مزاج

📅 آخر تحديث: ٢٨ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٨ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 1 صور
الموسوعة الحرة

في علم النفس، يشير المزاج بشكل عام إلى الاختلافات الفردية الثابتة في السلوك والتي تستند إلى أساس بيولوجي وتكون مستقلة نسبياً عن التعلم ونظام القيم والمواقف.

يشير بعض الباحثين إلى ارتباط المزاج بخصائص ديناميكية رسمية للسلوك، مثل الجوانب النشطة، والمرونة، والحساسية لمعززات محددة، والعاطفية. [ 1 ] سمات المزاج (مثل العصابية، والاجتماعية، والاندفاعية، وما إلى ذلك) هي أنماط سلوكية مميزة على مدار العمر، لكنها أكثر وضوحًا ودراسةً لدى الأطفال. عادةً ما يُوصف الرضع بمزاجهم، لكن الأبحاث الطولية في عشرينيات القرن الماضي بدأت في ترسيخ فكرة أن المزاج سمة ثابتة طوال العمر. [ 2 ]

تعريف

تم تعريف المزاج بأنه "مجموعة السمات الفطرية التي تحدد أسلوب السلوك الفريد للطفل والطريقة التي يختبر بها العالم ويتفاعل معه". [ 3 ]

مخططات التصنيف

تم تطوير العديد من مخططات تصنيف المزاج، ولا يوجد إجماع عليها. [ 4 ] [ 5 ] الكلمة اللاتينية temperamentum تعني "مزيج".

المزاج مقابل الشخصية

يرى بعض المعلقين أن المزاج هو أحد العوامل الكامنة وراء الشخصية. [ 6 ]

النماذج الرئيسية

نموذج المزاجات الأربعة

تاريخيًا، في القرن الثاني الميلادي، وصف الطبيب جالينوس أربعة أمزجة كلاسيكية (السوداوي، والبلغمي، والدموي، والصفراوي)، تُقابل الأخلاط الأربعة أو سوائل الجسم. [ 7 ] وقد استكشف الفلاسفة وعلماء النفس والأطباء النفسيون وعلماء النفس الفيزيولوجي هذا المفهوم التاريخي منذ بدايات علم النفس، حيث طرح نظرياتٍ كلٌ من إيمانويل كانط ، وهيرمان لوتزه ، وإيفان بافلوف ، وكارل يونغ ، وجيراردوس هيمانز ، وغيرهم. وفي التاريخ الحديث، أكد رودولف شتاينر على أهمية الأمزجة الكلاسيكية الأربعة في التعليم الابتدائي، في الوقت الذي اعتقد فيه أن تأثير المزاج على الشخصية يكون في ذروته. [ 8 ] [ 9 ] ولا يُطبَّق كلٌّ من جالينوس وشتاينر عمومًا في الدراسات المعاصرة للمزاج في مناهج الطب الحديث أو علم النفس المعاصر.

نموذج روسالوف-تروفيموفا العصبي الفيزيولوجي للمزاج

يستند هذا النموذج إلى أطول تقاليد التجارب الفيزيولوجية العصبية، والتي بدأت ضمن دراسات أنواع وخصائص الجهاز العصبي على يد مدرسة إيفان بافلوف . بدأ هذا التقليد التجريبي بدراسات على الحيوانات في الفترة ما بين عامي 1910 و1920، ثم توسع ليشمل البشر منذ ثلاثينيات القرن العشرين، وخاصة منذ ستينياته، بما في ذلك تخطيط كهربية الدماغ، واختبارات الكافيين، والجهود المستحثة، والمهام السلوكية، وغيرها من الأساليب الفيزيولوجية النفسية. [ 10 ]

يعتمد أحدث إصدار من هذا النموذج على " النهج الخاص بالنشاط في أبحاث المزاج" ، وعلى أبحاث ألكسندر لوريا في علم وظائف الأعصاب السريري، وعلى النموذج الكيميائي العصبي " المجموعة الوظيفية للمزاج" . [ 5 ] [ 11 ] [ 12 ] في الوقت الحالي، يرتبط النموذج باستبيان بنية المزاج، ويتكون من 12 مقياسًا.

  • القدرة على التحمل الحركي البدني: قدرة الفرد على ممارسة نشاط بدني مطول باستخدام عناصر سلوكية محددة جيدًا
  • القدرة على التحمل الاجتماعي اللفظي (الاجتماعية): قدرة الفرد على الاستمرار في الأنشطة الاجتماعية اللفظية لفترات طويلة باستخدام عناصر سلوكية محددة جيدًا.
  • القدرة على التحمل العقلي، أو الانتباه: القدرة على التركيز على سمات محددة للأشياء مع كبح التفاعل السلوكي مع السمات الأخرى.
  • الإيقاع الحركي البدني: سرعة دمج الحركة في التلاعبات البدنية مع الأشياء ذات النصوص المحددة جيدًا للحركات
  • المرونة: القدرة على التكيف بسرعة مع تغيرات المواقف، وتغيير برنامج العمل، والانتقال بين المهام المختلفة
  • الإيقاع الاجتماعي اللفظي: السرعة المفضلة للكلام والقدرة على فهم الكلام السريع حول مواضيع معروفة، وقراءة وتصنيف المواد اللفظية المعروفة
  • البحث عن الإثارة (SS): التوجه السلوكي نحو الأشياء والأحداث المثيرة المحددة جيدًا والموجودة، والاستهانة بنتائج السلوك المحفوف بالمخاطر.
  • التعاطف: التوجه السلوكي نحو الحالات/الاحتياجات العاطفية للآخرين (يتراوح من الصمم التعاطفي في اضطرابات التوحد والفصام إلى الاعتماد الاجتماعي).
  • الحساسية للاحتمالات: الدافع لجمع المعلومات حول التفرد والتكرار وقيم الأشياء/الأحداث، لتمييز سماتها المحددة، ولتوقع هذه السمات في الإجراءات المستقبلية.

مقاييس الانفعالية

  • الرضا (الثقة بالنفس): هو الميل إلى الرضا عن الوضع الراهن، والشعور بالأمان، والثقة بالمستقبل. ورغم التفاؤل بشأن نتائج أنشطته، قد يُهمل المستجيب بعض التفاصيل.
  • الاندفاعية: بدء الأفعال بناءً على رد فعل عاطفي فوري بدلاً من التخطيط أو التفكير العقلاني.
  • العصابية: ميل لتجنب كل ما هو جديد، والمواقف غير المتوقعة، والغموض. تفضيل الأماكن والأشخاص المألوفين على غير المألوفين، والحاجة إلى الموافقة والتقييم من المحيطين.

بحث كاجان

ركز جيروم كاغان وزملاؤه في أبحاثهم التجريبية على فئة مزاجية تُسمى "الاستجابة". فقد صُنِّف الرضع في عمر أربعة أشهر الذين أبدوا "استثارة حركية واضطرابًا" عند تعرضهم لمحفزات جديدة على أنهم شديدو الاستجابة . أما أولئك الذين ظلوا "مسترخين حركيًا ولم يبكوا أو ينزعجوا من نفس مجموعة الأحداث غير المألوفة" فقد صُنِّفوا على أنهم منخفضو الاستجابة . [ 13 ] أُعيد اختبار هؤلاء الرضع، ذوي الاستجابة العالية والمنخفضة، في عمر 14 و21 شهرًا "في مجموعة متنوعة من المواقف المختبرية غير المألوفة". تميز الرضع ذوو الاستجابة العالية في الغالب بنمط من الخوف الشديد من الأحداث غير المألوفة، وهو ما وصفه كاغان بالانطواء. في المقابل، كان الأطفال ذوو الاستجابة المنخفضة أقل خوفًا من المواقف الجديدة، وتميزوا بنمط من عدم الانطواء (كاغان). ومع ذلك، عند إعادة ملاحظتهم في عمر 4.5 سنوات، حافظت نسبة ضئيلة فقط من الأطفال على نمطهم المتوقع بسبب عوامل وسيطة مثل التجارب الأسرية المتداخلة. أولئك الذين ظلوا شديدي الانطواء أو غير منضبطين بعد سن 4.5 كانوا أكثر عرضة للإصابة باضطرابات القلق واضطرابات السلوك، على التوالي. [ 14 ]

استخدم كاغان تصنيفين إضافيين، أحدهما للرضع الذين كانوا غير نشطين لكنهم يبكون كثيرًا (مضطربين)، والآخر لأولئك الذين أظهروا نشاطًا ملحوظًا لكنهم يبكون قليلًا (مُستثارين). وبعد متابعة هذه المجموعات من الأطفال حتى سن 14-17 عامًا، أظهرت نتائج متباينة، بما في ذلك بعض الاختلافات في نشاط الجهاز العصبي المركزي. كان المراهقون الذين صُنِّفوا على أنهم شديدو الاستجابة عندما كانوا رُضَّعًا أكثر عرضةً لأن يكونوا "هادئين في المواقف غير المألوفة، وأن يُبلغوا عن مزاج كئيب وقلق بشأن المستقبل، وأن يكونوا أكثر تدينًا". [ 15 ]

خصائص المزاج التسع لتوماس وتشيس

بدأ ألكسندر توماس، وستيلا تشيس ، وهربرت جي. بيرش، ومارجريت هيرتزيج، وسام كورن دراسة نيويورك الطولية الكلاسيكية في أوائل الخمسينيات من القرن الماضي، والتي تناولت طباع الرضع (توماس، تشيس، وبيرش، 1968). ركزت الدراسة على كيفية تأثير السمات المزاجية على التكيف طوال الحياة. قيّم تشيس وتوماس وزملاؤهما الرضع الصغار بناءً على تسع سمات مزاجية، تؤثر كل منها، منفردة أو مرتبطة بغيرها، على مدى اندماج الطفل في المدرسة، ومع أصدقائه، وفي المنزل. تقع السلوكيات المرتبطة بكل سمة من هذه السمات على متصل . إذا كان الطفل يميل نحو الطرف الأعلى أو الأدنى من المقياس، فقد يكون ذلك مدعاة للقلق. تشمل هذه السلوكيات: مستوى النشاط، وانتظام أنماط النوم والأكل ، ورد الفعل الأولي، والقدرة على التكيف، وشدة العاطفة ، والمزاج ، وسهولة التشتت ، والمثابرة، ومدة الانتباه ، والحساسية الحسية. تم العثور على تكرارات بين الفئات، ويستخدم علماء النفس اليوم عادةً قائمة مختصرة. [ 16 ]

استخدمت دراسة توماس وتشيس تسع سمات مزاجية لدى الأطفال [ 17 ] [ 18 ] [ 19 ] [ 20 ] [ 21 ] ، استنادًا إلى تصنيف وضعه الدكتور هربرت بيرش: [ 22 ] وجد توماس وتشيس وبيرش وهيرتزيج وكورن أن العديد من الأطفال يمكن تصنيفهم إلى ثلاث مجموعات: سهل ، صعب ، وبطيء التأقلم (توماس وتشيس، 1977). [ 17 ] لا يمكن تصنيف جميع الأطفال ضمن هذه المجموعات. ينطبق أحد هذه الأنماط على حوالي 65% من الأطفال. من بين هؤلاء، 40% ينطبق عليهم النمط السهل، و10% ينطبق عليهم النمط الصعب، و15% ينطبق عليهم النمط البطيء التأقلم. لكل فئة نقاط قوتها وضعفها، ولا تتفوق إحداها على الأخرى. [ 23 ]

أظهرت دراسات توماس، تشيس، بيرش، هيرتزيغ، وكورن أن الأطفال الرضع الذين يتأقلمون بسهولة مع التجارب الجديدة، يتميزون عمومًا بمزاج وعواطف إيجابية، كما أن لديهم أنماطًا طبيعية في الأكل والنوم. أما الأطفال الرضع الذين يواجهون صعوبات، فيميلون إلى أن يكونوا عاطفيين للغاية، سريعي الانفعال، ومتذمرين، وكثيري البكاء. كما يميلون أيضًا إلى أن تكون أنماط أكلهم ونومهم غير منتظمة. بينما يتميز الأطفال الرضع الذين يتأخرون في التأقلم بانخفاض مستوى نشاطهم، ويميلون إلى الانعزال عن المواقف والأشخاص الجدد. فهم بطيئون في التأقلم مع التجارب الجديدة، لكنهم يتقبلونها بعد التعرض المتكرر لها.

وجد توماس، وتشيس، وبيرش، وهيرتزيغ، وكورن أن هذه الأنماط العامة للصفات المزاجية تتسم بثبات ملحوظ خلال مرحلة الطفولة. كما توجد هذه السمات لدى الأطفال في جميع الثقافات.

درس توماس وتشيس أيضًا المزاج والبيئة. تألفت إحدى العينتين من عائلات بيضاء من الطبقة المتوسطة ذات مستوى تعليمي عالٍ، بينما تألفت الأخرى من عائلات بورتوريكية من الطبقة العاملة. ووجدا عدة اختلافات، من بينها: [ 17 ]

  • كان آباء أطفال الطبقة المتوسطة أكثر عرضة للإبلاغ عن مشاكل سلوكية لدى أطفالهم قبل سن التاسعة، كما عانى الأطفال من مشاكل في النوم. قد يعود ذلك إلى أن الأطفال يبدأون مرحلة ما قبل المدرسة بين سن الثالثة والرابعة. أظهر أطفال بورتوريكو دون سن الخامسة علامات نادرة لمشاكل النوم، إلا أن هذه المشاكل أصبحت أكثر شيوعًا في سن السادسة.
  • كما أولى الآباء من الطبقة المتوسطة اهتماماً كبيراً بالتطور المبكر للطفل، معتقدين أن المشاكل في الأعمار المبكرة تشير إلى مشاكل لاحقة في النمو النفسي، في حين شعر الآباء البورتوريكيون أن أطفالهم سيتجاوزون أي مشاكل مع تقدمهم في العمر.
  • في سن التاسعة، انخفضت نسبة الإبلاغ عن المشاكل الجديدة لدى أطفال الطبقة المتوسطة، لكنها ارتفعت لدى أطفال بورتوريكو، ربما بسبب متطلبات المدرسة.

السمات الملحوظة:

  • النشاط: يشير إلى طاقة الطفل البدنية. هل الطفل دائم الحركة، أم أنه يميل إلى الاسترخاء؟ قد يجد الطفل النشيط صعوبة في الجلوس ساكنًا في الصف، بينما يستطيع الطفل قليل النشاط التأقلم مع بيئة منظمة للغاية. قد يستخدم الطفل النشيط مهاراته الحركية الكبرى، كالجري والقفز، بشكل متكرر. في المقابل، قد يعتمد الطفل قليل النشاط على مهاراته الحركية الدقيقة، كالرسم وتركيب الألغاز. قد تشير هذه السمة أيضًا إلى النشاط الذهني، كالتفكير العميق أو القراءة، وهي أنشطة تزداد أهمية مع نضوج الطفل.
  • الانتظام: يُعرف أيضًا بالإيقاعية ، ويشير إلى مستوى إمكانية التنبؤ بالوظائف البيولوجية للطفل، مثل الاستيقاظ، والشعور بالتعب، والجوع، والتبرز. هل يتبع الطفل روتينًا محددًا في عادات الأكل والنوم، أم أن هذه الأحداث عشوائية؟ على سبيل المثال، قد يرغب الطفل ذو الانتظام العالي في تناول الطعام في الساعة الثانية ظهرًا  كل يوم، بينما قد يتناول الطفل ذو الانتظام المنخفض الطعام في أوقات متفرقة خلال اليوم.
  • رد الفعل الأولي: يُعرف أيضًا بالاقتراب أو الانسحاب . ويشير إلى كيفية استجابة الطفل (سواءً كانت إيجابية أم سلبية) للأشخاص أو البيئات الجديدة. هل يقترب الطفل من الأشخاص أو الأشياء في البيئة دون تردد، أم أنه يتجنبها؟ يميل الطفل الجريء إلى الاقتراب من الأشياء بسرعة، كما لو كان ذلك دون تفكير، بينما يفضل الطفل الحذر عادةً المراقبة لبعض الوقت قبل الانخراط في تجارب جديدة.
  • القدرة على التكيف: تشير إلى المدة التي يستغرقها الطفل للتأقلم مع التغيير بمرور الوقت (مقارنةً برد الفعل الأولي). هل يتأقلم الطفل بسهولة مع التغييرات في بيئته، أم أنه يقاومها؟ قد يستقر الطفل الذي يتأقلم بسهولة بسرعة في روتين جديد، بينما قد يستغرق الطفل المقاوم وقتًا طويلاً للتأقلم مع الوضع.
  • الشدة: تشير إلى مستوى الطاقة في الاستجابة الإيجابية أو السلبية. هل يتفاعل الطفل بشدة مع الموقف، أم يستجيب بهدوء واتزان؟ قد يقفز الطفل ذو الاستجابة الشديدة ويصرخ من فرط الحماس، بينما قد يبتسم الطفل الهادئ أو لا يُظهر أي انفعال.
  • المزاج: يشير إلى ميل الطفل العام نحو السعادة أو الحزن. يمتلك جميع الأطفال مجموعة متنوعة من المشاعر وردود الفعل، كالفرح والحزن، والتقلبات المزاجية. ومع ذلك، يميل كل طفل بيولوجيًا إلى امتلاك نظرة إيجابية أو سلبية بشكل عام. فالطفل الذي يبتسم ويُصدر أصواتًا لطيفة باستمرار يُمكن اعتباره طفلًا مرحًا، بينما يُمكن اعتبار الطفل الذي يبكي أو يتذمر باستمرار طفلًا متقلب المزاج.
  • سهولة التشتت: تشير إلى ميل الطفل إلى الانشغال بأمور أخرى تدور حوله. هل يتشتت انتباه الطفل بسهولة بما يحدث في محيطه، أم يستطيع التركيز رغم المقاطعات؟ الطفل سهل التشتت ينشغل بالأحداث الخارجية ويجد صعوبة في العودة إلى المهمة التي بين يديه، بينما الطفل نادراً ما يتشتت انتباهه يبقى مركزاً وينجز المهمة.
  • المثابرة ومدى الانتباه: يشيران إلى المدة التي يقضيها الطفل في مهمة ما وقدرته على الاستمرار في المهمة رغم الإحباطات - سواء استمر الطفل في نشاط ما لفترة طويلة من الزمن أو فقد اهتمامه بسرعة.
  • الحساسية: تشير إلى مدى سهولة تأثر الطفل بالتغيرات في البيئة المحيطة. ويُطلق عليها أيضًا عتبة الإحساس أو عتبة الاستجابة . هل ينزعج الطفل من المؤثرات الخارجية كالأصوات أو الملمس أو الأضواء، أم يبدو أنه يتجاهلها؟ قد يفقد الطفل الحساس تركيزه عند سماع صوت إغلاق الباب بقوة، بينما يستطيع الطفل الأقل حساسية للأصوات الخارجية الحفاظ على تركيزه.

أبعاد المزاج الثلاثة لماري ك. روثبارت

ترى ماري ك. روثبارت أن المزاج هو الاختلافات الشخصية الفردية لدى الرضع والأطفال الصغار، والتي تظهر قبل تطور الجوانب المعرفية والاجتماعية العليا للشخصية . [ 24 ] وتُعرّف روثبارت المزاج كذلك بأنه اختلافات فردية في الاستجابة والتنظيم الذاتي، والتي تتجلى في مجالات العاطفة والنشاط والانتباه. وبعيدًا عن تصنيف الرضع إلى فئات، حددت ماري روثبارت ثلاثة أبعاد أساسية للمزاج. [ 25 ] وباستخدام تحليل العوامل على بيانات من أطفال تتراوح أعمارهم بين 3 و12 شهرًا، ظهرت ثلاثة عوامل رئيسية، سُميت بالانبساط/الانفتاح، والمشاعر السلبية، والتحكم الإرادي. [ 24 ]

الاندفاع/الانفتاح

تشمل سمة الانبساط /الانبساط التوقع الإيجابي، والاندفاع ، وزيادة النشاط، والرغبة في البحث عن الإثارة. [ 26 ] يعكس هذا العامل مدى سعادة الطفل ونشاطه بشكل عام، واستمتعه بالتعبير عن نفسه والبحث عن التحفيز. [ 25 ] لوحظ ارتفاع في مستويات الابتسام والضحك لدى الأطفال الرضع ذوي سمة الانبساط/الانبساط العالية. [ 24 ] الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 10 و11 عامًا والذين يتمتعون بمستويات أعلى من الانبساط/الانبساط هم أكثر عرضة للإصابة بمشاكل سلوكية خارجية مثل التصرفات العدوانية؛ ومع ذلك، فهم أقل عرضة للإصابة بمشاكل سلوكية داخلية مثل الخجل وتدني احترام الذات . [ 27 ]

التأثير السلبي

تشمل المشاعر السلبية الخوف والإحباط والحزن والانزعاج ، [ 26 ] والغضب . [ 24 ] يعكس هذا العامل مدى خجل الطفل وصعوبة تهدئته. [ 25 ] يظهر الغضب والإحباط في عمر شهرين إلى ثلاثة أشهر. ويتنبأ الغضب والإحباط معًا بصعوبات سلوكية خارجية وداخلية. ويرتبط الغضب وحده لاحقًا بمشاكل سلوكية خارجية، بينما يرتبط الخوف بصعوبات سلوكية داخلية. ويظهر الخوف ، كما يتضح من خلال كبح السلوك، في عمر 7-10 أشهر، ويتنبأ لاحقًا بخوف الأطفال وانخفاض مستويات عدوانيتهم . [ 28 ]

التحكم بالجهد

يشمل التحكم الإرادي تركيز الانتباه وتحويله ، والتحكم التثبيطي، والحساسية الإدراكية، وانخفاض عتبة الشعور بالمتعة. [ 26 ] يعكس هذا العامل مدى قدرة الطفل على تركيز انتباهه، وعدم تشتيت انتباهه بسهولة، [ 25 ] وقدرته على كبح الاستجابة السائدة لتنفيذ استجابة غير سائدة، واستخدام التخطيط. عندما يكون التحكم الإرادي مرتفعًا، يميل الأطفال من سن ست إلى سبع سنوات إلى أن يكونوا أكثر تعاطفًا وأقل عدوانية. [ 26 ] كما أن المستويات الأعلى من التحكم الإرادي في سن السابعة تتنبأ بانخفاض المشكلات السلوكية الخارجية في سن الحادية عشرة. [ 29 ] يُظهر الأطفال الذين يعانون من ارتفاع في المشاعر السلبية انخفاضًا في المشكلات السلوكية الداخلية والخارجية عندما يكون لديهم أيضًا مستوى عالٍ من التحكم الإرادي. [ 28 ] يشير روثبارت إلى أن التحكم الإرادي يعتمد على تطور مهارات الانتباه التنفيذي في السنوات الأولى. بدورها، تسمح مهارات الانتباه التنفيذي بمزيد من التحكم الذاتي في الميول الانفعالية. يُظهر التحكم الإرادي استقرارًا من مرحلة الرضاعة وحتى سنوات الدراسة [ 28 ] كما أنه يتنبأ بالضمير . [ 30 ]

آحرون

وصف سولومون دايموند الطبائع بناءً على خصائص موجودة في عالم الحيوان: الخوف، والعدوانية، والميل إلى الاختلاط، والاندفاع. وقد واصل أرنولد بوس وروبرت بلومين عمله ، حيث طورا مقياسين للطبائع: جرد طبائع الأطفال في كولورادو، والذي يتضمن جوانب من مخطط توماس وتشيس، ومسح EAS للأطفال . [ 16 ]

استخدم كل من إتش هيل جولدسميث وجوزيف كامبوس الخصائص العاطفية لتحديد المزاج، حيث قاما في البداية بتحليل خمس صفات عاطفية: النشاط الحركي، والغضب، والخوف، والمتعة/الفرح، والاهتمام/المثابرة، ثم توسعا لاحقًا ليشملوا مشاعر أخرى. وقد طورا عدة مقاييس للمزاج: Lab-TAB وTBAQ. [ 16 ]

وتشمل أنظمة المزاج الأخرى تلك القائمة على نظريات مزاج البالغين (مثل بطارية تقييم مزاج الأطفال لجراي ومارتن)، أو شخصية البالغين (مثل سمات الشخصية الخمس الكبرى).

العوامل السببية والمرتبطة

الأساس البيولوجي للمزاج

قام العلماء، سعياً وراء إثبات وجود أساس بيولوجي للشخصية، بدراسة العلاقة بين المزاج وأنظمة النواقل العصبية [ 31 ] [ 5 ] [ 11 ] [ 12 ] والشخصية (المُعرَّفة في هذا السياق بأنها الجوانب النمائية للشخصية). ويُفترض أن المزاج مرتبط بعوامل بيولوجية، إلا أن هذه العوامل أثبتت أنها معقدة ومتنوعة [ 14 ] [ 5 ] ، كما ثبت صعوبة تأكيد الارتباطات البيولوجية [ 14 ] .

المزاج مقابل الاضطرابات النفسية

أشار العديد من الأطباء النفسيين وعلماء النفس التفاضلي إلى أن المزاج والمرض العقلي يمثلان درجات متفاوتة على نفس سلسلة متصلة من اختلالات النواقل العصبية في الأنظمة العصبية الفيزيولوجية لتنظيم السلوك. [ 32 ] [ 33 ] [ 34 ]

في الواقع، تُشبه أنواع المزاج الأربعة الأصلية (الصفراوي، والسوداوي، والبلغمي، والدموي) التي اقترحها أبقراط وجالينوس أشكالًا خفيفة من الاضطرابات النفسية الموصوفة في التصنيفات الحديثة. علاوة على ذلك، فقد تم التحقق من صحة فرضية أبقراط وجالينوس حول الاختلالات الكيميائية كعوامل للاختلافات الفردية الثابتة من خلال أبحاث في الكيمياء العصبية وعلم الأدوية النفسية، على الرغم من أن الدراسات الحديثة تُعزي ذلك إلى مركبات مختلفة. وقد فحصت العديد من الدراسات العلاقات بين سمات المزاج (مثل الاندفاع، والبحث عن الإثارة، والعصابية، والتحمل، والمرونة، والاجتماعية، أو الانبساط) وأنظمة النواقل العصبية والهرمونات المختلفة (أي نفس الأنظمة المتورطة في الاضطرابات النفسية).

على الرغم من إمكانية تصوير المزاج والاضطرابات النفسية على أنهما اختلالات ضعيفة وقوية ضمن نفس الأنظمة التنظيمية، إلا أنه من غير الصحيح القول بأن المزاج هو درجة ضعيفة من هذه الاضطرابات. قد يكون المزاج مؤشراً على الاستعداد للإصابة باضطراب نفسي، لكن لا ينبغي اعتباره علامة مؤكدة على وجود هذه الاضطرابات.

الحياة الأسرية

التأثيرات

يتفق معظم الخبراء على أن للمزاج أساسًا وراثيًا وبيولوجيًا ، مع أن العوامل البيئية والنضج تُعدّل من طرق التعبير عن شخصية الطفل. [ 35 ] يشير مصطلح "التوافق" إلى مدى تطابق أو عدم تطابق المزاج مع السمات الشخصية الأخرى وخصائص البيئة المحيطة. تُعدّ الاختلافات في المزاج أو أنماط السلوك بين الأفراد مهمة في الحياة الأسرية، إذ تؤثر على التفاعلات بين أفراد الأسرة. فبينما يستطيع بعض الأطفال التكيف بسرعة وسهولة مع الروتين العائلي والانسجام مع إخوتهم، قد يواجه آخرون، ممن يتمتعون بنشاط أو حيوية أكبر، صعوبة في التأقلم. وتُعدّ التفاعلات بين هؤلاء الأطفال ووالديهم أو إخوتهم من بين عوامل عديدة قد تؤدي إلى التوتر والخلافات داخل الأسرة.

يؤثر مزيج الطبائع بين الآباء والأبناء على الحياة الأسرية. فعلى سبيل المثال، قد ينزعج أحد الوالدين الهادئين من طفل شديد النشاط؛ أو إذا كان كل من الوالد والطفل شديدي النشاط والحيوية، فقد ينشأ خلاف. تساعد هذه المعرفة الآباء على فهم كيفية تأثير الطبائع على العلاقات الأسرية. فما قد يبدو مشكلة سلوكية قد يكون في الواقع عدم توافق بين طباع الوالدين وطباع طفلهم. من خلال التدقيق في السمات التسع التي كشف عنها توماس وتشيس في دراستهما، يستطيع الآباء فهم طباع أطفالهم وطباعهم بشكل أفضل. قد يلاحظ الآباء أيضًا أن الظروف المحيطة تجعل طباع الطفل تبدو إشكالية؛ فعلى سبيل المثال، قد يُسبب الطفل ذو الإيقاع البطيء صعوبات لعائلة ذات نمط حياة مزدحم، وقد يصعب التعامل مع الطفل ذي النشاط العالي إذا كانت الأسرة تسكن في شقة مكتظة في الطابق العلوي بجوار جيران حساسين.

بإمكان الآباء تشجيع سلوكيات جديدة لدى أطفالهم، ومع الدعم الكافي، قد يصبح الطفل الذي يصعب تأقلمه أقل خجلاً، أو قد يصبح التعامل مع الطفل العنيد أسهل. ومؤخراً، يُطلق على الرضع والأطفال الذين يعانون من مشاكل في المزاج مصطلح "نشيطين" لتجنب الدلالات السلبية لكلمتي " صعب " و" بطيء التأقلم ". وقد كُتبت العديد من الكتب التي تُقدم نصائح للآباء حول كيفية تربية أطفالهم النشيطين.

الفهم من أجل التحسين

إن فهم طبيعة الطفل يُساعد في إعادة صياغة كيفية تفسير الآباء لسلوكيات أطفالهم، وطريقة تفكيرهم في أسبابها. فامتلاك الآباء لهذه المعرفة يُساعدهم على توجيه أطفالهم بطرق تحترم اختلافاتهم الفردية. كما أن فهم طبائع الأطفال وطبائعنا يُساعد الكبار على التعامل معهم بدلاً من محاولة تغييرهم، ويُتيح فرصة لتوقع ردود أفعالهم وفهمها. من المهم أيضاً معرفة أن طبيعة الطفل لا تُبرر سلوكه غير المقبول، ولكنها تُقدم توجيهاً لكيفية استجابة الآباء له. إن إجراء تعديلات بسيطة ومعقولة على الروتين اليومي يُمكن أن يُخفف التوتر. على سبيل المثال، قد يحتاج الطفل البطيء في الصباح إلى نصف ساعة إضافية للاستعداد. إن معرفة من أو ما الذي قد يُؤثر على سلوك الطفل يُساعد في تخفيف المشاكل المُحتملة. على الرغم من أن الأطفال يكتسبون سلوكياتهم المزاجية بشكل فطري، إلا أن جزءاً كبيراً مما يُحدد قدرة الطفل على النمو والتصرف بطرق مُعينة يعتمد على الآباء. عندما يخصص أحد الوالدين الوقت لتحديد الطبائع التي يواجهها، والأهم من ذلك الاستجابة لها بطريقة إيجابية، فإن ذلك سيساعده على توجيه طفله في محاولة فهم العالم.

من المهم إدراك طبيعة الطفل ومساعدته على فهم تأثيرها على حياته وحياة الآخرين. كما أنه من المهم أيضاً أن يتعرف الوالدان على طبيعتهما. فإدراك طبيعة كل فرد سيساعد في الوقاية من المشاكل التي قد تنشأ عن الاختلافات بين أفراد الأسرة وإدارتها.

يستمر المزاج حتى مرحلة البلوغ، وقد أظهرت دراسات لاحقة أجراها تشيس وتوماس أن هذه الخصائص تستمر في التأثير على السلوك والتكيف طوال فترة الحياة.

بالإضافة إلى الدراسات السريرية الأولية، طور علماء النفس الأكاديميون اهتمامًا بهذا المجال، وقام باحثون مثل بيتس، وبوس وبلومين، وكاجان ، وروسالوف ، وكلونينجر ، وتروفيموفا، وروثبارت بإنتاج كميات كبيرة من الأبحاث في مجالات الشخصية وعلم الأعصاب وعلم الوراثة السلوكية .

تحديد نوع المزاج

يُحدد المزاج من خلال سمات سلوكية محددة، مع التركيز عادةً على تلك التي يسهل قياسها واختبارها في مرحلة الطفولة المبكرة. تشمل العوامل التي يتم اختبارها عادةً سماتٍ تتعلق بالقدرات البدنية (مثل "النشاط" و"التحمل" و"الانفتاح")، وسماتٍ تتعلق بالعاطفية (مثل سرعة الانفعال، وكثرة الابتسام)، والاقتراب من الأحداث غير المألوفة أو تجنبها. [ 14 ] [ 5 ] يوجد عمومًا ارتباط ضعيف بين وصف المعلمين والملاحظات السلوكية التي يجريها العلماء للسمات المستخدمة في تحديد المزاج. [ 36 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ روسالوف، ف.م؛ تروفيموفا، إ.ن (2007). بنية المزاج وقياسه. تورنتو، كندا: دار النشر للخدمات النفسية .
  2. ↑ فريدمان، شوستاك، هوارد س.، ميريام و. (2016). الشخصية: النظريات الكلاسيكية والبحوث الحديثة . الولايات المتحدة الأمريكية: بيرسون للتعليم. ISBN 978-0-13-382980-8.{{cite book}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  3. ↑ كريستال، ج. (2005). منظور المزاج: التعامل مع أنماط سلوك الأطفال. نيويورك، نيويورك: شركة بروكس للنشر.
  4. ↑ كاجان، جيروم. "المزاج" . موسوعة تنمية الطفولة المبكرة . تم الاطلاع عليه بتاريخ 17 مارس 2018 .
  5. ١ ٢ ٣ ٤ ٥ تروفيموفا، آي إن (٢٠١٦). "الترابط بين الجوانب الوظيفية للأنشطة ونموذج كيميائي عصبي لمزاج البالغين". في أرنولد، إم سي (محرر). المزاجات: الفروق الفردية، والتأثيرات الاجتماعية والبيئية، وتأثيرها على جودة الحياة . نيويورك: دار نوفا للعلوم . ص ٧٧-١٤٧ . 
  6. ↑ إيرينا تروفيموفا (2010). "دراسة في الاختلافات بين بنية المزاج وبنية الشخصية". المجلة الأمريكية لعلم النفس . 123 (4): 467-480 . doi : 10.5406/amerjpsyc.123.4.0467 . JSTOR 10.5406/amerjpsyc.123.4.0467 . PMID 21291163 .  
  7. ↑ "المزاج | الشخصية" . موسوعة بريتانيكا .
  8. ↑ شتاينر، رودولف (1909). "الأمزجة الأربعة: محاضرة في برلين" . تم الاطلاع عليه بتاريخ 21-04-2009 .
  9. ↑ شتاينر، رودولف (1985). الطبائع الأربعة . ISBN 978-0-910142-11-3.
  10. ↑ روسالوف، فلاديمير (26 فبراير 2018). "نظرية الأنظمة الوظيفية والنهج الخاص بالنشاط في التصنيفات النفسية" . المعاملات الفلسفية للجمعية الملكية ب: العلوم البيولوجية . 373 ( 1744) 20170166. doi : 10.1098/rstb.2017.0166 . PMC 5832690. PMID 29483350 .  
  11. 1 2 تروفيموفا، آي إن؛ روبنز، تي دبليو (2016). "أنظمة المزاج والإثارة: توليفة جديدة من علم النفس التفاضلي والكيمياء العصبية الوظيفية" . مراجعات علم الأعصاب والسلوك الحيوي . 64 : 382-402 . doi : 10.1016/j.neubiorev.2016.03.008 . hdl : 11375/26202 . PMID 26969100. S2CID 13937324 .  
  12. 1 2 تروفيموفا، إي. إن. (2018). "الوظيفية مقابل الأبعاد في التصنيفات النفسية، ولغز التكافؤ العاطفي" . المعاملات الفلسفية للجمعية الملكية ب: العلوم البيولوجية . 373 (1744) 20170167. doi : 10.1098/rstb.2017.0167 . PMC 5832691. PMID 29483351 .  
  13. ↑ كاغان، ج. (1997). "المزاج وردود الفعل تجاه ما هو غير مألوف" . نمو الطفل . 68 (1): 139-143 . doi : 10.2307/1131931 . JSTOR 1131931. PMID 9084130 .  
  14. 1 2 3 4 جيروم كاجان (2005)، موسوعة تنمية الطفولة المبكرة
  15. ↑ كاغان، جيروم؛ سنيدمان، نانسي؛ كان، فالي؛ تاوسلي، سارة؛ شتاينبرغ، لورانس؛ فوكس، ناثان أ. (2007). "الحفاظ على نمطين من أنماط المزاج عند الرضع حتى سن المراهقة". دراسات الجمعية لأبحاث نمو الطفل . 72 (2): i–95. JSTOR 30163598 . 
  16. زينتنر ، مارسيل؛ بيتس ، جون إي . (1 يناير 2008). "مزاج الطفل: مراجعة شاملة للمفاهيم وبرامج البحث والمقاييس". المجلة الدولية لعلوم النمو . 2 ( 1-2 ): 7-37 . CiteSeerX 10.1.1.598.1517 . doi : 10.3233/DEV-2008-21203 . 
  17. 1 2 3 "PsychPage.com مزاج الطفل" . تم الاطلاع عليه بتاريخ 21-04-2009 .
  18. ↑ فيرشو، نانسي، ماجستير في علوم المكتبات والمعلومات. "مزاج طفلك: بعض الأساسيات" . مؤرشف من الأصل في 17 مايو 2006. تم الاطلاع عليه في 21 أبريل 2009 .
  19. ↑ "قسم الإرشاد الزراعي بجامعة ولاية أوهايو: فهم طباع طفلك" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 21 أبريل 2009. تم الاطلاع عليه بتاريخ 21 أبريل 2009 .
  20. ↑ "جامعة مين للخدمات الإرشادية التعاونية: حقائق حول قضايا الأسرة" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 7 يناير 2009. تم الاطلاع عليه بتاريخ 21 أبريل 2009 .
  21. ↑ "موقع KeepKidsHealthy.com: المزاج والشخصية" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 7 فبراير 2009. تم الاطلاع عليه بتاريخ 21 أبريل 2009 .
  22. ↑ ستيلا تشيس وألكسندر توماس، المزاج ، روتليدج: 1996. ISBN 978-0-87630-835-6ص 31
  23. ↑ "تربية الأطفال - المزاج والشخصية" . موقع Rookie Parenting. 29 سبتمبر 2014. تم الاطلاع عليه بتاريخ 12 أكتوبر 2014 .
  24. 1 2 3 4 روثبارت، إم كيه وهوانغ، جيه. (2005). المزاج وتنمية الكفاءة والدافعية. في: إيه جيه إليوت وإيه سي دويك (محرران)، دليل الكفاءة والدافعية . نيويورك: مطبعة غيلفورد. ص 167-184 . ISBN  978-1-59385-606-9.
  25. 1 2 3 4 كايل آر في، بارنفيلد إيه (2011). الأطفال ونموهم، الطبعة الكندية الثانية مع مختبر تطويري . تورنتو: بيرسون للتعليم في كندا. ISBN 978-0-13-255770-2.
  26. 1 2 3 4 روثبارت، إم كيه (أكتوبر 2004). "المزاج والسعي نحو علم نفس تنموي متكامل" . مجلة ميريل-بالمر الفصلية . 50 (4): 492-505 . doi : 10.1353/mpq.2004.0035 . S2CID 144970654 . 
  27. ↑ أورميل، ج؛ أولديهينكل، أ. ج؛ فرديناند، ر. ف؛ هارتمان، س. أ؛ دي وينتر، أ. ف؛ فينسترا، ر؛ فولبيرغ، و؛ مينديرا، ر. ب؛ بويتيلار، ج. ك؛ فيرهولست، ف. س (2005). "المشاكل الداخلية والخارجية في المراهقة: التأثيرات العامة والخاصة بالأبعاد للأحمال الأسرية وسمات المزاج قبل المراهقة" . الطب النفسي . 35 (12): 1825-1835 . doi : 10.1017/S0033291705005829 . hdl : 11370/4a9e726e-fa7b-4682-9a5a-aa78b6a297b5 . PMID 16300695 . S2CID 10109488 .  
  28. 1 2 3 روثبارت، إم كيه (2007). "المزاج والتطور والشخصية" (ملف PDF) . الاتجاهات الحالية في علم النفس . 16 (4): 207-212 . doi : 10.1111/j.1467-8721.2007.00505.x . S2CID 15994633 . 
  29. ↑ فالينتي، سي؛ أيزنبرغ، إن؛ سميث، سي. إل؛ رايزر، إم؛ فابيس، آر. إيه؛ لوسويا، إس؛ غوثري، آي. كيه؛ مورفي، بي. سي (2003). "علاقة التحكم الإرادي والتحكم التفاعلي بمشاكل السلوك الخارجي لدى الأطفال: دراسة طولية". مجلة الشخصية . 71 (6): 1171-1196 . doi : 10.1111/1467-6494.7106011 . PMID 14633062 . 
  30. ↑ كوتشانسكا، ج؛ موراي، ك. ت؛ هارلان، إ. ت (2000). "التحكم الإرادي في الطفولة المبكرة: الاستمرارية والتغيير، والسوابق، والآثار المترتبة على التطور الاجتماعي". علم النفس التنموي . 36 (2): 220-232 . doi : 10.1037/0012-1649.36.2.220 . PMID 10749079 . 
  31. ↑ ديبو، ر. وفو، ي. (2012) علم الأحياء العصبي والكيمياء العصبية للمزاج لدى البالغين. في: زينتنر، م. وشاينر، ر. (محرران) دليل المزاج. نيويورك: منشورات جيلفورد، 368-399. (2012).
  32. ↑ سوليس، و. (2018). "تقييم العلاقة بين المزاج والاضطراب العاطفي: منظورات نفسية ورياضية" . المعاملات الفلسفية للجمعية الملكية ب: العلوم البيولوجية . 373 ( 1744) 20170168. doi : 10.1098/rstb.2017.0168 . PMC 5832692. PMID 29483352 .  
  33. ↑ واتسون، د؛ ناراجون-غيني، ك (2014). " الشخصية ، والعواطف، والاضطرابات العاطفية" . العلوم النفسية السريرية . 2 (4): 422-442 . doi : 10.1177/2167702614536162 . PMC 4370336. PMID 25815243 .  
  34. ↑ تروفيموفا، إي.؛ سوليس، دبليو (2018). "المرض النفسي يتجاوز مجرد المشاعر السلبية: لمحات شاملة عن المزاج في الاكتئاب والقلق العام" . مجلة بي إم سي للطب النفسي . 18 (1): 125. doi : 10.1186/s12888-018-1695-x . PMC 5946468. PMID 29747614 .  
  35. ↑ ندوة تطور المزاج (2008) . مركز فيلوكتيتس، نيويورك؛ بمشاركة المتحدثين: سو كارتر، فرانسيس شامبين، سوزان كوتس ، إد نيرسيسيان، دونالد بفاف، دانيال شيشتر ، ناديا بروشويلر ستيرن
  36. ↑ بيشوب، جيليان؛ سبنس، سوزان هـ.؛ ماكدونالد، كيسي (نوفمبر 2003). "هل يستطيع الآباء والمعلمون تقديم تقرير موثوق وصحيح عن كبح السلوك؟". نمو الطفل . 74 ( 6): 1899-1917 . doi : 10.1046/j.1467-8624.2003.00645.x . JSTOR 3696311. PMID 14669903. S2CID 16653275 .   

مراجع إضافية

  • أنشوتز، ماريك، الأطفال وأمزجتهم . رقم ISBN 0-86315-175-2.
  • كاري، ويليام ب.، فهم مزاج طفلك . ISBN 1-4134-7028-9.
  • دايموند، س. (1957). الشخصية والمزاج. نيويورك: هاربر
  • كاجان ج. نبوءة جالينوس: المزاج في الطبيعة البشرية . نيويورك، نيويورك: بيسيك بوكس؛ 1994.
  • كاجان ج، سنيدمان إن سي. الظل الطويل للمزاج . كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة جامعة هارفارد؛ 2004.
  • Kohnstamm GA, Bates JE, Rothbart MK, eds. المزاج في مرحلة الطفولة أكسفورد، المملكة المتحدة: جون وايلي وأولاده؛ 1989:59-73.
  • نيفيل، هيلين ف.، وديان كلارك جونسون، "أدوات المزاج: التعامل مع السمات الفطرية لطفلك". ISBN 1-884734-34-0.
  • شيك، ليندال، "فهم المزاج: استراتيجيات لخلق الانسجام الأسري". ISBN 1-884734-32-4.
  • سيفر، ر. أ.؛ ساميروف، أ. ج.؛ باريت، ل. س.؛ كرافتشوك، إ. (1994) . "مزاج الرضيع المقاس من خلال ملاحظات متعددة وتقارير الأمهات". نمو الطفل . 65 (5): 1478-1490 . doi : 10.2307/1131512 . JSTOR 1131512. PMID 7982363 .  
  • توماس، تشيس، وبيرش (1968). اضطرابات المزاج والسلوك عند الأطفال. نيويورك، مطبعة جامعة نيويورك