ما بعد محو الأمية

📅 آخر تحديث: ٢٩ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٩ يوليو ٢٠٢٦
الموسوعة الحرة

يُعدّ مفهوم ما بعد محو الأمية، أو التعليم ما بعد محو الأمية، مصطلحًا يُستخدم في برامج التعليم المستمر وتعليم الكبار ، ويستهدف البالغين والمجتمعات التي اكتسبت مهارات القراءة والكتابة حديثًا، لا سيما في الدول النامية . وعلى عكس التعليم المستمر أو التعليم الإضافي ، الذي يُغطي مواضيع المرحلة الثانوية أو المهنية للمتعلمين البالغين، تُقدّم برامج ما بعد محو الأمية مهاراتٍ كان من الممكن توفيرها في التعليم الابتدائي . [ 1 ] ويهدف التعليم ما بعد محو الأمية إلى ترسيخ تعليم القراءة والكتابة، وتوفير الموارد والوسائل الإعلامية المُوجّهة للمتعلمين حديثًا، وقد يُساهم أيضًا في إنشاء أنظمة تعليم غير رسمي لخدمة هذه المجتمعات. وتشمل المشاريع توفير التعليم المستمر الرسمي، وتوفير مواد مكتوبة ( بيئة مُلائمة للقراءة والكتابة ) ذات صلة بالتنمية الاقتصادية لأفراد المجتمعات النامية الذين اكتسبوا مهارات القراءة والكتابة حديثًا، والاستفادة من الإذاعة وغيرها من وسائل الإعلام غير المكتوبة لزيادة إمكانية الوصول إلى المواد التعليمية في البيئات غير الرسمية. [ 2 ] وبدلًا من النظر إلى ما بعد محو الأمية على أنها فترة تبدأ بمجرد إتقان مهارات القراءة، يُفهم بشكل أفضل على أنها السياق المُحيط بـ"بيئة مُلائمة للقراءة والكتابة". [ 3 ] من هذا المنظور، يمثل ما بعد محو الأمية العملية المستمرة لتطبيق تلك المهارات والحفاظ عليها من خلال الاستخدام اليومي المنتظم.

غالبًا ما يُعرَّف مفهوم مجتمع ما بعد الأمية بتحول في كيفية ترتيب أولويات المعلومات، وليس بفقدان كامل لمهارة القراءة. ووفقًا لقاموس العلوم الاجتماعية ، يحدث ما بعد الأمية عندما تحل الوسائط التفاعلية والمرئية محل الكلمة المكتوبة كوسيلة التواصل السائدة، حتى بين المجتمعات المتعلمة تقنيًا. [ 4 ] وينظر مؤرخو الإعلام إلى هذا التحول لا على أنه نهاية الكتاب المطبوع، بل على أنه نهاية "احتكاره" للخريطة الثقافية، على غرار كيفية نجاة المخطوطات من اختراع الطباعة. [ 5 ] ومن منظور لغوي، يتميز هذا التحول بـ"شفوية جديدة" على الإنترنت، حيث تتلاشى الحدود بين الكلام والكتابة، وتُفضَّل السرعة على القواعد النحوية التقليدية. [ 6 ] وفي مجال التنمية الدولية، تؤكد منظمات مثل اليونسكو أن ما بعد الأمية بيئة وظيفية - "بيئة متعلمة" - توفر البنية التحتية الاجتماعية والمادية اللازمة لمنع تراجع مهارات القراءة الأساسية. [ 7 ] في نهاية المطاف، ينتج عن ذلك تغيير في تسلسل الحواس، حيث تبدأ المعالجة السمعية والبصرية في الهيمنة على المعالجة الخطية المنطقية المرتبطة تقليديًا بثقافة الطباعة. [ 8 ]

أدى ظهور الذكاء الاصطناعي التوليدي (GenAI) إلى إضافة بُعد جديد إلى ما بعد محو الأمية، حيث تحوّل التحدي الرئيسي من إنتاج النصوص إلى تنسيقها والتحقق منها . [ 9 ] في بيئة ما بعد محو الأمية، يُعرَّف "محو الأمية في مجال الذكاء الاصطناعي" بأنه القدرة على التقييم النقدي للمخرجات التي تُنتجها الآلات، وفهم آلياتها الأساسية، والتعامل مع الآثار الأخلاقية للمحتوى المُؤتمت. [ 9 ] يُحدث هذا التحوّل اضطرابًا في استراتيجيات محو الأمية التقليدية، مثل فهم المقروء وإتقان قواعد اللغة؛ فمع ازدياد اعتماد الطلاب على الذكاء الاصطناعي في التحرير والتلخيص، يبرز خطر "التراجع" في مهارات القواعد والإملاء الأساسية. [ 10 ]

في العصر الرقمي، بات مفهوم ما بعد القراءة والكتابة خاضعًا بشكل متزايد لـ"الإلمام الخوارزمي"، الذي ينطوي على فهم كيفية تأثير الخوارزميات على المعلومات التي يستهلكها الأفراد، ووضعهم في موقع الفاعلية بدلًا من كونهم متلقين سلبيين. [ 11 ] تصنف نماذج الإلمام الرقمي المعاصرة، مثل إطار الإلمام الرقمي لجنوب المحيط الهادئ (SPDLF)، الإلمام الرقمي إلى ستة مجالات متميزة: الإعلام، والمعلومات، والمرئيات، والاتصالات، والتكنولوجيا، والحاسوب، مما يشير إلى أن "القراءة" تتطلب الآن قدرة بديهية على فك رموز الرسائل المرئية المضمنة في واجهات المستخدم الرسومية ونتائج محركات البحث. [ 12 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ روجرز، آلان. إعادة التفكير في محو أمية الكبار وما بعد محو الأمية: من منظور دولي . محاضرة روبي كيد التذكارية. مطبعة أبينغهام (2002)
  2. ↑ البنك الدولي. مشروع ما بعد محو الأمية والتعليم المستمر من أجل التنمية البشرية في بنغلاديش (2001) . تاريخ الاطلاع: 27 مارس 2009
  3. ↑ روجرز، آلان (فبراير 2014). "محو الأمية في عصر المعلومات: التقرير النهائي للمسح الدولي لمحو أمية الكبار" . المجلة الدولية للتعليم . 60 (1): 123-139 . doi : 10.1023/a:1004137716386 . ISSN 0020-8566 . 
  4. ↑ كالهون، كريج (2002). قاموس العلوم الاجتماعية . أكسفورد: مطبعة جامعة أكسفورد. ISBN 978-0-19-512371-5.
  5. ↑ بريغز، آسا؛ بيرك، بيتر (2010). تاريخ اجتماعي للإعلام: من غوتنبرغ إلى الإنترنت (الطبعة الثالثة، طبعة معاد طباعتها ). كامبريدج: بوليتي برس. ISBN  978-0-7456-4495-0.
  6. ↑ كريستال، ديفيد (2011). لغويات الإنترنت: دليل الطالب . ميلتون بارك، أبينغدون، نيويورك: روتليدج. ISBN 978-0-415-60271-6.
  7. ↑ بانوجانتي، ديبتي (2025-12-02). "مراجعة كتاب: محو الأمية والتعلم بين الأجيال في الأسرة: منظورات دولية، بقلم إستر برينس وراخات زولدوشالييفا. حرره: إستر برينس وراخات زولدوشالييفا. نشره: معهد اليونسكو للتعلم مدى الحياة، هامبورغ، ألمانيا" . مجلة التعليم للكبار الفصلية 07417136251382478. doi : 10.1177/07417136251382478 . ISSN 0741-7136 . 
  8. ↑ دونسباخ، فولفغانغ، محرر. (2008). الموسوعة الدولية للاتصالات . مالدن، ماساتشوستس: بلاكويل للنشر. ISBN 978-1-4051-3199-5.
  9. 1 2 لو، ليو (2024). "تقييم معرفة الذكاء الاصطناعي في المكتبات الأكاديمية: دراسة استقصائية مع التركيز على الموظفين في الولايات المتحدة" . مكتبات الكليات والبحوث . 85 (5). doi : 10.5860/crl.85.5.635 . ISSN 2150-6701 . 
  10. ↑ تشودري، جاياتي؛ تيرونيس، ليتيسيا (10 سبتمبر 2024). "إعادة تشكيل برامج محو الأمية المعلوماتية في المكتبات الأكاديمية في ظل ظهور ChatGPT وتقنيات الذكاء الاصطناعي التوليدية الأخرى" . مجلة خدمات المراجع على الإنترنت الفصلية . 29 (1): 1-25 . doi : 10.1080/10875301.2024.2400132 . ISSN 1087-5301 . 
  11. ↑ ريدلي، مايكل؛ باوليك-بوتس، دانيكا (17 يونيو 2021). "محو الأمية الخوارزمية ودور المكتبات" . تكنولوجيا المعلومات والمكتبات . 40 (2). doi : 10.6017/ital.v40i2.12963 . ISSN 2163-5226 . 
  12. ↑ ريدي، بريتيكا؛ تشودري، كايلاش؛ حسين، شامينة (2022). "نموذج لمحو الأمية الرقمية لتضييق فجوة مهارات محو الأمية الرقمية" . doi.org . doi : 10.2139/ssrn.4308566 . تاريخ الاسترجاع : 28 أبريل 2026 .

فهرس

  • ديف، آر إتش؛ وآخرون. استراتيجيات التعلم لما بعد محو الأمية والتعليم المستمر: منظور عبر وطني. الطبعة الثانية. نتائج مشروع بحثي دولي. دراسات حول ما بعد محو الأمية والتعليم المستمر 1. (1988)
  • ماناندهار، أودايا؛ وآخرون. تمكين النساء والأسر من خلال محو الأمية في نيبال. [و] الفيديو التشاركي كنشاط ما بعد محو الأمية للنساء في المناطق الريفية في نيبال. مجلة كونفرجنس، المجلد 27، العدد 2-3، الصفحات 102-118، 1994
  • مولر، جوزيف (محرر). استراتيجيات التعلم لما بعد محو الأمية: المنهج التنزاني. كتاب مختارات . المؤسسة الألمانية للتنمية الدولية، وزارة التربية والتعليم التنزانية، (1986)
  • كوثاري، ب. الترجمة المصاحبة بنفس اللغة: دمج تنمية ما بعد محو الأمية والثقافة الشعبية على التلفزيون. الإعلام والتكنولوجيا لتنمية الموارد البشرية، 1999
  • لاسواي، ريست ب. أثر ما بعد محو الأمية: دراسة حالة تنزانية. المجلة الدولية للتعليم، المجلد 35، العدد 4، ما بعد محو الأمية (1989)، الصفحات  479-489
  • أوان، أداما. الصحف الريفية والإذاعة في مرحلة ما بعد محو الأمية في مالي. آفاق: مراجعة فصلية للتعليم، المجلد 12، العدد 2، الصفحات 243-253، 1982
  • أوان، أداما (محرر)، آر إتش ديف (مؤلف)، دي إيه بيريرا (مؤلف). استراتيجيات التعلم لما بعد محو الأمية والتعليم المستمر في مالي والنيجر والسنغال وفولتا العليا/U1475 (دراسات معهد اليونسكو للتعليم حول ما بعد محو الأمية والتعليم المستمر) معهد اليونسكو للتعليم (يوليو 1986) ISBN 978-92-820-1039-6
  • راناويرا، أ.م. (محرر)، ر.هـ. ديف (مؤلف)، أ. أوان (مؤلف). استراتيجيات التعلم لما بعد محو الأمية والتعليم المستمر في البرازيل وكولومبيا وجامايكا وفنزويلا (دراسات اليونسكو حول ما بعد محو الأمية والتعليم المستمر). معهد اليونسكو للتربية (أغسطس 1987) ISBN 92-820-1042-2
  • روغرز، آلان (محرر)، برايان مادكس، جولييت ميليغان، كاتي نيويل جونز، أوتا بابن، آنا روبنسون-بانت. إعادة تعريف ما بعد محو الأمية في عالم متغير. وزارة التنمية الدولية، تقرير بحثي تربوي رقم 29، لندن. (1999) ISBN 1-86192-069-5
  • سريفاستافا، هاري س. بعض المبادرات المبتكرة في مجال محو الأمية، وما بعد محو الأمية، والتعليم المستمر في آسيا. المجلة الدولية للتعليم، المجلد 30، العدد 3، تعليم الكبار في عالم سريع التغير (1984)، الصفحات  369-375
  • تشو وتشينغ بينغ ورونغ غوانغ داي. مؤسسات ما بعد محو الأمية في الصين. المجلة الدولية للتعليم / Internationale Zeitschrift für Erziehungswissenschaft / Revue Internationale l'éducation. المجلد 35 العدد 4/ ديسمبر 1989