برنامج تعليمي فردي

📅 آخر تحديث: ٢٥ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٥ يوليو ٢٠٢٦
الموسوعة الحرة

برنامج التعليم الفردي ( IEP ) هو وثيقة قانونية بموجب القانون الأمريكي، تُعدّ لكل طفل في المدارس الحكومية الأمريكية ممن يحتاجون إلى تعليم خاص . [ 1 ] يجب مراجعة برامج التعليم الفردي سنويًا لمتابعة التقدم التعليمي للطفل. [ 2 ] توجد وثائق قانونية مماثلة في دول أخرى. [ 3 ]

تُبرز خطة التعليم الفردية (IEP) تجربة التعليم الخاص لجميع الطلاب المؤهلين من ذوي الإعاقة . كما تُحدد استراتيجيات ودعمًا مُحددًا لمساعدة هؤلاء الطلاب على النجاح في الجوانب الأكاديمية والاجتماعية للحياة المدرسية. الطالب المؤهل هو أي طفل في الولايات المتحدة الأمريكية يتراوح عمره بين 3 و21 عامًا، مُلتحق بمدرسة حكومية، وتم تقييمه على أنه بحاجة إلى دعم في صورة صعوبة تعلم مُحددة ، أو توحد ، أو اضطراب عاطفي ، أو مشاكل صحية أخرى، أو إعاقة ذهنية ، أو إعاقة حركية، أو إعاقات مُتعددة، أو ضعف سمع ، أو صمم ، أو ضعف بصر ، أو صمم وعمى ، أو تأخر في النمو ، أو اضطراب في النطق/اللغة ، أو إصابة دماغية رضية . تُوضح خطة التعليم الفردية مستويات الأداء الحالية، ونقاط القوة، والاحتياجات، وتضع أهدافًا قابلة للقياس بناءً على هذه البيانات. كما تُوفر التسهيلات والتعديلات والخدمات المُساندة والتعليم الأكاديمي المُتخصص لضمان حصول كل طفل مؤهل على " تعليم عام مجاني ومناسب " (FAPE) في " البيئة الأقل تقييدًا " (LRE). تهدف خطة التعليم الفردية (IEP) إلى مساعدة الأطفال على تحقيق أهدافهم التعليمية بسهولة أكبر مما لو لم تكن الخطة موجودة. وتتألف من أربعة عناصر أساسية هي: الظروف، والمتعلم، والسلوك، والمعايير. [ 4 ] في جميع الأحوال، يجب أن تُصمم خطة التعليم الفردية بما يتناسب مع احتياجات كل طالب على حدة، كما هو محدد في عملية تقييم الخطة، ويجب أن تساعد المعلمين ومقدمي الخدمات ذات الصلة (مثل المساعدين التربويين ) على فهم إعاقة الطالب وكيف تؤثر هذه الإعاقة على عملية التعلم.

تُحدد الخطة التعليمية الفردية (IEP) كيفية تعلم الطالب، وأفضل السبل التي يُظهر بها هذا التعلم، وما سيفعله المعلمون ومقدمو الخدمات لمساعدة الطالب على التعلم بفعالية أكبر. [ 5 ] يتطلب إعداد الخطة التعليمية الفردية من الفريق تقييم الطالب في جميع جوانب الإعاقة، والنظر في قدرته على الوصول إلى مناهج التعليم العام، والنظر في كيفية تأثير الإعاقة على تعلمه، واختيار مكان مناسب له ضمن نظام التعليم الفيدرالي. [ 6 ]

في الولايات المتحدة، يُلزم قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) المدارس الحكومية بوضع خطة تعليمية فردية (IEP) لكل طالب من ذوي الإعاقة ممن يستوفون الشروط الفيدرالية وشروط الولاية للتعليم الخاص . [ 7 ] وطالما أن الطالب مؤهل للتعليم الخاص، يُلزم القانون بتحديث خطة التعليم الفردية (IEP) بانتظام حتى التخرج من المدرسة الثانوية أو قبل بلوغه سن 21 أو 22 عامًا. إذا التحق طالب من ذوي الإعاقة بالجامعة بعد التخرج، فإنه لم يعد يُعتبر "طفلاً من ذوي الإعاقة" بموجب قانون تحسين تعليم الأفراد ذوي الإعاقة لعام 2004، بل أصبح مشمولاً بالحماية بموجب المادة 504 من قانون إعادة التأهيل .

مكونات برنامج التعليم الفردي

يجب تصميم خطة التعليم الفردية (IEP) لتوفير تعليم عام مجاني ومناسب للطفل . يشير مصطلح IEP إلى كلٍ من البرنامج التعليمي المقدم للطفل ذي الإعاقة والوثيقة المكتوبة التي تصف هذا البرنامج التعليمي. ينص قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) على ضرورة كتابة خطة التعليم الفردية وفقًا لاحتياجات كل طالب مؤهل بموجب هذا القانون؛ كما يجب أن تتوافق خطة التعليم الفردية مع لوائح الولاية. يجب أن تتضمن ما يلي:

  • تُعد مستويات التحصيل الأكاديمي والأداء الوظيفي الحالية للطالب (PLAAFP) عنصرًا أساسيًا في خطة التعليم الفردية (IEP). [ 8 ]
  • أهداف سنوية قابلة للقياس، بما في ذلك الأهداف الأكاديمية والوظيفية
  • كيفية قياس تقدم الطالب نحو تحقيق الأهداف السنوية وإبلاغ أولياء الأمور بها
  • يجب توفير التعليم الخاص والخدمات ذات الصلة، بالإضافة إلى المساعدات التكميلية، للطالب
  • جدول الخدمات التي سيتم تقديمها، بما في ذلك موعد بدء الخدمات وتكرارها ومدتها ومكان تقديمها.
  • التسهيلات أو الدعم المقدم من البرنامج لموظفي المدرسة نيابة عن الطالب
  • تتضمن بيانات البيئة الأقل تقييدًا (LRE) حساباتٍ للوقت الذي يقضيه الطالب يوميًا في بيئات التعليم العام مقارنةً ببيئات التعليم الخاص. وتشترط هذه البيئة أن يتلقى الطلاب ذوو الإعاقة تعليمهم مع أقرانهم غير المعاقين قدر الإمكان، وأن تُقدّم المدارس مبرراتٍ لأي وضعٍ خارج فصول التعليم العام. [ 9 ]
  • شرح لأي وقت لن يشارك فيه الطالب مع الأطفال غير ذوي الإعاقة
  • التسهيلات التي يجب توفيرها أثناء التقييمات الحكومية والمحلية اللازمة لقياس الأداء الأكاديمي والوظيفي للطالب [ 10 ]

يجب أن تتضمن خطة التعليم الفردية أيضًا معلومات أخرى ذات صلة يراها الفريق ضرورية، مثل خطة صحية أو خطة سلوكية لبعض الطلاب.

إقامة

يمكن تلبية بعض الاحتياجات التعليمية للطالب من خلال التسهيلات الصفية. وعادةً ما يقدم هذه التسهيلات معلمو التعليم العام ضمن بيئة التعليم العام. لا تتضمن هذه التسهيلات تعديل محتوى المادة الدراسية، بل تسمح للطلاب بتلقي المعلومات أو إظهار ما تعلموه بطرق تتناسب مع إعاقتهم، مما يقلل من احتمالية حدوث إعاقة كبيرة. علاوة على ذلك، تُمكّن التسهيلات الطالب من إكمال نفس المهمة التي يُكملها زملاؤه، ولكن مع تعديلات في جوانب مثل التوقيت، والشكل، والمكان، والجدول الزمني، وطريقة الإجابة، أو طريقة العرض. على سبيل المثال، قد يُكمل الطالب أجزاءً أقل أو مختلفة من واجب منزلي أو تقييم مقارنةً بالطلاب الآخرين. كما قد يكتب أوراقًا أقصر أو يُكلف بمشاريع ومهام مختلفة بدلاً من المهمة الأصلية. [ 11 ]

قد تشمل التسهيلات أيضًا أحكامًا مثل المقاعد المفضلة، وتوفير نسخ مصورة من ملاحظات المعلم، وإجراء اختبارات شفهية بدلاً من الاختبارات الكتابية، ووقت إضافي للاختبارات والواجبات، واستخدام معالج النصوص أو جهاز كمبيوتر محمول، وإجراء الاختبارات في غرفة هادئة، وتقديم تنبيهات وتذكيرات لفترات الراحة للتركيز لتلبية الاحتياجات الحسية، والمساعدة في مجالات موضوعية محددة.

التعديلات

قد تطرأ تعديلات على المنهج الدراسي إذا احتاج الطالب إلى تعلم مادة تجاوزها الصف، كأن يعمل على الأسس بينما ينتقل الصف إلى تطبيقها في ترتيب العمليات الحسابية. بعبارة أخرى، يُغير التعديل الدرس أو ما يحتاج الطالب إلى تعلمه. تشمل التعديلات تعديل المنهج الدراسي. وقد تطرأ أيضًا على معايير التقييم، حيث قد يُقيّم الطالب ذو الخطة التعليمية الفردية (IEP) وفقًا لمعايير مختلفة عن الطلاب الآخرين. [ 12 ]

يمكن إجراء تعديلات على محتوى البرنامج، مثل تخفيض معايير النجاح الأكاديمي، أو تقليل التقييمات الحكومية البديلة، مثل التقييمات التي لا تتناسب مع مستوى الصف الدراسي، أو السماح للطالب بالحصول على "درجة مركزة" - وهي درجة معترف بها في شهادة الثانوية العامة، ولكن يُشار إليها بأنها "مركزة". [ 13 ]

تعليمات مصممة خصيصاً

يؤثر التعليم المصمم خصيصًا على المحتوى التعليمي، وطريقة تقديمه، وأساليب ومعايير الأداء اللازمة لمساعدة الطالب على تحقيق تقدم تعليمي ملموس. ويُصمم هذا التعليم من قِبل أو بالتعاون مع معلم تربية خاصة مؤهل أو مقدم خدمات مساندة. وقد يحقق الطلاب نجاحًا أكبر مع التعليم ضمن مجموعات صغيرة في غرفة الموارد (كما هو منصوص عليه في البرنامج والمكان المحدد في الخطة التعليمية الفردية)، لا سيما مع التعليم اللغوي. [ 14 ]

بالنسبة لبعض الطلاب، قد يحتاج المعلمون إلى تقديم المعلومات باستخدام الوسائل التعليمية الملموسة. أما بالنسبة لطلاب آخرين، فقد يحتاج المعلمون إلى اختيار وتدريس المفاهيم الأساسية المهمة فقط، ثم تعديل أنشطة ومعايير التقييم لتتناسب مع هذا التغيير في المحتوى.

يُحدد فريق الخطة التعليمية الفردية (IEP) ما إذا كان نوع معين من التعليم مُدرجًا في خطة الطالب. عمومًا، إذا كانت المنهجية جزءًا أساسيًا مما هو مطلوب لتلبية الاحتياجات الفردية للطالب، تُدرج هذه المنهجية. على سبيل المثال، إذا كان الطالب يُعاني من صعوبات في التعلم ولم يتعلم القراءة باستخدام الطرق التقليدية، تُستخدم طريقة أخرى. عند تضمين توصية كهذه في الخطة التعليمية الفردية، يصف الفريق مكونات المنهجية المناسبة، بدلًا من تسمية برنامج مُحدد.

المساعدات والخدمات التكميلية

يُحدد فريق برنامج التعليم الفردي (IEP) المساعدات والخدمات الإضافية بناءً على الاحتياجات الخاصة للطالب/الطفل. [ 15 ] وقد تشمل بعضها ما يلي:

  • التكنولوجيا المساعدة
  • معدات متخصصة
  • توفير أماكن جلوس مخصصة، مثل أماكن الجلوس المخصصة
  • دعم المهارات الاجتماعية والتفاعل، على سبيل المثال، القصص الاجتماعية، ومجموعات التعلم التعاوني
  • الدعم المقدم من قبل الموظفين، مثل مساعد المعلم في الفصل الدراسي، والذي يوفر دعماً إضافياً لطالب واحد أو أكثر من الطلاب المحددين.

إذا احتاج الطفل إلى خدمات إضافية للوصول إلى التعليم الخاص أو الاستفادة منه، فإن المدارس ملزمة بتوفير الخدمات ذات الصلة، والتي تشمل علاج النطق، والعلاج الوظيفي أو الطبيعي، وخدمات الترجمة الفورية، والخدمات الطبية (مثل توفير ممرضة لإجراء العمليات التي يحتاجها الطفل خلال اليوم، كالقسطرة مثلاً)، وخدمات التوجيه والتنقل، وإرشاد وتدريب الوالدين لمساعدتهم على دعم تنفيذ خطة التعليم الفردية لأطفالهم، والخدمات النفسية أو الإرشادية، والخدمات الترفيهية، والتأهيل، وخدمات العمل الاجتماعي، والمواصلات. ويُوفر للطالب، عند الضرورة، وسيلة نقل خاصة. وينطبق هذا في حال كان الطالب يعاني من إعاقة شديدة ويحتاج إلى كرسي متحرك، أو إذا تم تشخيصه بمشكلة عاطفية.

الأهلية

قبل كتابة خطة التعليم الفردية (IEP) لطالب من ذوي الإعاقة، يجب على المدرسة أولاً تحديد ما إذا كان الطالب مؤهلاً للحصول على خدمات التربية الخاصة. وللتأهل، يجب أن يكون لإعاقة الطفل تأثير سلبي على تحصيله الدراسي. [ 16 ] ولتحديد الأهلية، يجب على المدرسة إجراء تقييم شامل للطفل في جميع جوانب الإعاقة.

إذا ثبتت أهلية الطفل للحصول على الخدمات، يتعين على المدرسة تشكيل فريق لوضع خطة تعليمية فردية (IEP) ووضع خطة تعليمية مناسبة له. يجب تنفيذ الخطة التعليمية الفردية في أسرع وقت ممكن بعد تحديد أهلية الطفل. لا يحدد قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) أطرًا زمنية محددة لكل خطوة، ولكن لكل ولاية قوانينها الخاصة لتحديد معايير التعليم وكيفية تطبيقها. وقد أضافت الولايات جداول زمنية محددة يجب على المدارس اتباعها فيما يتعلق بمراحل الأهلية، ووضع الخطة التعليمية الفردية، وتنفيذها.

يلعب الآباء والأوصياء دورًا محوريًا في وضع الخطة التعليمية الفردية (IEP)، ويُعتبرون أعضاءً متساوين في فريق الخطة. ويُلزم القانون المدارس بإشراك الأسر في الاجتماعات، وتقديم شروح واضحة للضمانات الإجرائية، وضمان سهولة التواصل ووضوحه. وقد ارتبطت المشاركة الفعّالة للأسر بتنفيذ أكثر فعالية للخدمات وتحقيق نتائج تعليمية أفضل للطلاب.

كما هو موضح في قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA)، يمكن للطلاب الحصول على تعليم مناسب مجاني بموجب قانون التعليم الخاص إذا كانوا يندرجون تحت إحدى الفئات الـ 14 التالية: [ 16 ]

  1. توحد
  2. الصمم والعمى
  3. الصمم
  4. التأخر النمائي (للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و9 سنوات، ويختلف باختلاف الولاية)
  5. الاضطرابات العاطفية والسلوكية
  6. ضعف السمع
  7. الإعاقة الذهنية (التي كانت تُعرف سابقًا باسم "التخلف العقلي")
  8. إعاقات متعددة
  9. ضعف العظام
  10. مشاكل صحية أخرى
  11. صعوبات التعلم المحددة
  12. ضعف النطق أو اللغة
  13. إصابة الدماغ الرضية
  14. ضعف البصر ، بما في ذلك العمى

على الرغم من أن المعلمين والأخصائيين النفسيين في المدارس لديهم صلاحية بدء تقييمات أهلية خدمات التربية الخاصة، إلا أنهم غير مؤهلين لتشخيص الحالات الطبية. [ 17 ] وللحصول على الخدمات من خلال مقدمي الخدمات الطبية أو الخدمات التي يغطيها التأمين، يجب تشخيص الإعاقات، مثل اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط (ADHD) واضطراب طيف التوحد (ASD) والتأخرات الجسدية والنمائية، من قبل طبيب مختص، سواء كان ممرضًا ممارسًا أو طبيبًا. وعندما يتم تشخيص الأطفال مبكرًا، يمكنهم البدء في تلقي الخدمات في مراحل نمو مبكرة. وتقدم وزارات الصحة و/أو التعليم الحكومية خدمات التدخل المبكر للأطفال دون سن الثالثة، بينما يقدم نظام المدارس الحكومية خدمات للأطفال من سن الثالثة وحتى الحادية والعشرين. [ 18 ] [ 19 ]

تطوير الخطة التعليمية الفردية للطالب

بعد تحديد أهلية الطالب لتلقي خدمات التربية الخاصة، يُطلب من فريق الخطة التعليمية الفردية (IEP) وضع خطة تعليمية فردية تُنفذ في أسرع وقت ممكن بعد تحديد الأهلية. وبالاستناد إلى نتائج التقييم، يعمل فريق الخطة التعليمية الفردية معًا لتحديد مستوى الأداء التعليمي الحالي للطالب، بالإضافة إلى احتياجاته الأكاديمية الخاصة وأي خدمات أخرى ذات صلة أو خدمات خاصة يحتاجها الطالب للاستفادة من تعليمه.

عند وضع خطة تعليمية فردية (IEP)، يجب على الفريق مراعاة نقاط قوة الطالب، ومخاوف الوالدين بشأن تعليمه، ونتائج التقييم الأولي أو الأخير للطفل (بما في ذلك التقييمات الخاصة التي يجريها الوالدان)، واحتياجاته الأكاديمية والنمائية والوظيفية. كما يجب على الفريق مراعاة جوانب القصور لديه، ووضع أهداف وغايات سنوية مناسبة لتحسينها. في حالة الطالب الذي يعيق سلوكه تعلمه أو تعلم أقرانه، يُطلب من الفريق النظر في التدخل السلوكي الإيجابي وتقديم الدعم اللازم لمعالجة هذا السلوك. وقد يطلب الفريق إجراء تقييم سلوكي وظيفي (FBA) لمعالجة المشكلات السلوكية، ويُجرى هذا التقييم من قِبل أخصائي نفسي للأطفال بالتشاور مع فريق الخطة التعليمية الفردية.

يُطلب من فريق الخطة التعليمية الفردية (IEP) مراعاة احتياجات الطالب التواصلية. على سبيل المثال، إذا كان الطالب كفيفًا أو يعاني من ضعف البصر، فإن الخطة التعليمية الفردية مُلزمة بتوفير التعليم بطريقة برايل، ما لم يُشر تقييم مهارات الطالب في القراءة والكتابة، واحتياجاته الحالية والمستقبلية، إلى أن هذا التعليم غير مناسب له. أما إذا كان الطالب أصمًا أو يعاني من ضعف السمع، فيُطلب من الفريق مراعاة احتياجاته اللغوية والتواصلية، بما في ذلك حاجته للتواصل مع العاملين في المدرسة وأقرانه، وحاجته إلى تعليم مباشر بلغته وأسلوب تواصله. وفي حالة الطفل ذي الكفاءة المحدودة في اللغة الإنجليزية ، يُطلب من الفريق مراعاة احتياجاته اللغوية بما يتناسب مع خطته التعليمية الفردية.

يتم إعداد مصفوفة تتضمن مستوى أداء الطالب الحالي، ومؤشرات حول الطرق التي تؤثر بها إعاقة الطالب على المشاركة والتقدم في المنهج الدراسي العام، وبيانًا بالأهداف القابلة للقياس والتي تشمل المعايير أو الأهداف قصيرة المدى، والخدمات التعليمية المحددة التي سيتم تقديمها، والتي تشمل تعديلات البرنامج أو الدعم، وشرحًا لمدى عدم مشاركة الطفل في التعليم العام، ووصفًا لجميع التعديلات في التقييمات على مستوى الولاية أو المنطقة، والتاريخ المتوقع لبدء الخدمات ومدتها المتوقعة، والبيان السنوي لاحتياجات خدمة الانتقال (بدءًا من سن 14 عامًا)، وبيانًا بالمسؤوليات المشتركة بين الوكالات لضمان استمرارية الخدمات عندما يترك الطالب المدرسة (بحلول سن 16 عامًا)، وبيانًا بشأن كيفية قياس تقدم الطالب وكيف سيتم إبلاغ الوالدين في هذه العملية.

التمويل

يتم تمويل برنامج التربية الخاصة في المدرسة من قبل الحكومة الفيدرالية. ويعتمد التمويل على إجمالي حضور الطلاب. [ 20 ]

الضمانات الإجرائية

يلتزم العاملون في المدرسة بتزويد أولياء الأمور بإشعار الضمانات الإجرائية، والذي يجب أن يتضمن شرحًا لجميع الضمانات الإجرائية المنصوص عليها في قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA). يجب أن تكون المعلومات مفهومة ومكتوبة بلغة ولي الأمر الأم. يجب تقديم نسخة من إشعار الضمانات الإجرائية في اجتماع خطة التعليم الفردية (IEP). كما يجب على المدرسة تزويد ولي الأمر بنسخة من خطة التعليم الفردية للطفل مجانًا. [ 21 ] وتنص الأحكام القانونية على نظام شامل لإجراءات حل النزاعات. [ 22 ] وتشمل هذه الإجراءات الحق في الاطلاع على السجلات، والإخطار المسبق بنيّة تغيير البرنامج التعليمي، والحق في اللجوء إلى الوساطة، والحق في جلسة استماع نزيهة وفقًا للإجراءات القانونية الواجبة.

إنهاء خطة التعليم الفردي

سيبقى الطفل في برنامج التربية الخاصة ما لم يطلب والداه أو أولياء أمره القانونيون نقله، أو إذا حقق الطفل جميع أهداف خطة التعليم الفردية (IEP) وأعاد الاختبار بنجاح. تُجري بعض برامج التربية الخاصة اختبارات تدريجية لإخراج الطفل من فصول التعليم العام ، وذلك للتأكد من قدرته على النجاح دون الحاجة إلى برنامج التربية الخاصة . فإذا نجح الطفل في الفصل الدراسي العادي، فلا داعي لوجوده في برنامج التربية الخاصة . أما إذا لم ينجح ، فسيجتمع المشاركون في خطة التعليم الفردية (IEP) مجددًا لبحث أسباب عدم نجاحه. ويهدف البرنامج المدرسي إلى ضمان نجاح الطفل في المدرسة بغض النظر عن الموارد اللازمة لذلك. [ 23 ]

دول أخرى

كندا

توجد في كندا وثائق مماثلة تُسمى خطة التعليم الفردية (IEP)، أو خطة التعليم الخاص (SEP)، أو خطة البرنامج الفردية (IPP)، أو خطة دعم الطالب (SSP)، أو خطة خدمات الدعم الفردية (ISSP)، وذلك بحسب المقاطعة أو الإقليم. [ 24 ] ويعمل نظام خطة التعليم الفردية في كندا بشكل مشابه نسبياً لنظام الولايات المتحدة، مع اختلاف اللوائح بين المقاطعات.

الاتحاد الأوروبي

قامت ألمانيا [ 25 ] والسويد [ 26 ] بتطبيق خطط تعليمية فردية.

كازاخستان

في كازاخستان، يتلقى الأطفال ذوو الاحتياجات التعليمية الخاصة تعليمهم وفقًا لبرامج تعليمية معيارية للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة ( بالكازاخية : ЕБҚ білім алушылара арналған үлгілік оқу бағдарламалары ؛ بالروسية : Типовые учебные программы для детей с ООП )، والتي تُعدّ بمثابة المكافئ الوطني لبرامج التعليم الفردية (IEPs). تُحدد هذه البرامج الأهداف التعليمية والمحتوى المصمم خصيصًا لتلبية الاحتياجات الفردية للطفل، وتُقدم تعديلات بناءً على نوع الإعاقة، بما في ذلك الإعاقات الذهنية، والبصرية، والسمعية، والحركية، أو الإعاقات المتعددة. وتتوفر نسخ منفصلة من المناهج الدراسية لمختلف المراحل التعليمية، بما في ذلك مرحلة ما قبل المدرسة، والمرحلة الابتدائية، والمرحلة الإعدادية الأساسية. تستخدم المدارس والمعلمون هذه البرامج لتصميم خطط تعليمية فردية، ومراقبة التقدم المحرز، وتنفيذ خدمات الدعم المناسبة لكل طالب. [ 27 ]

المملكة العربية السعودية

في المملكة العربية السعودية ، تُعرف هذه الوثيقة باسم برنامج التعليم الفردي. [ 28 ] في المملكة العربية السعودية، يجب على جميع المدارس توفير برنامج تعليم فردي لجميع الطلاب ذوي الإعاقة. [ 29 ] قد تستبعد عملية إعداد برنامج التعليم الفردي في المملكة العربية السعودية أولياء الأمور ومقدمي الخدمات الآخرين. [ 29 ]

المملكة المتحدة

في المملكة المتحدة ، تُسمى الوثائق المكافئة خطط الدعم الفردية وخطط التعليم والصحة والرعاية (ECHPs ) والتي تشكل جزءًا من نظام SEND في المملكة المتحدة . [ 30 ]

انظر أيضاً

الاقتباسات

  1. ↑ مولر، تريسي غيرشوين؛ فيك، آنا موريارتي (فبراير 2019). "دراسة حول ممارسات اجتماعات برامج التعليم الفردي المُيسَّر: إجراءات واعدة تُعزز التعاون بين الأسرة والمتخصصين" . تعليم المعلمين والتربية الخاصة . 42 (1). سيج: 67-81 . doi : 10.1177/0888406417739677 . eISSN 1944-4931 . ISSN 0888-4064 . OCLC 4625324. S2CID 148698242 .    
  2. ↑ "ما هي خطة التعليم الفردية؟" . GreatKids. 2010-02-01.
  3. ↑ "خطة التعليم الفردية (IEP) - مركز التوعية باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه في كندا" . مركز التوعية باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه في كندا . مؤرشف من الأصل بتاريخ 26 يناير 2018. تم الاطلاع عليه بتاريخ 25 يناير 2018 .
  4. ↑ "34 CFR 300.320" . مكتب الطباعة الحكومي الأمريكي. 1 يوليو 2007. تاريخ الاسترجاع: 27 يوليو 2012 .
  5. ↑ "مفهوم" . مفهوم .
  6. ↑ لا سال، تاميكا؛ روتش، أندرو؛ ماكغراث، داون (2013). "علاقة جودة خطة التعليم الفردية بالوصول إلى المناهج الدراسية والتحصيل الأكاديمي للطلاب ذوي الإعاقة". المجلة الدولية للتربية الخاصة . 28 (1): 137.
  7. ↑ 20 USC § 1400(d)(1) A)
  8. ↑ "الصفحة 6: بيانات PLAAFP عالية الجودة" . مركز آيريس . تم الاطلاع عليه في 3 أبريل 2025 .
  9. ↑ "قانون رايتس" . قانون رايتس .
  10. ↑ جامعة بيردو، "ما هي التربية الخاصة؟" ، جامعة بيردو ، 2015
  11. ↑ "الفرق بين الإقامة والتعديلات" . مفهوم .
  12. ↑ "قائمة بأكثر من 500 تسهيل لخطة التعليم الفردي أو خطة 504 | حسية | صفية" . 8 سبتمبر 2021.
  13. ↑ "الفرق بين التسهيلات والتعديلات" . مفهوم .
  14. ↑ ثورسون، سو (نوفمبر 1995). "ماكبث في غرفة المصادر: طلاب ذوو صعوبات تعلم يدرسون شكسبير". مجلة صعوبات التعلم . 28 (9 ) : 575-581 . doi : 10.1177/002221949502800907 . ISSN 0022-2194 . PMID 8530900. S2CID 31134468 .   
  15. ↑ "ورقة نصائح حول خطة التعليم الفردية: ما هي المساعدات والخدمات التكميلية؟" (ملف PDF) . تعزيز التقدم - promoteprogress.org .
  16. 1 2 "فئات الإعاقة بموجب قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة | مركز معلومات وموارد الوالدين" . www.parentcenterhub.org . تاريخ الاسترجاع: 2016-12-02 .
  17. ↑ "الفرق بين تحديد الهوية المدرسية والتشخيص السريري" . www.understood.org . تاريخ الاسترجاع: 9 أبريل 2021 .
  18. ↑ "تقييم الأطفال من حيث الإعاقة | مركز معلومات وموارد الوالدين" . www.parentcenterhub.org . تاريخ الاسترجاع: 2016-12-02 .
  19. ↑ الشراكة الأمريكية لاضطرابات فرط الحمضات (APFED). "أهلية برنامج التعليم الفردي". APFED، https://apfed.org/advocacy/school-advocacy/iep-eligibility/ . تاريخ الوصول: 10 أبريل 2026.
  20. ↑ "نظرة عامة على نماذج تمويل التعليم الخاص" . lao.ca.gov . تم الاطلاع عليه بتاريخ 24-05-2022 .
  21. ↑ 20 USC 1414(d)(1)(B)(i)
  22. ↑ "20 USC 1415" . معهد المعلومات القانونية، كلية الحقوق بجامعة كورنيل . تم الاطلاع عليه بتاريخ 27-07-2012 .
  23. ↑ "أهداف قسم التربية الخاصة / التربية الخاصة" . www.acpsmd.org . تاريخ الاسترجاع: 24-05-2022 .
  24. ↑ "خطة التعليم الفردية (IEP) - مركز التوعية باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه في كندا" . مركز التوعية باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه في كندا . مؤرشف من الأصل بتاريخ 26 يناير 2018. تم الاطلاع عليه بتاريخ 25 يناير 2018 .
  25. ↑ كوسمان، رافائيل (9 يونيو 2022). "الخطط التعليمية الفردية: مجرد أداة لتحصين التدريس من انتقادات أولياء الأمور؟" . كوجنت إديوكيشن . 9 (1) 2085628. إنفورما يو كيه ليمتد. doi : 10.1080/2331186x.2022.2085628 . ISSN 2331-186X . 
  26. ↑ إيساكسون، يواكيم؛ ليندكفيست، رافائيل؛ بيرغستروم، إريك (2007). "مشاكل مدرسية أم قصور فردي؟ دراسة للخطط التعليمية الفردية في السويد". المجلة الأوروبية للتربية الخاصة . 22 (1). إنفورما المملكة المتحدة المحدودة: 75-91 . doi : 10.1080/08856250601082323 . ISSN 0885-6257 . 
  27. ↑ "هلجيليك أوهك باخيدارلامالاريس" . Special-edu.kz . 2022-06-14 . تم الاسترجاع 2025/11/30 .
  28. ↑ القريني 2011 ، ص 151.
  29. 1 2 القريني 2011 ، ص 156.
  30. ↑ شيرينغ، هازل (23 فبراير 2026). "إصلاح شامل لنظام الاحتياجات التعليمية الخاصة في إنجلترا" . بي بي سي نيوز . تاريخ الاسترجاع: 8 يونيو 2026 .

المراجع العامة والمستشهد بها

  • القريني، تركي (26 نوفمبر 2011). "التعليم الخاص في المملكة العربية السعودية: التحديات، والآفاق، والفرص المستقبلية" . المجلة الدولية للتعليم الخاص . 26 (2): 149-159 . ISSN 0827-3383 . مؤرشف من الأصل في 11 سبتمبر 2017. تم الاطلاع عليه في 11 سبتمبر 2017 - عبر ERIC. 
  • كامينز، إم دبليو (نوفمبر 2004). "تعلم كتابة خطط التعليم الفردية: منهج شخصي تأملي للمعلمين المتدربين". التدخل في المدرسة والعيادة . 40 (2): 76-80 . doi : 10.1177/10534512040400020201 . S2CID 145702609 . 
  • كاتسيانيس، أ.، وماغ، ج. و. (2001). "المنهجيات التعليمية: اعتبارات قانونية وعملية". منع الفشل المدرسي ، 46(1)، 31-36.
  • لويس، أ.س. (2005). "الفكرة القديمة الجديدة". ملخص التعليم ، 70(5)، 68-70.
  • ميل، دون ب. (2014). "الفصل 44: الصداقات وعلاقات الأقران بين الأطفال والشباب ذوي صعوبات التعلم و/أو الإعاقات وغيرهم". في: فلوريان، لاني (محرر). دليل سيج للتربية الخاصة (ملف PDF) . المجلد  1 (الطبعة الثانية  ). الصفحات 678-690 . ISBN  978-1-4462-1053-6LCCN 2013935719. مؤرشف من الأصل (PDF) بتاريخ 3 يوليو 2022. تم الاطلاع عليه بتاريخ 3 يوليو 2022 . 
  • باترسون، ك. (2005). "ما يحتاج معلمو الفصول الدراسية إلى معرفته حول قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة لعام 1997". سجل كابا دلتا باي ، 41(2)، 62-67.
  • بييرانجيلو، روجر، وجولياني، جورج (2004). خدمات الانتقال في التربية الخاصة: منهج عملي . بيرسون للتعليم. ص  3-9. مطبوع.
  • أورمرود، جين إليس. علم النفس التربوي: تنمية المتعلمين (الطبعة الخامسة). بيرسون، ميريل برنتيس هول، 2006.
  • فايشار، إم كيه (2001). "دور المعلم النظامي في عملية خطة التعليم الفردية". دار المقاصة ، 75(2)، 96-98.