الاكتئاب المُنهك من أجل رعاية أفضل للرضيع أو الطفل الصغير، وستُدرج هذه الخدمات في خطة الأسرة. لا يجوز أن تتضمن خطة التعليم الفردية (IEP) خدمات لتحقيق "أهداف الأسرة"، بل يجب أن تُركز فقط على ما يحتاجه الطفل لتحقيق النجاح الأكاديمي في بيئة تعليمية (سواء كان الفصل أو النشاط أكاديميًا أو لا صفّيًا).

تختلف خطة الخدمة العائلية الفردية عن خطة التعليم الفردية في جوانب رئيسية أخرى:

  1. يتم تحديد أهلية التدخل المبكر (من الولادة إلى ثلاث سنوات) بموجب الجزء ج من قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) من قبل كل ولاية على حدة، وغالبًا ما تختلف عن أهلية التعليم الخاص (من 3 إلى 22 عامًا) بموجب الجزء ب من قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA).
  2. سيكون لبرنامج التدخل الفردي للأسرة أهداف ونتائج للأسرة ولنمو الرضيع/الطفل الصغير.
  3. قد تتضمن أهداف خطة التدخل الفردية للأسرة (IFSP) جوانب تنموية غير أكاديمية، مثل الحركة، والرعاية الذاتية، والرفاه الاجتماعي والنفسي. [ 42 ] أما خطة التعليم الفردية (IEP) فتتضمن أهدافًا ونتائج خاصة بالطفل فقط، وترتبط ارتباطًا وثيقًا بقدرته على التكيف والتقدم في البيئة التعليمية. [ 43 ]
  4. يشمل برنامج الخدمات الفردية للأسرة (IFSP) خدمات لمساعدة الأسرة في بيئاتها الطبيعية (ليس فقط في دور الحضانة/رياض الأطفال) بل في المنزل والمجتمع، وما إلى ذلك. ويمكن تخصيص الخدمات والأنشطة في برنامج الخدمات الفردية للأسرة لتشمل "وقت القيلولة"، و"دروس السباحة للأطفال الرضع في جمعية الشبان المسيحية"، و"الرحلات الكنسية"، وما إلى ذلك. [ 42 ] يوفر برنامج التعليم الفردي (IEP) خدمات خاصة بما يحدث في بيئة ما قبل المدرسة أو المدرسة الابتدائية (من الروضة إلى الصف الخامس) أو الرحلات/الأنشطة الميدانية التي ترعاها المدرسة. [ 43 ]
  5. يضم فريق خطة الخدمات الفردية للأسرة (IFSP) منسق خدمات يساعد الأسرة في وضع وتنفيذ هذه الخطة. [ 42 ] كما يضم فريق خطة التعليم الفردية (IEP) الأسرة أيضًا، ولكن عادةً لا توفر المنطقة التعليمية متخصصًا يمثلها ويتولى إدارة الحالة/تنسيق الخدمات. سيتعين على الأسرة التواصل مع الشخص المُعيّن من قِبل قسم التربية الخاصة.

قانون منع وعلاج إساءة معاملة الأطفال

عدّل قانون حماية الأطفال والأسر لعام 2003 (PL 108–36) قانون حماية الأطفال من الإساءة والإهمال (CAPTA) باشتراط إحالة حالات الأطفال المُعرَّضين للإساءة والإهمال، أو أولئك الذين تعرضوا لمواد غير مشروعة قبل الولادة أو بعدها، إلى خدمات التدخل المبكر باستخدام أموال الجزء (ج) من قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA). [ 44 ] وينعكس هذا البند أيضًا في تنقيح قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة لعام 2004. وبالتحديد، يمكن للولايات التقدم بطلبات للحصول على منح مالية من قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة لبرامج محددة لتحديد الحالات وإحالتها.

يُدرج الأطفال المُعرَّضون للإيذاء والإهمال ضمن الجزء (ج) من قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) نظرًا لتزايد الأدلة التي تُشير إلى ارتفاع خطر تأخر النمو بين الأطفال في نظام رعاية الطفل. [ 44 ] في عام 2013، قُدِّر عدد ضحايا الإيذاء والإهمال من الأطفال بنحو 679,000 طفل. [ 45 ] كان ما يقرب من نصفهم (47%) في سن الخامسة أو أقل. [ 45 ] أفادت نتائج المسح الوطني لرفاهية الطفل والمراهق لعام 2008 (NSCAW) أن الأطفال في نظام رعاية الطفل لديهم مهارات معرفية وسلوكية ومهارات حياتية يومية ولغوية واجتماعية-عاطفية أقل من المتوسط ​​مقارنةً بأقرانهم. وأظهر أقل من نصف الأطفال الذين تقل أعمارهم عن خمس سنوات بقليل تأخرًا في النمو. [ 46 ] أظهر تقييم اجتماعي وعاطفي أُجري لمقدمي الرعاية لهؤلاء الأطفال أن 34.1% منهم يُحتمل أن يكون لديهم مشكلة، و27.0% يُحتمل أن يكون لديهم قصور أو تأخر اجتماعي/عاطفي، مقارنةً بـ 25% و15% على التوالي في مجتمع معياري. [ 46 ] من الناحية العصبية النمائية، يواجه الأطفال في نظام رعاية الطفل مخاطر مماثلة لتلك التي يواجهها الأطفال الخدج وذوو الوزن المنخفض عند الولادة. [ 46 ] سجل الأطفال في هذه الفئة ما يقارب انحرافًا معياريًا واحدًا أقل من متوسط ​​أداة التقييم المستخدمة في تقييم النمو المعرفي المبكر. كما انخفضت مهاراتهم اللغوية ما يقارب انحرافًا معياريًا واحدًا أقل من المعدل الطبيعي. إجمالًا، أظهر 42.6% من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين سنة وخمس سنوات حاجةً إلى دعم نمائي، مما يجعلهم مؤهلين محتملين لخدمات التدخل المبكر. [ 46 ]

لغرض تتبع الالتزام بالقانون، نصّ قانون إعادة تفويض قانون منع إساءة معاملة الأطفال وعلاجها لعام 2010 (PL 111–320) على إلزام كل ولاية بالإبلاغ عن الأطفال المؤهلين والذين تم تحويلهم فعليًا إلى برنامج التدخل المبكر بدءًا من عام 2014. [ 44 ] وأظهر مسحٌ أجرته جمعية منسقي الرضع والأطفال الصغار التابعة لقانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) عام 2008 وشمل 30 ولاية مشاركة، أن 65% من الأطفال دون سن الثالثة الذين يتعرضون للإيذاء أو الإهمال يخضعون لفحص روتيني للكشف عن أي تأخر في النمو. ولم يكن 50% من المشاركين على دراية بما إذا كانت إحالاتهم للجزء (ج) من البرنامج قد زادت أم انخفضت في العام السابق. [ 47 ] وكما أشار العديد من المشاركين في هذا المسح، يحتاج نظام الإحالة إلى مزيد من التمويل وتحسين التواصل بين العاملين في مجال رعاية الطفل.

العلاقة بين قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) والمادة 504

يُعدّ القسم 504 من قانون إعادة التأهيل لعام 1973 قانونًا آخر يضمن حماية معينة لبعض الطلاب ذوي الإعاقة. وينص القسم 504 على ما يلي:

"لا يجوز استبعاد أي فرد مؤهل من ذوي الإعاقة في الولايات المتحدة، لمجرد إعاقته، من المشاركة في أي برنامج أو نشاط يتلقى مساعدة مالية اتحادية، أو حرمانه من فوائده، أو إخضاعه للتمييز بموجبه...". 29 USC 794(a).

تشمل الجهات المستفيدة من هذه المساعدة المالية الفيدرالية مناطق المدارس العامة، ومؤسسات التعليم العالي، وغيرها من الهيئات التعليمية على مستوى الولايات والمحليات. ترد اللوائح التنفيذية للمادة 504 في سياق المؤسسات التعليمية في الجزء 104 د من الباب 34 من قانون اللوائح الفيدرالية. [ 48 ] تنطبق المادة 504 على جميع البرامج أو الأنشطة، بما في ذلك المدارس، التي تتلقى مساعدة مالية فيدرالية. انظر 29 USC 794(ب)(2)(ب) (الذي يُعرّف "البرنامج أو النشاط" ليشمل عمليات "الهيئات التعليمية المحلية").

تختلف شروط الأهلية بموجب المادة 504 عن تلك المنصوص عليها في قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA). فبينما يعترف قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة بثلاث عشرة فئة من الإعاقة، تُعرّف المادة 504 الأفراد ذوي الإعاقة بأنها تشمل أي فرد يعاني من حالة بدنية أو عقلية تحدّ بشكل كبير من نشاط رئيسي واحد على الأقل من أنشطة الحياة. (29 USC 705(20)). كما تشمل أيضًا الأشخاص الذين لديهم تاريخ من هذه الإعاقة، وأولئك الذين يُنظر إليهم على أنهم يعانون من إعاقة. ويحق لمعظم الأطفال المؤهلين بموجب قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة، إن لم يكن جميعهم، التمتع أيضًا بحماية المادة 504. وتقدم اللوائح الصادرة عن وزارة التعليم إرشادات إضافية بشأن محظورات القانون في سياق هذه القضية. (انظر 34 CFR 104 وما يليها) .

على غرار قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA)، تتضمن لوائح المادة 504 أحكامًا تتعلق بـ"البحث عن الأطفال ذوي الإعاقة". وبالتالي، يقع على عاتق المناطق التعليمية الحكومية واجبٌ إيجابي لتحديد وتقييم كل طفل مؤهل من ذوي الإعاقة يقيم ضمن نطاق اختصاصها ولا يتلقى تعليمًا حكوميًا، واتخاذ الخطوات المناسبة لإخطار الأشخاص ذوي الإعاقة وأولياء أمورهم أو أوصيائهم بواجبات المنطقة التعليمية بموجب المادة 504. (34 CFR 104.32).

تنصّ لوائح المادة 504 على إلزام المنطقة التعليمية بتوفير "تعليم عام مجاني مناسب" (FAPE) لكل طالب مؤهل من ذوي الإعاقة يقع ضمن نطاق اختصاصها، بغض النظر عن طبيعة الإعاقة أو شدتها. وبموجب المادة 504، يشمل التعليم العام المجاني المناسب توفير التعليم العادي أو الخاص، بالإضافة إلى الوسائل والخدمات ذات الصلة المصممة لتلبية الاحتياجات التعليمية الفردية للطالب على نحوٍ كافٍ، تمامًا كما تُلبّى احتياجات الطلاب غير ذوي الإعاقة. [ 49 ]

التاريخ التشريعي

1975 - أصبح قانون تعليم جميع الأطفال ذوي الإعاقة (EAHCA) قانونًا. وتم تغيير اسمه إلى قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) في عام 1990.

1990 - صدر قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) لأول مرة في 30 أكتوبر 1990، عندما تم تغيير اسم "قانون تعليم جميع الأطفال ذوي الإعاقة" (الذي تم تقديمه في عام 1975) إلى "قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة" (القانون العام رقم 101-476، 104 Stat. 1142). وخضع القانون لتعديلات طفيفة في أكتوبر 1991 (القانون العام رقم 102-119، 105 Stat. 587).

في عام ١٩٩٧ ، أُدخلت تعديلات جوهرية على قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA). توسّع تعريف الأطفال ذوي الإعاقة ليشمل الأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو بين سن الثالثة والتاسعة. كما ألزم القانون الآباء بمحاولة حل النزاعات مع المدارس والهيئات التعليمية المحلية عن طريق الوساطة ، ووفر آليةً لذلك. وأجازت التعديلات منحًا إضافية للتكنولوجيا، وللأطفال الرضع والصغار ذوي الإعاقة، ولتدريب الآباء، وللتطوير المهني. (القانون العام رقم ١٠٥-١٧، ١١١ Stat. ٣٧).

في عام ٢٠٠٤ ، عُدِّل قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) بموجب قانون تحسين تعليم الأفراد ذوي الإعاقة لعام ٢٠٠٤، المعروف الآن باسم IDEIA. وقد عدّلت عدة بنود قانون IDEA ليتوافق مع قانون عدم إهمال أي طفل لعام ٢٠٠١، الذي وقّعه الرئيس جورج دبليو بوش . وقد خوّل هذا القانون خمس عشرة ولاية تطبيق خطط التعليم الفردية (IEPs) لمدة ثلاث سنوات على أساس تجريبي، شريطة موافقة أولياء الأمور بشكل مستمر. واستنادًا إلى تقرير اللجنة الرئاسية للتميز في التعليم الخاص، [ ٥٠ ] نقّح القانون متطلبات تقييم الأطفال ذوي صعوبات التعلم. كما أُضيفت بنود أكثر تحديدًا تتعلق بتأديب طلاب التعليم الخاص. (القانون العام رقم ١٠٨-٤٤٦، ١١٨ Stat. ٢٦٤٧).

2008 - تم توقيع قانون تعديلات قانون الأمريكيين ذوي الإعاقة ليصبح قانونًا في سبتمبر.

2009 - في أعقاب وعد انتخابي بتمويل قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة، [ 51 ] وقّع الرئيس باراك أوباما قانون الإنعاش الاقتصادي الأمريكي وإعادة الاستثمار لعام 2009 (ARRA)، والذي تضمن 12.2 مليار دولار من الأموال الإضافية. [ 52 ]

2009 - دخل قانون تعديلات قانون الأمريكيين ذوي الإعاقة حيز التنفيذ في 1 يناير 2009

قرارات مختارة للمحكمة العليا الأمريكية

مقاطعة مدارس سيدار رابيدز المجتمعية ضد غاريت ف.

كانت قضية Cedar Rapids Community School Dist. v. Garret F. 526 U.S. 66 (1999) قضية أمام المحكمة العليا اعتمدت فيها المحكمة بشكل كبير على قضية Irving Independent School Dist. في قضية تاترو ضد الولايات المتحدة، 468 الولايات المتحدة 883 (1984)، قضت المحكمة بأن بند الخدمات ذي الصلة في قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) يُلزم المناطق التعليمية العامة بتمويل "رعاية تمريضية فردية مستمرة للأطفال ذوي الإعاقة"، مثل الطفل الذي يعتمد على جهاز التنفس الصناعي في هذه القضية، على الرغم من حجج المنطقة التعليمية بشأن تكاليف هذه الخدمات. [ 53 ] : 6 لا يوجد استثناء بسبب عبء غير مبرر. وفقًا لتفسير المحكمة للأحكام ذات الصلة في قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة، فإن العلاجات الطبية مثل الشفط، وفحوصات جهاز التنفس الصناعي، والقسطرة، وغيرها التي يمكن أن يقدمها أفراد غير أطباء، تندرج ضمن نطاق الخدمات ذات الصلة في قانون التربية الخاصة. [ 54 ] اعتبر المدافعون عن حقوق ذوي الإعاقة قرار المحكمة "انتصارًا كبيرًا لأسر الأطفال ذوي الإعاقة". [ 53 ] : 6 أُدخلت تعديلات على قانون شراكة مرونة التعليم لعام 1999 لزيادة تمويل قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة نتيجةً لهذه القضية. [ 53 ] : 6

منطقة مدارس فورست غروف ضد تي إيه

تناولت قضية منطقة مدارس فورست غروف ضد تي إيه ، 129 إس. سي. تي. 2484 (2009)، مسألة ما إذا كان والدا طالب لم يتلقَ خدمات تعليم خاص من منطقة مدارس حكومية مؤهلين لاسترداد رسوم الدراسة في مدرسة خاصة لهذا الطالب بموجب قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA). [ 55 ] قضت المحكمة العليا بأنه يحق لوالدي الأطفال ذوي الإعاقة المطالبة باسترداد نفقات التعليم الخاص بغض النظر عما إذا كان طفلهم قد تلقى خدمات تعليم خاص من مدرسة حكومية سابقًا. وبأغلبية ستة أصوات مقابل ثلاثة، قضت المحكمة بأن قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) يُجيز الاسترداد في حال تقصير مدرسة حكومية في توفير تعليم عام مجاني ومناسب (FAPE) لطفل من ذوي الإعاقة.

إندرو ف. ضد مقاطعة دوغلاس التعليمية

تُعدّ قضية إندرو إف ضد مقاطعة دوغلاس التعليمية قضيةً أمام المحكمة العليا تتعلق بمستوى الدعم التعليمي الذي يجب على المناطق التعليمية تقديمه للطلاب ذوي الإعاقة وفقًا لتعريف قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA). [ 56 ] ويصف المدافعون عن حقوق ذوي الإعاقة هذه القضية بأنها "أهم قضية تخص التعليم الخاص تصل إلى المحكمة العليا منذ ثلاثة عقود". [ 57 ] وفي 22 مارس/آذار 2017، أصدرت المحكمة العليا حكمًا بالإجماع (8-0) لصالح الطلاب ذوي الإعاقة، مؤكدةً أن التقدم الهادف و"الطموح بشكل مناسب" يتجاوز ما أقرته المحاكم الأدنى درجة. [ 58 ]

استمعت المحكمة العليا الأمريكية إلى "قضية رائدة محتملة" رفعها زوجان من مقاطعة دوغلاس، يزعمان أن ابنهما المصاب بالتوحد لم يحصل على تعليم كافٍ في نظام المدارس العامة، كما ينص عليه القانون الفيدرالي. [ 59 ] وقد أُقرّ حق الوصول إلى التعليم العام بموجب قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) عام 1982 في قضية مجلس التعليم ضد رولي ، إلا أن جودة التعليم المضمون للطلاب ذوي الإعاقة بموجب هذا القانون لم تُناقش بعد. [ 59 ] وتملك هذه القضية أمام المحكمة العليا القدرة على "التأثير على تعليم 6.7 مليون طفل من ذوي الإعاقة"، حيث "تسعى" المحكمة جاهدةً للبتّ فيما إذا كان ينبغي عليها إلزام المدارس العامة ببذل المزيد من الجهد بموجب القانون الفيدرالي الذي يدعوها إلى توفير تعليم مجاني يلبي احتياجات الأطفال. ويرى آخرون أن قضية إندرو قد تنطبق على جميع الطلاب البالغ عددهم 76 مليون طالب المسجلين في المدارس العامة الأمريكية، وذلك استنادًا إلى بند المساواة في الحماية المنصوص عليه في التعديل الرابع عشر للدستور الأمريكي. ويؤكد موقع الاتحاد الأمريكي للحريات المدنية (ACLU.org) أن الحق في تكافؤ الفرص التعليمية هو أحد أهم الحقوق التي يتمتع بها الإنسان. " [ 60 ] " [ 61 ]

في عام ٢٠١٠، بدأ إندرو، الذي كان يدرس في مدرسة حكومية تابعة لمنطقة مدارس مقاطعة دوغلاس RE-1 ، يُظهر "مشاكل سلوكية حادة". سحب والداه طفلهما من المدرسة الحكومية وألحقاه بمدرسة خاصة متخصصة للأطفال المصابين بالتوحد، برسوم دراسية سنوية قدرها ٧٠ ألف دولار. [ ٦٢ ] طالبت العائلة باسترداد الرسوم الدراسية، مدعيةً أن منطقة مدارس مقاطعة دوغلاس لم تستوفِ متطلبات قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA). خسروا قضيتهم أمام محكمة الولايات المتحدة للمنطقة القضائية لكولورادو ، وأمام محكمة الاستئناف. [ ٦٢ ] وكان ادعاؤهم أن "القانون الفيدرالي لا يشترط سوى أن تُقدم المدارس للطلاب "بعض الفوائد التعليمية"." [ ٥٩ ]

أعرب قضاة المحكمة العليا ستيفن جي. براير ، وصموئيل أليتو ، وأنتوني إم. كينيدي عن مخاوفهم بشأن تداعيات تطبيق قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) مع تغييرات في معايير جودة التعليم. وحذّر براير من احتمال ارتفاع تكاليف التقاضي، كالدعاوى القضائية غير الضرورية على سبيل المثال. [ 60 ] وتساءل كينيدي عن التكلفة المالية التي ستتحملها المناطق التعليمية التي تضم طلابًا ذوي إعاقات شديدة؛ بينما نظر أليتو في العبء الواقع على المناطق التعليمية الأقل حظًا. [ 60 ]

لم تضع سوى محكمتان من محاكم الاستئناف معيار "الفائدة التعليمية الملموسة". [ 63 ] وستقرر المحكمة العليا ما إذا كان ينبغي تطبيق معيار موحد على الصعيد الوطني. [ 57 ] [ 60 ]

استشهدت القاضية روث بادر غينسبيرغ بقضية مجلس التعليم ضد رولي (1982) 458 الولايات المتحدة 176 (1982) التي قضت فيها المحكمة بأن المدارس العامة "غير ملزمة بموجب القانون بتوفير مترجمي لغة الإشارة للطلاب الصم الذين يتلقون تعليمًا متساويًا وكافيًا".

ادعى أولياء الأمور أن المدارس يجب أن توفر "فرصًا تعليمية متكافئة إلى حد كبير"، وأن "قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) لا يسمح بأن تتجاوز التكلفة ما ينص عليه القانون. يجب أن توفر المدارس "مستوى من الخدمات التعليمية مصممًا لتمكين الطفل من التقدم من صف إلى آخر في المنهج الدراسي العام". [ 60 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ "خمسة وثلاثون عامًا من التقدم في تعليم الأطفال ذوي الإعاقة من خلال قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة - الصفحة 10" . مكتب التربية الخاصة وخدمات إعادة التأهيل. وزارة التعليم الأمريكية . 27 أبريل 2016. مؤرشف من الأصل في 26 نوفمبر 2012. تم الاطلاع عليه في 30 أكتوبر 2019 .
  2. ↑ هوليت، كورت إي. (2009). الجوانب القانونية للتعليم الخاص . أبر سادل ريفر، نيوجيرسي: بيرسون إديوكيشن إنك، ISBN 0131173464 OCLC 815827554
  3. ١ ٢ ٣ ٤ ٥ انظر الملاحظة ١ أعلاه
  4. ↑ براون ضد مجلس التعليم ، 347 الولايات المتحدة 483 (1954) .
  5. ↑ "جون إف. كينيدي والأشخاص ذوو الإعاقة الذهنية" . المكتبة والمتحف الرئاسي. دورشستر، ماساتشوستس. 15 ديسمبر 2021.
  6. ↑ كيوغ، باربرا (خريف 2007). "الاحتفال بالقانون العام 94-142: قانون تعليم جميع الأطفال ذوي الإعاقة لعام 1975". قضايا في تعليم المعلمين 16 (2): 65-69.
  7. ١ ٢ وزارة التعليم الأمريكية، مكتب التربية الخاصة وخدمات إعادة التأهيل. التاريخ: خمسة وعشرون عامًا من التقدم في تعليم الأطفال ذوي الإعاقة من خلال قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA). تاريخ النشر غير معروف. http://www.ed.gov/policy/speced/leg/idea/history.pdf
  8. 1 2 3 العودة إلى المدرسة بشأن الحقوق المدنية: تعزيز الالتزام الفيدرالي بعدم ترك أي طفل خلف الركب، وهو تقرير نشره المجلس الوطني لشؤون الإعاقة في 25 يناير 2000.
  9. ↑ شيلر، إيلين، وفران أورايلي، وتوم فيوري، "رصد التقدم المحرز في تطبيق قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة"، منشور من قبل مكتب برامج التربية الخاصة. الرابط: "نسخة مؤرشفة" (PDF) . مؤرشف من النسخة الأصلية (PDF) بتاريخ 27 سبتمبر 2007. تم الاطلاع عليه بتاريخ 1 يوليو 2007 .{{cite web}}: CS1 maint: archived copy as title ( link ) , Retrieved June 26 2007.
  10. 1 2 ميدلي، داون (24 فبراير 2003). "VSDB تكافح من أجل التطور". صحيفة ذا نيوز ليدر . ستونتون، فيرجينيا . الصفحات A1، A5. - مقتطف من الصفحة الأولى والصفحة الثانية من موقع Newspapers.com .
  11. ↑ "تم إلغاء EHA، وتم قبول IDEA". تم الاطلاع عليه في 30 أكتوبر 2011.
  12. ↑ "خمسة وعشرون عامًا من التقدم في تعليم الأطفال ذوي الإعاقة من خلال قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة". تم الاطلاع عليه في 30 أكتوبر 2011.
  13. ↑ دليل الآباء الخاص بقانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA)، المركز الوطني للإعاقات التعليمية، أبريل 2006. الرابط: http://www.ncld.org/images/stories/downloads/parent_center/idea2004parentguide.pdf ، تم الاطلاع عليه في 16 يونيو 2007.
  14. ↑ "المستويات الحالية للتحصيل الأكاديمي والأداء الوظيفي (PLAAFP)" ، Parentcompanion.org ، تم الاطلاع عليه في 17 أبريل 2019
  15. ↑ "نسخة مؤرشفة" . مؤرشفة من الأصل في 9 يوليو 2007. تم الاطلاع عليها في 1 يوليو 2007 .{{cite web}}: CS1 maint: archived copy as title ( link ) |جونسون، سكوت ف.، المحامي. التربية الخاصة والمعايير التعليمية. NHEdLaw, LLC. تم الاطلاع عليه في 1 يوليو 2007.
  16. ↑ 20 USC § 1400(c)(5)(A)(i)   .
  17. 1 2 20 USC § 1401(9)   .
  18. ↑ دانيال آر آر ضد مجلس التعليم الحكومي ، 874 إف.2د 1036 ( الدائرة الخامسة 1989).
  19. ↑ "تفويض البيئة الأقل تقييدًا: كيف عرّفته المحاكم؟ ملخص إريك" . مؤرشف من الأصل في 5 فبراير 2009. تم الاطلاع عليه في 9 فبراير 2008 .
  20. ↑ "الجزء الفرعي هـ من قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة - الضمانات الإجرائية" . قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة . وزارة التعليم الأمريكية . تم الاطلاع عليه بتاريخ 17 فبراير 2020 .
  21. ↑ لي، أندرو إم آي. "كيف يحمي قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) أنت وطفلك". Understood.org. 11 أبريل 2014. https://www.understood.org/en/school-learning/your-childs-rights/basics-about-childs-rights/how-idea-protects-you-and-your-child .
  22. ↑ باتمان، باربرا د. "المتطلبات القانونية للمكونات الانتقالية لخطة التعليم الفردية". رايتسلو. أبريل 2015. http://www.wrightslaw.com/info/trans.legal.bateman.htm .
  23. ↑ سيلاندر، كارين أ. "السرية والقانون". الإرشاد المدرسي المهني. 3(2). 1999. http://www.pc3connect.org/otherdocs/confidentiality%20and%20the%20law.pdf مؤرشف في 13 مايو 2015، في Wayback Machine .
  24. ↑ انظر الملاحظة رقم 22 أعلاه
  25. ↑ "إساءة معاملة الأطفال ذوي الإعاقة في المرافق السكنية" . 24 فبراير 2022.
  26. ↑ فايب. “ملخص IDEA 2004”. تم الاسترجاع 23 يناير، 2010
  27. ↑ ييل، م. (2006)، القانون والتعليم الخاص (الطبعة الثانية) أبر سادل ريفر، نيو جيرسي: بيرسون إديوكيشن، إنك.- ميريل/برنتيس هول.
  28. ↑ 20  U.SC § 1400 et. seq.  
  29. ↑ التوافق مع قانون "عدم ترك أي طفل خلف الركب". Ed.gov. تم الاطلاع عليه بتاريخ 23 أكتوبر 2011، من الرابط idea.ed.gov/explore/view/p/%2Croot%2Cdynamic%2CTopicalBrief%2C3%2C
  30. ↑ المعلمون ذوو الكفاءة العالية. مكتب المشرف على التعليم العام. تم الاطلاع عليه بتاريخ 29 أكتوبر 2011، من الرابط http://www.k12.wa.us/titleiia/highlyqualifiedteachers.aspx مؤرشف بتاريخ 31 أكتوبر 2011 في أرشيف الإنترنت (Wayback Machine) .
  31. ↑ الموضوع: التوافق مع قانون "عدم إهمال أي طفل". Ed.gov. تم الاطلاع عليه بتاريخ 23 أكتوبر 2011، من الرابط التالي: https://idea.ed.gov/explore/view/p/%2Croot%2Cdynamic%2CTopicalBrief%2C3%2C
  32. ↑ "قانون تعليم جميع الأطفال ذوي الإعاقة" ويكيبيديا قانون تعليم جميع الأطفال ذوي الإعاقة
  33. ↑ "تاريخ إدماج الطلاب ذوي الإعاقة في التقييمات | مركز معلومات وموارد أولياء الأمور" . Nichcy.org. 22 يوليو 2016. تم الاطلاع عليه في 9 أبريل 2018 .
  34. ↑ وزارة التعليم الأمريكية. "وزارة التعليم تعلن عن لوائح لتحسين نتائج الأطفال الرضع والأطفال الصغار ذوي الإعاقة وأسرهم" . تم الاطلاع عليه بتاريخ 29 أكتوبر 2011 .
  35. ↑ وزارة التعليم الأمريكية (28 أكتوبر 2011). "برنامج التدخل المبكر للأطفال الرضع والأطفال الصغار ذوي الإعاقة". السجل الفيدرالي . 76 : 60140-60309 .
  36. ١ ٢ إرشادات خطة الخدمة الأسرية الفردية (IFSP) بموجب الجزء ج من قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA)، "إرشادات خطة الخدمة الأسرية الفردية (IFSP) بموجب الجزء ج من قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة - جمعية صعوبات التعلم الأمريكية" . مؤرشفة من الأصل في ٧ أكتوبر ٢٠١١. تم الاطلاع عليها في ٣٠ أكتوبر ٢٠١١ .نص إضافي
  37. 1 2 IDEA 97 الجزء ج برنامج الرضع والأطفال الصغار ذوي الإعاقة
  38. 1 2 3 الأطفال ذوو الاحتياجات الخاصة الصغار، ديسمبر 2008، المجلد 12، العدد 1، الصفحات 2-19
  39. ↑ الرابطة الوطنية لتعليم الأطفال الصغار (NAEYC). "الرابطة الوطنية لتعليم الأطفال الصغار" . NAEYC . تم الاطلاع عليه بتاريخ 9 أبريل 2018 .
  40. 1 2 3 خطة الخدمة العائلية الفردية ، مؤرشفة بتاريخ 15 أبريل 2011، في أرشيف الإنترنت (Wayback Machine).
  41. ↑ خدمات التدخل المبكر: شراكة بين الأسرة والمتخصصين، كانتو، كارولين. الوالد الاستثنائي 32. 12 (ديسمبر 2002): 47-50.
  42. 1 2 3 4 بريبوث، م. (2000). تطوير خطة التعليم الفردية. طبيب الأسرة الأمريكي، 61(6)، 1912-1915. تم الاسترجاع من
  43. 1 2 "برنامج التعليم الفردي" ويكيبيديا برنامج التعليم الفردي
  44. 1 2 3 "تلبية احتياجات الأطفال الصغار في مجال رعاية الطفل: الجزء ج - خدمات التدخل المبكر - بوابة معلومات رعاية الطفل" . www.childwelfare.gov . تم الاطلاع عليه بتاريخ 30 أكتوبر 2015 .
  45. ١ ٢ "إساءة معاملة الأطفال ٢٠١٣ | مكتب شؤون الأطفال" . www.acf.hhs.gov . مؤرشف من الأصل في ٢٩ أكتوبر ٢٠١٥. تم الاطلاع عليه في ٣٠ أكتوبر ٢٠١٥ .
  46. ١ ٢ ٣ ٤ "تقرير الموجة الثانية من المسح الوطني الثاني لرفاهية الطفل: رفاهية الطفل | مكتب التخطيط والبحث والتقييم" . www.acf.hhs.gov . مؤرشف من الأصل بتاريخ ٢٢ أكتوبر ٢٠١٥. تم الاطلاع عليه بتاريخ ٣٠ أكتوبر ٢٠١٥ .
  47. ↑ "نتائج استطلاع ITCA CAPTA" (ملف PDF) . جمعية منسقي الرضع والأطفال الصغار IDEA . 2008. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 26 يناير 2016.
  48. ↑ "34 CFR الجزء 104" . www2.ed.gov . تم الاطلاع عليه بتاريخ 21 أغسطس 2015 .
  49. ↑ "حماية الطلاب ذوي الإعاقة" . www2.ed.gov . تم الاطلاع عليه بتاريخ 21 أغسطس 2015 .
  50. ↑ "عصر جديد: إعادة تنشيط التعليم الخاص للأطفال وعائلاتهم" . مؤرشف من الأصل في 7 أبريل 2009. تم الاطلاع عليه في 7 أبريل 2009 .
  51. ↑ راجع :http://en.wikisource.org/wiki/The Change.gov Agenda#Disabilitities .
  52. ↑ "قانون الإنعاش وإعادة الاستثمار الأمريكي لعام 2009: أموال الإنعاش بموجب قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة لخدمات الأطفال والشباب ذوي الإعاقة" . وزارة التعليم الأمريكية. 1 أبريل 2009.
  53. 1 2 3 إيان أو. خافيير، محرر (2005)، قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) ، دار نشر نوفا ساينس، 2013، رقم ISBN 1594547106
  54. ↑ "Wrightslaw، عنوان المقالة: المحكمة العليا للولايات المتحدة 526 الولايات المتحدة 66 (1999) منطقة مدارس سيدار رابيدز المجتمعية ضد غاريت ف.، وهو قاصر، بواسطة والدته وولي أمره، شارلين ف." تم الاسترجاع في 6 أكتوبر 2014 .
  55. ↑ معاينة الحجة: قضية منطقة مدارس فورست غروف ضد تي إيه ، Scotusblog.com، 27 أبريل 2009
  56. ↑ المحكمة العليا: بقيادة السيناتور موراي والنائب سكوت، قدم 118 مشرعًا مذكرة قانونية مشتركة بين مجلسي النواب والشيوخ لحماية حقوق الطلاب ذوي الإعاقة في الحصول على تعليم عام ذي مغزى ، 21 نوفمبر 2016 ، تم الاطلاع عليه في 12 يناير 2017
  57. 1 2 إيما براون (10 يناير 2017)، "المحكمة العليا ستقرر: ما هو مستوى التعليم الذي تدين به المدارس العامة قانونًا للطلاب ذوي الإعاقة؟" ، صحيفة واشنطن بوست ، واشنطن العاصمة ، تم الاطلاع عليه في 12 يناير 2017
  58. ↑ المحكمة العليا تحكم لصالح طالب من ذوي الاحتياجات الخاصة، أخبار NPR، تم الاطلاع عليه في 24 مارس 2017
  59. 1 2 3 جون أغيلار (29 سبتمبر 2016)، المحكمة العليا الأمريكية ستنظر في قضية طالب مقاطعة دوغلاس من ذوي الاحتياجات الخاصة: تعود أصول هذه القضية التاريخية المحتملة إلى عام 2010 ، دنفر بوست ، تم الاطلاع عليه في 12 يناير 2017
  60. 1 2 3 4 5 آدم ليبتاك (11 يناير 2017)، "القضاة يواجهون 'عاصفة من الكلمات' في قضية التعليم الخاص" ، صحيفة نيويورك تايمز ، واشنطن العاصمة ، تم الاطلاع عليه في 12 يناير 2017
  61. ↑ «الفائدة التعليمية: "أكثر من الحد الأدنى" أم "ذات مغزى"؟ المحكمة العليا تعيد النظر في المتطلبات في قضية إندرو ف. ضد مقاطعة دوغلاس التعليمية RE-1. بيتر رايت وباميلا رايت» . Wrightslaw.com . تم الاطلاع عليه في 9 أبريل 2018 .
  62. 1 2 "إندرو ف.، قاصر، بواسطة والديه وأوصيائه، جوزيف ف. وجينيفر ف.، المدعون المستأنفون، ضد رقم 14-1417 مقاطعة دوغلاس التعليمية RE-1" (ملف PDF) ، محكمة الاستئناف الأمريكية للدائرة العاشرة ، 15 مايو 2016 ، تم الاطلاع عليه في 12 يناير 2017
  63. ↑ كارولين فينيسي (10 يناير 2017)، "التعليم الخاص في المحكمة العليا: 7 أمور يجب معرفتها عن قضية إندرو إف يوم الأربعاء" ، تقرير مدارس لوس أنجلوس ، مؤرشف من الأصل في 11 يناير 2017 ، تم استرجاعه في 12 يناير 2017

قانون الباب التاسع الجديد وآثاره على معالجة التمييز الجنسي في المدارس الابتدائية والثانوية وما بعد الثانوية