خطة كيلر

📅 آخر تحديث: ٣ أغسطس ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٣ أغسطس ٢٠٢٦
الموسوعة الحرة

خطة كيلر ، والتي تُعرف أيضًا باسم نظام التعليم الشخصي (PSI)، طُوِّرت على يد فريد إس. كيلر بالتعاون مع جيه. جيلمور شيرمان ، وكارولينا بوري ، ورودولفو أزي في منتصف الستينيات كطريقة تعليمية مبتكرة لجامعة برازيليا التي كانت حديثة النشأة آنذاك . [ 1 ] وقد صُمِّم نظام التعليم الشخصي (PSI) كتطبيق لنظريات سكينر في التعلم، والمستندة إلى استراتيجيات التكييف الإجرائي للسلوكية .

مبادئ

جادل كيلر بأن التعليم الفعال يجب أن يتضمن خمسة مبادئ، وهي العناصر الأساسية لخطة كيلر: [ 2 ] [ 3 ]

  • المواد المكتوبة - ينبغي أن يكون العرض الأساسي للمحتوى الجديد من خلال النصوص المكتوبة. ونظرًا لوسائل الإعلام المتاحة وقت وضع خطة كيلر (مثل المحاضرات، والأفلام، والتسجيلات الصوتية، والتلفزيون، والراديو، والنصوص الورقية، إلخ)، فقد منحت النصوص الورقية الطلاب حرية أكبر؛ فالكتب والنصوص سهلة الحمل، ويمكن قراءتها بوتيرة تناسب كل طالب، ويمكن البدء بها والتوقف عنها في أي وقت، كما يسهل مراجعتها، ويمكن للقارئ وضع علامات عليها. وكتطبيق للمذهب السلوكي ، هدفت خطة كيلر إلى زيادة عدد السلوكيات الإجرائية التي يمكن تعزيزها إلى أقصى حد؛ وكان من الأفضل تحقيق ذلك باستخدام المواد المكتوبة بدلًا من جعل المتعلم مجرد مراقب سلبي لوسائل الإعلام الأخرى. ولا يمكن لوسائل الإعلام الرقمية المتاحة اليوم أن توفر نفس القدر من التحكم للمتعلم. ومن المفترض أن تنشأ عواقب غير مقصودة إذا تم دمجها في تطبيق معاصر لمنهجية التعلم التفاعلي، نظرًا لوجود العديد من السلوكيات الإجرائية الإضافية التي لا يمكن للطالب أو المعلم التحكم بها.
  • وحدات المحتوى - ينبغي تقسيم المادة الدراسية إلى وحدات منفصلة وذات معنى. يمكن أن تربط هذه الوحدات علاقات متنوعة؛ فعلى سبيل المثال، قد تُهيئ إحداها فهم وحدة أخرى، أو قد تُقدم الثانية شرحًا مُفصلاً للوحدة السابقة. وفي جميع الأحوال، ينبغي تحديد أهداف تعليمية مُحددة لكل وحدة محتوى على حدة.
  • التعليم الذاتي: ينبغي السماح للطلاب بالتقدم في محتوى الدورة التدريبية بوتيرة تناسبهم. مع أن المدرب قد يحدد ترتيب إكمال وحدات التعلم، إلا أن للمتعلمين حرية اختيار وقت ووتيرة تعلمهم. بإمكانهم التقدم في الدورة بالسرعة التي تناسبهم.
  • إتقان الوحدة - يجب على الطلاب استيفاء متطلبات الإتقان في وحدة دراسية قبل الانتقال إلى الوحدة التالية. عادةً، تحتوي الوحدة في برنامج PSI على أكثر من شكل تقييم مكافئ - على سبيل المثال، ثلاثة اختبارات قصيرة متساوية الصعوبة أو ثلاثة مصادر أولية أو مجموعات بيانات لتحليلها. يجب على الطلاب إظهار إتقانهم لأهداف الوحدة بمستوى جودة معين. إذا لم يصل الطالب إلى المستوى المطلوب، يُعاد توجيهه إلى مواد الوحدة (أو المواد التكميلية إن وُجدت) ثم يخضع لشكل مكافئ من تقييم الوحدة. من وجهة نظر السلوكية، يُفترض أن إظهار الإتقان والسماح بالانتقال إلى وحدة لاحقة يُعدّ تعزيزًا.
  • المشرفون - يُعدّ المشرفون البشريون جزءًا أساسيًا من خطة كيلر. قد يكون المشرفون "خارجيين" عن المقرر (بالغين أو زملاء مُستقطبين من مصادر خارجية) أو "داخليين" (طلاب متقدمين في المقرر، متفوقين، أكملوا جميع الوحدات حتى الآن، ويتمتعون بمهارات تواصل جيدة). كان المشرفون هم المرجع في إتقان الوحدات؛ إذ كانوا يُصدّقون على الإتقان، ويناقشون نقاط الضعف، ويوجهون الطلاب إلى الوحدات التالية. لطالما اهتمّ علماء السلوك بإخضاع السلوكيات المشروطة لسيطرة المعززات "الطبيعية"؛ وكان يُفترض أن التفاعلات مع المشرفين تُوفّر معززات اجتماعية طبيعية تُشجّع سلوكيات التعلّم والمثابرة في المقرر.

بينما يقوم التدريس التقليدي على مبدأ "نفس الوتيرة، لكن بأساليب تعلم مختلفة"، فإن أحد أبرز سمات منهجية PSI هو تبنيها لمبدأ "أساليب تعلم مختلفة، لكن بنفس الأسلوب". ففي المقررات التقليدية، قد يحضر جميع الطلاب نفس المحاضرات والتمارين الأسبوعية، ثم يخضعون لامتحان نهائي في نفس التاريخ، ولكن مع احتمال وجود تباين كبير في نتائج التعلم (على سبيل المثال، 95% للطالب المتميز، و55% فقط للطالب الأقل تميزًا). أما في المقررات التي تُدار وفقًا لمنهجية PSI، فيجب على جميع الطلاب اجتياز مستوى عالٍ من الإنجاز في كل وحدة دراسية (على سبيل المثال 90%). وبالتالي، يكمن الفرق بين الطلاب المتميزين والطلاب الأقل تميزًا في قدرة الطلاب المتميزين على إنهاء المقرر الدراسي بشكل أسرع، بينما يحتاج الطلاب الأقل تميزًا إلى وقت أطول. [ 4 ]

طلب

استُخدمت خطة كيلر بشكل رئيسي في التعليم العالي ، لا سيما كشكل تعليمي أكثر تخصيصًا في الفصول الدراسية الكبيرة، ولكن لا يوجد في صياغة كيلر ما يقيد تطبيقها على مراحل دراسية أو محتوى أو أنواع مقررات دراسية محددة؛ [ 4 ] فعلى سبيل المثال، تتناول الورقتان [ 5 ] و [ 6 ] استخدامها في المرحلة الابتدائية والإعدادية على التوالي. وقد أُجريت العديد من الأبحاث حول فعالية التعلم الذاتي، والتي أشارت إلى أن له آثارًا إيجابية قوية وملموسة على التعلم مقارنةً بالأساليب التقليدية القائمة على المحاضرات. [ 7 ] [ 8 ] ومع ذلك، في بعض الحالات، لوحظ أن التعلم الذاتي ينطوي على مشكلات تتعلق بانسحاب الطلاب ومماطلتهم . [ 9 ] [ 10 ]

على الرغم من النجاحات الموثقة، لم يحقق برنامج التعلم الموجه ذاتيًا (PSI) انتشارًا واسعًا. لا يزال التعليم خاضعًا لنهج "الوتيرة نفسها، والتعلم المختلف"، وقد انخفض عدد المنشورات البحثية الجديدة حول هذا البرنامج تدريجيًا بعد ذروته في السبعينيات. [ 4 ] تُطرح عدة أسباب محتملة لذلك، ليس أقلها أن برنامج التعلم الموجه ذاتيًا مثّل انحرافًا جذريًا عن ممارسات التدريس الراسخة وروتينات الإدارة التعليمية. [ 4 ] [ 11 ] تشمل التفسيرات الأخرى الصراعات داخل حركة برنامج التعلم الموجه ذاتيًا [ 11 ] والتحدي المتمثل في أن هذا البرنامج يتطلب جهدًا تدريسيًا أكبر. [ 12 ] ومع ذلك، يُتوقع أن يشهد برنامج التعلم الموجه ذاتيًا انتعاشًا مع التكنولوجيا التعليمية الحديثة ، حيث يمكن لتكنولوجيا المعلومات أن تخفف تدريجيًا من أعباء المعلمين المتعلقة بالاختبارات المتكررة والتقييم، فضلًا عن الحد من التعقيد الإداري المتزايد الذي تتسم به المقررات الدراسية التي تتيح للطلاب التعلم بوتيرة ذاتية مقارنةً بتلك التي يحددها المعلمون. [ 13 ]

مراجع

  1. ↑ كيلر، إف إس (1967). هندسة التعليم الشخصي في الفصل الدراسي. مجلة علم النفس الأمريكية البينية، 1(3).
  2. ↑ كيلر، إف إس (1968). وداعًا أيها المعلم... مجلة تحليل السلوك التطبيقي 1، 79-89
  3. ↑ روبرت فولر؛ ديفيد وينش (2005). "نظام التعليم الشخصي (PSI)، أو خطة كيلر، بعد ثلاثين عامًا" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 2017-07-03.
  4. 1 2 3 4 بوسكيست، دبليو، كوش، دي، وديجراندبري، آر جيه (1991). حياة وأزمنة PSI. مجلة التربية السلوكية، 1(2)، 215-234.
  5. ↑ كليشيس، إم جيه، هورش، دي سي، وكليشيس، إل إيه (1980). التهجئة الفردية: تطبيق وتقييم منهجية التهجئة الفردية في المدرسة الابتدائية. مجلة التعليم الشخصي، 4، 148-156.
  6. ↑ كالهان، سي، وسميث، آر إم (1990). نظام كيلر التعليمي الشخصي في برنامج الموهوبين في المرحلة الإعدادية. مجلة روبر، 13(1)، 39-44.
  7. ↑ كوليك، جيمس أ.؛ كوليك، تشين-لين سي.؛ كوهين، بيتر أ. (أبريل 1979). "تحليل تلوي لدراسات نتائج نظام كيلر التعليمي الشخصي" . عالم النفس الأمريكي . 34 (4): 307-318 . doi : 10.1037/0003-066X.34.4.307 . ISSN 1935-990X . مؤرشف من الأصل في 15 يوليو 2024. 
  8. ↑ آيرونسميث، م.، وإيبلر، م.أ. (2007). منتدى أعضاء هيئة التدريس: التعلم المتقن يفيد الطلاب ذوي القدرات المنخفضة. تدريس علم النفس، 34(1)، 28-31.
  9. ↑ ريزر، ر. أ.، وسوليفان، هـ. ج. (1977). آثار التعلم الذاتي والتعلم الذي يحدده المدرب في دورة PSI. مجلة البحوث التربوية، 71(1)، 8-12.
  10. ↑ سيمب، جي.، جليك، دي إم، وسبنسر، آر إي (1979). انسحاب الطلاب وأنماط العمل المتأخرة في دورات علم النفس ذاتية التعلم. تدريس علم النفس، 6(1)، 23-25.
  11. 1 2 شيرمان، جي جي (1992). تأملات حول PSI: أخبار جيدة وأخرى سيئة. مجلة تحليل السلوك التطبيقي، 25(1)، 59-64.
  12. ↑ جرانت، إل كيه، وسبنسر، آر إي (2003). نظام التعليم الشخصي: مراجعة وتطبيقات في التعليم عن بعد. المجلة الدولية للبحوث في التعليم المفتوح والتعليم عن بعد، 4(2).
  13. ↑ إير، إتش إل (2007). نظام كيلر الشخصي للتعليم: هل كان مجرد نزوة عابرة أم أن هناك عودة تلوح في الأفق؟ محلل السلوك اليوم، 8(3)، 317.